角的初步認識說(shuō)課稿13篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的角的初步認識說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
角的初步認識說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1．教材分析：《角的初步認識》是同學(xué)在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)籠統的圖形概念。對于剛上二年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，如此籠統的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義和系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
2．教學(xué)目標：
知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
能力目標：通過(guò)教學(xué)，培養同學(xué)的初步觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力，會(huì )從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標：讓同學(xué)知道周?chē)S多物體外表都有角，了解數學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養成良好的學(xué)習習慣，培養他們的創(chuàng )新精神和大膽嘗試。
3．教學(xué)重點(diǎn)：對角的認識。
4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫(huà)角�？傮w來(lái)說(shuō)，教材采取小步子，從形象直觀(guān)到籠統運用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規律。
6．教具準備：計算機設備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7．學(xué)具準備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規則的紙。
二．說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
本節課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數學(xué)學(xué)習的興趣。在這一過(guò)程中，以同學(xué)為主體，在教師的指導下學(xué)習知識，探索數學(xué)規律，發(fā)展思維，培養創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，教師運用現代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂(lè )，寓智于趣”的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。
知識固然重要，但探求知識的過(guò)程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導上，注重對同學(xué)觀(guān)察、操作、歸類(lèi)的思維能力培養，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表示自身的機會(huì )，多一些嘗試勝利的喜悅。
三．教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)引入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì )接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。
意圖：根據二年級同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充溢好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，教師運用合作的語(yǔ)言，創(chuàng )設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)發(fā)明力。
�。ǘ⿲胝n題：“角的初步認識”�？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習些什么？
【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設置懸念，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中�！�
1．（準備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書(shū)，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，注意引導同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角，讓同學(xué)盡量放開(kāi)手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的積極性，自主性�！�
�。▏L試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請找出角的特點(diǎn)。
【意圖：小朋友的智慧來(lái)自于指尖。小朋友們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一優(yōu)秀教案適應了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著(zhù)兒童認識事物的規律。讓同學(xué)充沛感知角的內涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達能力�！�
2． 出示有爭議的嘗試題：
出示折好角的圖形 這是角嗎？
【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和方法，使同學(xué)在嘗試學(xué)習中感覺(jué)到知識的力量，擁有學(xué)習的快樂(lè )�！�
3．嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）
【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習知識的總結，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使同學(xué)在討論中“悟”出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區分真偽，分析對錯。既培養了同學(xué)數學(xué)的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用�！�
4． 解決有爭議的嘗試題：
【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時(shí)對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解�！�
5．請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。
【意圖：由具體到籠統，又由籠統回到具體，在這樣周而復始的過(guò)程中，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�
【小結：第一階段的嘗試，同學(xué)在想、做、說(shuō)中進(jìn)行嘗試和探索，使同學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)角的認識有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達能力得到了提高�！�
�。ㄈ┑诙螄L試：
�。�1） 和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請你想想方法。
【意圖：這是本節課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學(xué)提供了充沛從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)想各種方法，養成從不同角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導探究，深入理解的過(guò)程。組織引導同學(xué)在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績(jì)感面前，感受學(xué)習的快樂(lè )�！�
2、同學(xué)自學(xué)畫(huà)角：同學(xué)看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自身最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生討論、糾正后，再次畫(huà)角。
【意圖：學(xué)習畫(huà)角的過(guò)程是本節課的最后一個(gè)內容，引導同學(xué)畫(huà)出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自身最為滿(mǎn)意的角�！�
�。ㄋ模┑谌螄L試練習：
1．數數每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個(gè)數：
【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養同學(xué)創(chuàng )新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓同學(xué)利用擺一擺，數一數的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節課的內容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng )新精神得到了展現�！�
3．發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著(zhù)剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設計，體現了教學(xué)的全部?jì)热�，同時(shí)也增加了內容梯度，出現了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花�！�
課堂小結：這節課開(kāi)始時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？（同學(xué)答，教師總結）
四、板書(shū)設計：
�、� 角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
�、� 角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，
和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�、郛�(huà)角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫(huà)邊，
角的標志填里面。
【意圖：通過(guò)板書(shū)，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現同學(xué)面前，整體板書(shū)設計重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于同學(xué)形成一定的知識體系�！�
五、作業(yè)設計：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個(gè)角。
全課設計意圖：
角的初步認識說(shuō)課稿2
現代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘學(xué)生的潛能，以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )。
語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，兩者相互依存。小學(xué)生數學(xué)思維的形成
與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內輪流說(shuō)、讓學(xué)生小結等形式。說(shuō)的內容有許多，今天這節上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比如：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等，向學(xué)生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì )有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現和實(shí)現自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機會(huì )；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，又有面對全班同學(xué)說(shuō)的機會(huì )。學(xué)生為了表達本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。
兒童具有很強的模仿力，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，
教師要有目的地為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應該怎樣有條理地說(shuō)。數學(xué)教師的語(yǔ)言應該是學(xué)生的表率，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說(shuō)明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。
動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養學(xué)生數學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀(guān)性占主導地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀(guān)教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。在這節課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機會(huì )，通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的，或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清晰地表達出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語(yǔ)言的培養就是增強了對學(xué)生思維的培養，也是我們的最終目標。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，成為數學(xué)語(yǔ)言的中介
我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說(shuō)話(huà)最初都是需要高級“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準確、簡(jiǎn)潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學(xué)知識的正確表達，數學(xué)思維得不到正常反映。
所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達語(yǔ)句完整，用詞準確。
角的初步認識說(shuō)課稿3
角的初步認識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊角和直角的第一課時(shí)。這節課是在學(xué)生以前認識了長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過(guò)角，這為本節課的教學(xué)提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開(kāi)角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續學(xué)習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角開(kāi)始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形�？梢�(jiàn)，這種獲取知識的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。
從學(xué)生認知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
(2)能力方面：培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。
(3)思想情感方面：創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
為了順利達到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見(jiàn)的和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重從以下幾方面進(jìn)行考慮：
一、加強觀(guān)察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的。因此，要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀(guān)察。因此,教學(xué)中我特別注意，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、折疊、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察，在觀(guān)察中動(dòng)腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
首先，我讓學(xué)生依次觀(guān)察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過(guò)觀(guān)察生活中的角，豐富學(xué)生對角的感性認識。
接著(zhù)，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進(jìn)行觀(guān)察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
最后，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著(zhù)教師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊觀(guān)察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。
在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時(shí)，培養他們獨立學(xué)習的能力和創(chuàng )造意識。
二、利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。
這節課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學(xué)功能，直觀(guān)、形象的展現知識的形成過(guò)程。通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過(guò)程，使其知其然，還需知其所以然。本節課中，從直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過(guò)程清晰地展現在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。
首先，從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀(guān)察生活的角、折角、做活動(dòng)角，然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設計了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。用點(diǎn)來(lái)代表圖釘，用一條直直的線(xiàn)來(lái)代表這根紙條，再用一條直直的線(xiàn)代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀(guān)的畫(huà)面材料，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來(lái)，增強了角是源于生活的認識。而且，用線(xiàn)代表紙條的連續過(guò)程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形這一幾何概念。
然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過(guò)的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過(guò)的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動(dòng)畫(huà)光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀，緊接著(zhù)把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀(guān)察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時(shí)畫(huà)面上同時(shí)閃動(dòng)所有角的頂點(diǎn)，然后閃動(dòng)各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
2、利用多媒體，變靜為動(dòng)，化難為易。
讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因為學(xué)生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀(guān)感知不管邊伸長(cháng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(cháng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng)，不易比較。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開(kāi)的大小有關(guān),再提出疑問(wèn)：角的大小跟紙條的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系呢？這時(shí)，我設計了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(cháng)和縮短的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察，角的大小變沒(méi)有？學(xué)生非常形象直觀(guān)地看到，不管紙條伸長(cháng)還是縮短，角的大小始終不變，說(shuō)明角的大小與紙條的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這樣，就達到了變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。
另外，在完成練習題第二題，比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，我先用動(dòng)畫(huà)演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著(zhù)讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結果后,我又告訴學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時(shí)，又借助多媒體用動(dòng)畫(huà)演示把兩個(gè)角移近，使兩個(gè)角重合，不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學(xué)學(xué)法的指導。
三、創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習情緒中,使教學(xué)過(guò)程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
1、導入激趣。
課一開(kāi)始，我就用動(dòng)畫(huà)顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，有聲有色的畫(huà)面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫(huà)面靜止后，才問(wèn)學(xué)生：剛才是什么聲音？對，剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問(wèn)學(xué)生：現在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，認識這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？自然地導入了新課。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)畫(huà)和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng )造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
2、在動(dòng)中感悟知識。兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對單調的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，例如，通過(guò)看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識。
3、練習中創(chuàng )設故事情景、競賽情景。這節課我借助現代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學(xué)功能，使練習生動(dòng)有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫(huà)了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來(lái)判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個(gè)角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學(xué)生說(shuō)：我們來(lái)做一個(gè)游戲，請你當裁判。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍角，一天兩個(gè)角爭吵起來(lái)，紅角驕傲地對藍角說(shuō):我比你大，可藍角不服氣地說(shuō)：你并不比我大，那么，這兩個(gè)角到底誰(shuí)大呢？請小朋友來(lái)當當裁判。并伴隨藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習勇奪智多星，我用比一比誰(shuí)最聰明能干，誰(shuí)能奪得智多星，創(chuàng )設競賽的情景，激起學(xué)生的競爭意識，以達到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重人際交往活動(dòng)。
素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據教材的特點(diǎn)，設計行之有效的教學(xué)摸式，能發(fā)展學(xué)生的社會(huì )交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng )造力。為此,根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，我采用了小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨立學(xué)習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問(wèn)題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗到知識的形成過(guò)程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng )造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng )設一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并且,培養了學(xué)生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設計本堂課的一些想法。
總之，教學(xué)中我本著(zhù)將教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。
角的初步認識說(shuō)課稿4
教學(xué)目標：
1． 結合生活情景，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步會(huì )用直尺畫(huà)角。
2． 通過(guò)觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3． 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據角的特征辨認角。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)角的特征會(huì )畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 新的一天開(kāi)始了，校園里可熱鬧了�？�，今天在校園里來(lái)了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現它了嗎？請你快把書(shū)打到38頁(yè)，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）
2、 同學(xué)們的觀(guān)察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周?chē)哪男┪矬w表面上藏著(zhù)角？你還在哪里發(fā)現過(guò)角？你能說(shuō)出來(lái)在我們生活中有多少個(gè)角？
3、 那你愿意到數學(xué)王國里認識“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書(shū)）
二、 初步認識認識
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說(shuō)說(shuō)什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請你用三角形中的一個(gè)角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱(chēng)。
4、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱(chēng)嗎？
5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動(dòng)：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來(lái)，擺個(gè)有角姿勢。
四、 做一做
1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請你把折好的角舉起來(lái)，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動(dòng)的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現在請同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。
4、誰(shuí)愿意和我比一比誰(shuí)的角大？（兩條邊開(kāi)叉的越大，角越大）
5、看看這兩個(gè)角誰(shuí)大？雖然這個(gè)角的邊很長(cháng)，但是這兩個(gè)角是一樣大的，也就是說(shuō)角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。
四、畫(huà)角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來(lái)畫(huà)畫(huà)角吧。畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。（讀）
2、請你認真看。教師畫(huà)，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫(huà)兩條線(xiàn)，就能畫(huà)出一個(gè)角。（強調向不同方向）
3、畫(huà)角時(shí)要牢，先畫(huà)定點(diǎn)再畫(huà)邊，現在請你畫(huà)角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請你拿出來(lái)，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現？再剪一刀看看，有什么發(fā)現？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結
1、這節課就要結束了，還有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)，這節課你的收獲。
角的初步認識說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热荩毫x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時(shí)
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、畫(huà)角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內容為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形奠定了基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
2、初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，會(huì )用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
�。ㄎ澹┙叹�、學(xué)具準備
教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等
二、說(shuō)教法
根據教材內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到數學(xué)就在我們身邊。
2、引導探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法。讓他們在找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
1、同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì )接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指（學(xué)生指角時(shí)多數是點(diǎn)一下）。
師：原來(lái)同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來(lái)指角還有很大的學(xué)問(wèn)呢！今天我們就一起來(lái)認識角（板書(shū)課題：角的初步認識）
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
二、引導探究、學(xué)習新知
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的中心，《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗�！币虼�，本環(huán)節的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象
�。�1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀(guān)察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習，不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設計是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
�。�1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規則的紙折一個(gè)自己喜歡的角。
�。�2）比一比：并引導學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀(guān)察、比較。在比較的過(guò)程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
�。�3）摸一摸：接著(zhù)讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：緊接著(zhù)我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
這樣，把操作、觀(guān)察、語(yǔ)言表達緊密結合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點(diǎn)。
3、實(shí)踐操作畫(huà)角
《課標》指出“本學(xué)段學(xué)生應進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念�！币罁@一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀(guān)看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養他們獨立學(xué)習的能力。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：引導學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，
4、做角——體會(huì )角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀(guān)的角；然后通過(guò)游戲活動(dòng)感受角的變化。具體分兩步：
�。�1）游戲：誰(shuí)的手兒巧？
用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這一活動(dòng)，讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過(guò)渡到認識動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會(huì )到“角的大小與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
�。�2）游戲：誰(shuí)的眼力好？
出示準備好的兩個(gè)大小相同，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)��？通過(guò)比較得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
三、巧設練習，鞏固提高
完成課本練習八第3和第4題。
�。ㄋ模┱n堂總結。
同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲呢？
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現了知識性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
角的初步認識說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热�
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時(shí)。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )畫(huà)角。學(xué)生熟練掌握這部分內容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形奠定基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、認知目標：使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，感受角的大小與邊的關(guān)系。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和抽象思維能力。
3、情感目標：在活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )身邊處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
根據教材內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導探究法。
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
新的一天開(kāi)始了，校園的早上熱鬧起來(lái)，操場(chǎng)上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到些什么？待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個(gè)好聽(tīng)的名字——“角”，這節課我們就一起來(lái)認一認角，板書(shū)出學(xué)習內容《角的初步認識》。
�。ǘ┮龑骄�，學(xué)習新知。
本環(huán)節主要包括四個(gè)活動(dòng)：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫(huà)一畫(huà)角。
1、認一認角
首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。
接著(zhù)，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個(gè)角，用手摸一摸并與同桌說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，這時(shí)學(xué)生就會(huì )說(shuō)出自己摸角的感覺(jué)：角有一個(gè)尖尖的地方，還有兩條直直的線(xiàn)，這時(shí)我及時(shí)告訴小朋友，在數學(xué)的王國里，我們把這個(gè)尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)叫角的兩條邊。
最后，引導學(xué)生總結出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
2、做一做角
學(xué)生根據教師的提示與要求做一做角，然后請學(xué)生上臺展示自己做的角，并指名說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
3、玩一玩角
我設計了兩個(gè)游戲，讓學(xué)生體會(huì )角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。
游戲1：變角
要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來(lái)玩變角的游戲。通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì )到：角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
游戲2：誰(shuí)的眼力好
出示兩個(gè)大小相等，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)角誰(shuí)大，誰(shuí)��？通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
4、畫(huà)一畫(huà)角
�。�1）觀(guān)看視頻上角的正確畫(huà)法。
�。�2）請小朋友說(shuō)畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
�。�3）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角。教師巡視，強調畫(huà)角時(shí)一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。指名學(xué)生到黑板上畫(huà)角。（學(xué)生評價(jià)。）
�。�4）兒歌總結畫(huà)角的方法
小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。
�。ㄈ┣稍O練習，鞏固提高
基礎練習：1、識角。2、數角。 3、比角的大小。
拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，總結全課
這節課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？
四、說(shuō)教學(xué)反思
《角的初步認識》是讓學(xué)生在結合生活情景及操作活動(dòng)使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�？v觀(guān)這節課，比較成功的有幾點(diǎn)：
1、注重從生活實(shí)際出發(fā)引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，加深學(xué)生對角的特征的認識。
2、引導學(xué)生充分利用觀(guān)察、比較和操作的方法學(xué)習。本課通過(guò)讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。
3、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)一不是學(xué)生的動(dòng)手操作與探索，正是敢放手才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
角的初步認識說(shuō)課稿7
各位專(zhuān)家領(lǐng)導：
早上好！
今天我將要為大家講的課題是角的初步認識。首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析。
一、教材結構與內容簡(jiǎn)析
本節內容在全書(shū)及章節的地位：《角的初步認識》是初中數學(xué)新教材第三冊第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的,通過(guò)對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習如度量角的大小、角的分類(lèi)基礎，因此，角是數學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應用。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，知道角有大小，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
2、經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程。建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維
3、提高觀(guān)察能力，口頭表達能力，動(dòng)手操作能力和合作交流意識。
4、受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我認為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應著(zhù)重采用演示法，談話(huà)法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗生活中處處有數學(xué)。此外，我還按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出有關(guān)角的問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固角的知識。
五、學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。本節課，我們所用到的學(xué)法有以下：
動(dòng)手操作，自主探索，合作交流
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、教學(xué)程序及設想
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
1．主題圖教學(xué)。
師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂(lè )的學(xué)習、生活，那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開(kāi)心呀！仔細看看，操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過(guò)的圖形呢，你們看見(jiàn)了嗎？（學(xué)生指出如：長(cháng)方形、正方形、三角形、圓、球等）
2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開(kāi)兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節課，我們就一起來(lái)認識角。
分析：這一環(huán)節主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現了新課標的理念“數學(xué)來(lái)源于生活”、“結合生活認識角”。讓學(xué)生觀(guān)察校園情景圖，從中找出角，抽象出數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ┮龑骄�、學(xué)習新知
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗�！币虼�，本環(huán)節的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際找角，指角—-建立“角”的表象
1）師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2）全班交流指角。
�。ù蠖鄶祵W(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時(shí)教師順勢強調學(xué)生指出的“角”，在黑板畫(huà)出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）
3）再次指角。學(xué)生可能這樣表示：
�。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著(zhù)明確的問(wèn)題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實(shí)的基礎。）
4）教師示范指角
�。ń處熡谜n件演示指角，讓學(xué)生對角有一個(gè)清晰的感性認識。）
5）學(xué)生在自己指指角，建立表象。
這個(gè)練習，不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設計是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分三步完成：
A折角
1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。
2）用正方形紙折角。
3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線(xiàn)勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。
4）小組內相互之間指一指折出的角。
�。ㄍㄟ^(guò)折角，進(jìn)一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）
B做角
1)請小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。
2）摸一摸：接著(zhù)讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3）說(shuō)一說(shuō)：緊接著(zhù)我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）
5）用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。（再次體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）
�。ㄉ厦嫒齻�(gè)學(xué)習活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習中來(lái)，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）
C畫(huà)角
《課標》指出“本學(xué)段學(xué)生應進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念�！币罁@一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀(guān)看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養他們獨立學(xué)習的能力。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：引導學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，并編成兒歌：
小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫(huà)角時(shí)，要記牢，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。
編兒歌是為了創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)的高昂情緒中學(xué)習。
�。ㄈ┱n堂總結。
同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲呢？
總結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識的結構，形成完整的認識。
結束：說(shuō)課是教師面對同行和其它聽(tīng)眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設想及其根據的新的教學(xué)研究形式。以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說(shuō)課對我們大家仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說(shuō)好課，并希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
角的初步認識說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生熟練掌握這部分內容也為以后進(jìn)一步學(xué)習和研究三角形、長(cháng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材一開(kāi)始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱(chēng)，說(shuō)明角的特征。然后再讓學(xué)生通過(guò)用紙來(lái)折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，這符合數學(xué)課程標準中所倡導的理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解以及學(xué)生的認知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，知道 角有大小，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
2、能力目標： 通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力。
3、情感目標：培養學(xué)生互助協(xié)作的團隊精神;使學(xué)生知道生活中處處有角，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱(chēng)。
難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導學(xué)生畫(huà)角的方法。
四、說(shuō)教學(xué)策略
角對于小學(xué)二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認知規律。使學(xué)生在觀(guān)察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習中鞏固，在合作中學(xué)習。
通過(guò)“找一找、認一認、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程這一理念。
五、說(shuō)教具、學(xué)具
教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石 、圓形紙
學(xué)具：三角板、已做好的角
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
出示長(cháng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下面各是什么圖形，完后教師闡述：今天我們就來(lái)學(xué)習一種跟長(cháng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節課只對它進(jìn)行初步認識（板書(shū)課題：角的的初步認識）
2、創(chuàng )設情境，揭示課題。
�。�1） 出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標識出來(lái)。
課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來(lái)，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨立思考的基礎上小組討論。這里讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣
小組討論后匯報并引導學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線(xiàn)，這時(shí)教師教師在課件上以一個(gè)角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線(xiàn)叫角的邊。也許在課的開(kāi)始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，這時(shí)候學(xué)生所建立的是角的正確的表象。
接下來(lái)請2個(gè)學(xué)生上來(lái)指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì )到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的）
總結：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書(shū)出來(lái)。
�。�2）判斷“練習中的第一題”
找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判斷，不是角的說(shuō)說(shuō)為什么不是角。（這個(gè)環(huán)節的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）
�。�3）找生活中的角
告訴孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著(zhù)我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說(shuō)一說(shuō)，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。
教師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當中角更多了，你們課后可以再去生活當中找找。
這一環(huán)節讓學(xué)生鞏固了數學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識更理性地找角，這樣的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的作用，培養了孩子用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲囊庾R和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
3、折角
當學(xué)生頭腦中形成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把準備好的紙，在教師的引導下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。（這過(guò)程能讓學(xué)生從視覺(jué)感受的方式過(guò)度到觸覺(jué)感受，進(jìn)一步
深化了學(xué)生對角的認識）
4、活動(dòng)角
讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把角的邊延長(cháng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？并把結論板書(shū)。（這一環(huán)節，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過(guò)實(shí)踐操作、體驗、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）
5、動(dòng)手畫(huà)角
教師闡述：你們剛才認識了角，也會(huì )折角，想不想自己也畫(huà)一個(gè)漂亮的角呢？接著(zhù)教師先示范畫(huà)一個(gè)角，強調要用尺子畫(huà)，再讓學(xué)生嘗試畫(huà)角。教師進(jìn)行巡視，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫(huà)好的作品，其他學(xué)生對其作品進(jìn)行評價(jià)。
6、小結
�。�1）小朋友，這一節課的內容講完了，通過(guò)這一節課你有什么收獲？
�。�2）小朋友通過(guò)這一節課對角進(jìn)行了一番初步認識，其實(shí)，在角的世界里還有很多秘密我們沒(méi)有發(fā)現，下節課我們再來(lái)繼續探究它的秘密。
7、作業(yè)布置
角的初步認識說(shuō)課稿9
一,說(shuō)教材
1,說(shuō)課內容:
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊《角的初步認識》.
2,教材分析:
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形,正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的.教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊,拼擺,測量,制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認識角的形狀,知道角的各部分名稱(chēng),會(huì )用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙,制角,畫(huà)角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形,長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎,起著(zhù)承前啟后的作用.
3,教學(xué)目標的確定:
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)初步認識角,知道角的各部分名稱(chēng);會(huì )初步比較角的大小;學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角.
(2)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察,操作分析,比較,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識.并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育.
(3)創(chuàng )設平等和諧,積極向上的學(xué)習氛圍,培養學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).
4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段,對角缺乏系統的認識,所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角.難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法,使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān).
二,說(shuō)教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察,操作,演示,實(shí)驗,自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中,引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫(huà)一畫(huà),比一比,想一想,說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力.并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,在觀(guān)察中分析,把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程.
三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一.說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能,通過(guò)它的形,聲,色,動(dòng),靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設法,創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中, 按照觀(guān)察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現規律.
〈一〉激趣導入
(媒體應用)屏幕出示:長(cháng)方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導學(xué)生回顧復習,依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng).
教師指著(zhù)三角形說(shuō),早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應用)〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來(lái)認識的——角.
教師指著(zhù)角問(wèn):關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答.這些問(wèn)題,在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決.
〈揭示課題:角的初步認識〉
心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導入這個(gè)環(huán)節我盡量簡(jiǎn)化,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,但又明確了學(xué)習目標,直入課題.
〈二〉引導探究
1,影像激趣,整體感知.
(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會(huì )看到角.
(媒體應用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.
學(xué)生討論找角.
(媒體應用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現閃動(dòng)角.
(2)舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細觀(guān)察,你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角
(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.
(媒體應用):利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.
學(xué)生討論折角,(媒體應用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個(gè)角
(4)做活動(dòng)角
引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角 怎樣可以得到一個(gè)較大的角 怎樣可以得到一個(gè)較小的角
(媒體應用)實(shí)物投影儀上展示作品.
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系,角的大小與紙條長(cháng)短的關(guān)系.
學(xué)生分組討論并匯報討論結果.
(媒體應用)多媒體演示制作過(guò)程,討論過(guò)程及結論.
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,對比找出最終結論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系.
新課標提倡做數學(xué),要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀(guān)察.因此教學(xué)中我重視形象直觀(guān)的作
用,充分利用和創(chuàng )造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過(guò)找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察,在觀(guān)察中動(dòng)腦過(guò)程中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習的樂(lè )趣,成為學(xué)習的主人.
2,通過(guò)感知并利用媒體,建立概念.
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.
(媒體應用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.
四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物外形,留下閃爍著(zhù)的角.
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.
教師訂正,講解角的各部分名稱(chēng).
學(xué)生練習,指出角的各部分名稱(chēng).
在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的[說(shuō)課稿]認識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統地掌握知識.
3,指導學(xué)生正確的畫(huà)角.
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫(huà)下來(lái),該怎樣畫(huà)呢
讓學(xué)生討論: 并嘗試畫(huà)角.
(媒體應用)展示作品,講畫(huà)法.
學(xué)生交流角的畫(huà)法,討論后老師歸納:畫(huà)角的時(shí)候,一般都是先畫(huà)頂點(diǎn),再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn).
(媒體應用)計算機出示畫(huà)角的全過(guò)程,學(xué)生在本子上練習畫(huà)角.
(媒體應用)展示作品,說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱(chēng).
4,歸納角的本質(zhì)特征.
用學(xué)生所畫(huà)的角,引導學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).
5,練習:(屏幕出示練習)
判斷下列圖形是不是角
根據信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習,辨析練習及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過(guò)程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.
〈三〉歸納小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習
1, 找出下列圖形中的角:
2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角 (媒體顯示)
3,(發(fā)展思維)一個(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據問(wèn)題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅.設計練習也注意坡度,既有基本練習,也有發(fā)展性練習,盡最大努力體現因材施教.并通過(guò)教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.
角的初步認識說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁(yè)的《角的認識》。
2、地位：數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現�！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段的具體情況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱(chēng)的認識作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)
4、說(shuō)學(xué)生
思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡
注意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意注意為主
學(xué)習動(dòng)機：直接動(dòng)機為主
認知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯
二、說(shuō)目標
1知識與技能：結合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。
2數學(xué)思考：警力從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思考。
3解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結果，學(xué)會(huì )評價(jià)。
4情感與態(tài)度：在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
三、說(shuō)教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習為主，讓他們掌握知識形成能力。
四、說(shuō)流程
根據本節課的四個(gè)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng )設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。
�。ㄒ唬┣榫硨耄�
老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學(xué)，誰(shuí)能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì )回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的———角。教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
揭示課題：角的初步認識〉
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究
生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現
做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會(huì )有更加深刻。
課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延
課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大��？
由四人小組進(jìn)行討論和研究問(wèn)題并得出結論，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題思考：1、有什么辦法可以比較角的大��？2、角的大小和什么有關(guān)？
老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培養學(xué)生的操作能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。
課件出示接著(zhù)可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。
�。ㄎ澹�、小結
總結今天學(xué)習的知識。
角的初步認識說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！唇堑某醪秸J識〉一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
教學(xué)目標：
�。�1） 知識目標：
1、 通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、 知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì )用紙折或畫(huà)大小不同的角。
3、 能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的參與意識、應用意識及觀(guān)察、比較、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角．
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．
�。�6）教學(xué)準備：為完成以上目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(cháng)方形。還有毛線(xiàn)、紙、紙條。
�。�7）學(xué)習方式：小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況）
�。�4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
角的初步認識說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元56頁(yè)《角的初步認識》。
2、教材分析：
數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的'學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現。
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
從學(xué)生認知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
(2)能力方面：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面：創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重以下幾方面考慮：。
1、分借助形象直觀(guān)，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始。因此，要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀(guān)察。教學(xué)中必須重視形象直觀(guān)的作用，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察，在觀(guān)察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中,
按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習、辨析練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程設計多媒體應用分析及設計思路
〈一〉激趣導入
�。襟w應用）屏幕出示：長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。
教師指著(zhù)三角形說(shuō)，誰(shuí)愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來(lái)認識的——角。
教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？
生A：我想知道怎樣畫(huà)角。
生B：我想知道角的組成。
生C：我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認識〉
〈二〉引導探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )看到角。
�。襟w應用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
仔細觀(guān)察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數一數有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？
學(xué)生討論找角。
�。襟w應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
�。�2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：書(shū)本上有角。
生C：地面瓷磚上有角。
�。ā�
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應用）：利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？
�。�4）做活動(dòng)角
引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？
�。襟w應用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(cháng)短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結果。
�。襟w應用）多媒體演示制作過(guò)程、討論過(guò)程及結論。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
2、通過(guò)感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。
四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著(zhù)的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱(chēng)。
學(xué)生練習，指出角的各部分名稱(chēng)。
3、指導學(xué)生正確的畫(huà)角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？
讓學(xué)生討論：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
學(xué)生嘗試畫(huà)角。
�。襟w應用）展示作品，講畫(huà)法。
學(xué)生交流角的畫(huà)法，討論后老師歸納：畫(huà)角的時(shí)候，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。
�。襟w應用）計算機出示畫(huà)角的全過(guò)程。
學(xué)生在本子上練習畫(huà)角。
�。� 媒體應用）展示作品，說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱(chēng)。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫(huà)的角，引導學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習：（屏幕出示練習）
判斷下列圖形是不是角？
A B C D
〈三〉歸納小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你學(xué)到些什么？
生 ：怎樣折角
生 ：怎樣畫(huà)角
生 ：怎樣比較角的大小
�。ā�
學(xué)生回顧小結。
〈四〉鞏固練習
1、找出下列圖形中的角：
2、比較角的大小。書(shū)58頁(yè)
學(xué)生先觀(guān)察得出初步結論。
(媒體應用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。
學(xué)生自己用三角板比一比，得出結果。
(媒體應用)兩個(gè)角慢慢重疊。
引導學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？
四、評議：
由舊知過(guò)渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并滲透“一切客觀(guān)事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認識活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)習的內容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀(guān)圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）
從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能，展示“對折”的含義，直觀(guān)、易懂。
紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺上展示作品，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體學(xué)生觀(guān)看，可以培養學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀(guān)看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(cháng)短對角的大小沒(méi)影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機結合，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀(guān)察和比較，同時(shí)再次培養了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀(guān)看，又便于學(xué)生比較、歸納出結論。
充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀(guān)過(guò)渡到抽象直觀(guān)，突破重點(diǎn)。
巧用媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過(guò)渡到圖形，為后面的畫(huà)角打下基礎。
通過(guò)前面對角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫(huà)角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步認識”的過(guò)渡，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
利用計算機對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀(guān)、形象，學(xué)生對畫(huà)角加深了認識。教師適時(shí)給予講解指導，如畫(huà)邊時(shí)要強調邊要畫(huà)直、均勻。
在學(xué)生畫(huà)角的基礎上，引導學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂再次活躍起來(lái)。
在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。
先引導學(xué)生回顧本節所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復習，加深了認識。 鞏固練習緊扣知識點(diǎn)，對知識基礎知識起了鞏固作用。
比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，用動(dòng)畫(huà)演示結合學(xué)生動(dòng)手操作，不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學(xué)學(xué)法的指導。
設計思考題以本節知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開(kāi)發(fā)智力，培養和發(fā)展他們的創(chuàng )新精神。
角的初步認識說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、內容：
北師大版二年級下冊第64-65頁(yè)的《角的認識》。
2、地位：
數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現�！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段的具體情況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱(chēng)的認識作為本課時(shí)教學(xué)；
難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)
4、說(shuō)學(xué)生思維能力：
低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意注意為主學(xué)習動(dòng)機：直接動(dòng)機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯。
二、說(shuō)目標
1知識與技能：結合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。2數學(xué)思考：警力從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思考。 3解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結果，學(xué)會(huì )評價(jià)。4情感與態(tài)度：在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
三、說(shuō)教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習為主，讓他們掌握知識形成能力。
四、說(shuō)流程
根據本節課的四個(gè)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng )設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。
�。ㄒ唬┣榫硨耄豪蠋熡幸粋�(gè)禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學(xué)，誰(shuí)能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì )回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的———角。教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會(huì )有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大��？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問(wèn)題并得出結論，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題思考：
1、有什么辦法可以比較角的大��？
2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培養學(xué)生的操作能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。 課件出示接著(zhù)可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。
�。ㄎ澹�、小結
總結今天學(xué)習的知識。
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