小學(xué)四年級語(yǔ)文《生命生命》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《生命生命》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《生命生命》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望;磚縫中頑強生長(cháng)的瓜苗，體現了生命的頑強;靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應該被認真對待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文課堂倡導自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問(wèn)題的看法能有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著(zhù)的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.認識“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導學(xué)生找到“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著(zhù)強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì )：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因為跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì )作者的情感：這樣一直有著(zhù)強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì )想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì )一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導。
其次是“瓜苗生長(cháng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(cháng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(cháng)”。進(jìn)而體會(huì )作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì )作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時(shí)，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責�！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來(lái)，成了殘障基金會(huì )，幫助了數以萬(wàn)計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習后的感悟;
最后，我的作業(yè)設計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《生命生命》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教材分析：
《生命生命》是人教版四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文，本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學(xué)習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，體會(huì )生命的價(jià)值和意義，從而受到熱愛(ài)生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。
《生命生命》是本組教材的第三篇課文，課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標：
根據我組的“不同課時(shí)教學(xué)內容的確定”這一研究主題，我們將此文安排為兩課時(shí)教學(xué)，由我執教第二課時(shí)�；诘谝徽n時(shí)“學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解文章大意”的學(xué)習起點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)含義深刻的詞句領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的生命的意義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
設計理念：重心下移、人人參與，以教師為主導、以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，達到人人參與的目的。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)初讀了課文，通過(guò)對三個(gè)故事的概括，有了對生命的初步感悟，之前的語(yǔ)文學(xué)習中體驗過(guò)“通過(guò)含義深刻的`詞句來(lái)揣摩文章道理”的方法，這都會(huì )為本課學(xué)習打下良好的基礎。但是，前面的兩篇課文我們還沒(méi)有學(xué)習，這是“感受生命的美好”單元中學(xué)生接觸的第一篇課文，因此，在品讀感悟時(shí)也許會(huì )有難度，所悟可能會(huì )比較單一。
教學(xué)方法：以讀為主線(xiàn)，讀中發(fā)現，讀中感悟生命的真諦；通過(guò)前置性作業(yè)、小組建設來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
學(xué)法指導：重點(diǎn)指導學(xué)生歸納學(xué)法，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行自主探究；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀感悟的閱讀方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入文
與第一課時(shí)僅僅銜接，明確揭示本節課學(xué)習目標“細讀課文，用心品味，感悟生命的真諦”，進(jìn)入第一個(gè)故事的品讀。
�。ǘ┢纷x感悟，合作為主
第一個(gè)故事“飛蛾求生”，主要是由教師主導，以“學(xué)習提示”為途徑引入文本學(xué)習，在學(xué)生交流中，突出老師的指導，品悟出生命的真諦——遇到危險時(shí)不放棄，頑強地活下去。然后小結學(xué)法，為后面的學(xué)習給予方法。
設計意圖：雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但是剛剛進(jìn)入文本，還是需要老師扶一把，不然，學(xué)生就會(huì )很盲目，老師在扶的過(guò)程中滲透方法，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)法小結。有了學(xué)法的指導，學(xué)生后續的學(xué)習就有了套路，就能比較順暢的主動(dòng)學(xué)習了。
第二、三個(gè)故事，主要是以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組合作學(xué)習。先給出自學(xué)提示，弄清要求后，小組自學(xué)，老師巡視、點(diǎn)撥，在充分給足學(xué)習時(shí)間后，進(jìn)行匯報交流。以小組為單位上臺匯報，一個(gè)都不能少，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要展示自己的學(xué)習所得。此時(shí)，老師沉住氣，不打擾，不插話(huà)，相信學(xué)生能行。補充環(huán)節，全班互動(dòng)起來(lái)，有點(diǎn)到面鋪開(kāi)去，課堂完全在學(xué)生掌控，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習能夠掌握的可以全部顯現出來(lái)。老師指導，一是可以對小組的匯報進(jìn)行全面地評價(jià)，幫學(xué)生樹(shù)立信心，二是可以彌補學(xué)生的自學(xué)不足，學(xué)生還不會(huì )的，在這時(shí)，就需要老師出手了，老師的提示，為學(xué)生推開(kāi)一扇深入感悟文本的窗，重難點(diǎn)順利地突破。
設計意圖：以“小組建設”來(lái)落實(shí)“重心下移、人人參與”的設計理念，以“小組合作”學(xué)習活動(dòng)的方式，來(lái)突顯“以生為本”的教學(xué)嘗試。
�。ㄈ┥A總結，體現生長(cháng)
第五自然段，抓住“有限”和“無(wú)限”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合杏林子的資料理解“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”這句話(huà)，因為課前布置了前置性作業(yè)，學(xué)生不僅收集了杏林子的資料，還收集了許多像杏林子一樣的人物的資料，把資料變成故事分享，在真切地人物、事件中，學(xué)生更能有效領(lǐng)悟“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”的意義所在，就是要付諸行動(dòng)“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意義得以升華。最后以“珍惜生命，熱愛(ài)生活”主題閱讀的開(kāi)展，豐富學(xué)生對生命的進(jìn)一步理解和感悟，由文本走向課外閱讀，促進(jìn)生命成長(cháng)。
設計意圖：文本只是閱讀教學(xué)的個(gè)支點(diǎn)，課前、課后的大量閱讀會(huì )助文本理解一臂之力，會(huì )生成更多的精彩，閱讀教學(xué)不應該僅僅是一篇文章，在文本背后應該是一群文章、一部著(zhù)作，因為讀書(shū)總是會(huì )讓人成長(cháng)的。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)左邊部分整體體現了文章的主要內容和意義，右邊部分則彰顯了生命意義的不同層次，“活著(zhù)”是前提，努力“向上”，生命才會(huì )生長(cháng)，對自己“負責”，生命才能創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值。讓學(xué)生一目了然領(lǐng)悟生命的真諦。
五、說(shuō)反思
小組建設是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是根據年段不斷提標、調整任務(wù)分工的過(guò)程，還不成熟，需要在實(shí)踐中不斷完善，在小組合作學(xué)習、交流匯報的過(guò)程中，老師在什么時(shí)候介入？怎樣介入？也是值得進(jìn)一步思考的。
【小學(xué)四年級語(yǔ)文《生命生命》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿范文03-15
生命生命說(shuō)課稿(15篇)11-12
生命生命說(shuō)課稿(精選15篇)12-07
人教版語(yǔ)文七年級上冊生命生命說(shuō)課稿11-04
生命的奧秘說(shuō)課稿11-02
生命生命語(yǔ)文課件設計05-08
生命生命小學(xué)作文(8篇)01-06
生命生命小學(xué)作文8篇01-06
《生命 生命》03-16
生命生命小學(xué)作文合集8篇01-06