蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的題目是《水調歌頭》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩(shī)。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開(kāi)描寫(xiě)、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè )觀(guān)與不幸的哲理高度，表達了作者樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛(ài)。
通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。
新課標提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！痹诜磸驼b讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。因此，這也是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。
2品味詩(shī)句，感受意境。
這一目標的制定是根據新課標要求學(xué)生“能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”�！皩ψ髌分懈腥说那榫�，能說(shuō)出自己的體驗”。
3了解作者的情感境界。
新課標要求學(xué)生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這樣才能將詩(shī)的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經(jīng)歷的差異，這方面的理解會(huì )成為難點(diǎn)。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
1新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強調學(xué)生的自主學(xué)習法。
在本課教學(xué)中，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
2語(yǔ)文學(xué)習要與時(shí)俱進(jìn)，引導學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學(xué)習法
要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本讀準字音、理解課文內容。
2誦讀品味法
要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng )造性學(xué)習法
要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神。
我的教學(xué)過(guò)程主要安排這樣幾個(gè)板塊：
1導入
古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來(lái)幾句。比如…教師的一句話(huà)就可激起學(xué)生詩(shī)情的波浪。教師繼續引導：大家記不記得蘇軾在《記承天寺夜游》中就由優(yōu)美的月色引發(fā)了對人生的感慨。然后讓學(xué)生回憶原文。之后自然導入新內容：今天我們再來(lái)學(xué)習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩(shī)。
這樣的導入既聯(lián)系了舊知，又拓寬了學(xué)生的知識面，還讓課堂一開(kāi)始就有了濃厚的文學(xué)氛圍。
2傾聽(tīng)作品，創(chuàng )設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：
“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準字音進(jìn)入情境非常有效。
3反復誦讀，走入文本
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀。（樂(lè )曲明月幾時(shí)有就是專(zhuān)門(mén)為這首詩(shī)配的樂(lè )，因此，意境與詩(shī)非常和諧），這首樂(lè )曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調）我設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎。
4與文本對話(huà)，賞析詩(shī)句
現代教育理論主張在課堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的'進(jìn)步�！币虼�，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習中，已經(jīng)總結過(guò)賞析詩(shī)詞應從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情、胸襟。
5與詩(shī)人對話(huà)，主題升華
教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結出：在我們人生的路途中總會(huì )遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，熱愛(ài)生活、情懷曠達，就一定能實(shí)現自己的人生價(jià)值
新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這一環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸。
6解讀作者
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫(xiě)一段關(guān)于蘇軾的介紹（體裁可詩(shī)可文）。這個(gè)小練筆的設置，既合乎讀寫(xiě)結合訓練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
7網(wǎng)絡(luò )大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著(zhù)寫(xiě)回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫(xiě)上下句；根據提示默寫(xiě)上下句；語(yǔ)境默寫(xiě)。
這項如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材內容：蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是一首世代相傳的“中秋詞”，是作者任密州知州時(shí)寫(xiě)的，這時(shí)，蘇軾因與王安石政見(jiàn)不合，離開(kāi)朝廷，來(lái)到“寂寞山城”密州已經(jīng)整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟遠在他鄉，詩(shī)人心中十分苦悶，于是借詢(xún)天問(wèn)月排遣愁緒。
2、教學(xué)目標
·知識目標：朗讀、背誦這首膾炙人口的佳作。
·情感目標：理解作者獨特的人生觀(guān)；培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度。
·能力目標：學(xué)會(huì )多種形式的誦讀；能用文雅的現代漢語(yǔ)對原詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng )作；能準確自然流暢地運用名句。
二、說(shuō)教法
�。�1）結構層次：誦讀——美譯——鑒讀——用讀
�。�2）思路理念：
1、導語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔明快。
2、明確閱讀方法的指導，以讀代講，體味作者表達的情感。
詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀，有效地朗讀指導可以促進(jìn)閱讀的展開(kāi)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進(jìn)而探求隱含在作品中的內涵：
·通過(guò)有表情地讀，培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生能體驗語(yǔ)言的分寸感、和諧感和情味感。從語(yǔ)言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言感情色彩，感受人物的喜怒哀樂(lè )，以達到“披文入情”的效果。
·通過(guò)有比較地讀，使學(xué)生對文本內涵的解讀在詞（句）的增刪、變換中豁然開(kāi)朗，以達到“選詞知文”的效果。
·通過(guò)有角色地讀，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學(xué)生處于設計者、實(shí)施者的角色，將靜態(tài)的文本轉化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受，對文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋?zhuān)赃_到“觸文生情”的效果。
3、美譯
詩(shī)歌之美在其音韻和諧，瑯瑯上口，古詩(shī)詞學(xué)習，首先要克服文字障礙。傳統的疏通文意搞一一對應式直譯會(huì )導致有其意而失其神。信而不達，達而不雅。因而可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生找規律，想辦法，把詩(shī)歌翻譯成文雅的現代漢語(yǔ)。
4、鑒讀
在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )于文中找規律，圍繞語(yǔ)言學(xué)習置疑、啟疑、激疑、辨疑，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教程
教學(xué)板塊之一：
多種形式地朗讀 活動(dòng)目的——疏通文意，體味情感
有表情：讀出急、緩；讀出輕、重
讀出高、低；讀出停頓
示例：明月幾時(shí)有（緩）， “幾時(shí)”（重讀）
有比較：換詞或增或刪，體會(huì )文意變化。
示例：我欲乘風(fēng)歸去，若換成“飛去”，則體現不出蘇軾對朝廷的追求渴望之意了。
有角色：自言自語(yǔ)地讀 相互對讀
有個(gè)性：選出文中句子，讀出學(xué)生的自我體會(huì )，發(fā)揮創(chuàng )造性
教學(xué)板塊之二：
優(yōu)化譯文 活動(dòng)目的——體味詩(shī)歌韻律和諧美
引導學(xué)生把詩(shī)文翻譯成優(yōu)美、文雅的現代漢語(yǔ)，保持詩(shī)歌原有的韻律美。提高譯詩(shī)的品位，可保留韻腳字，擴充核心詞，添加修飾語(yǔ)，補充空白句。
示例：那一輪明亮的月兒呀，是什么時(shí)候孕育而出？
我端起酒來(lái)詢(xún)問(wèn)浩渺的蒼天。
不知道宮殿林立的天上，
現在是何日何年？教學(xué)板塊之三：
鑒讀 活動(dòng)目的——品味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者情感
品詞：
如找出一組意思相反的詞體會(huì )作者的矛盾心理：欲——恐 悲——歡
離——合 天上——人間
找出一組描寫(xiě)色彩的詞，體會(huì )豐富的色彩表達的豐富情感：
青天、瓊樓、玉宇、朱閣
品句：描寫(xiě)句 敘事句 議論句 抒情句
陳述句 疑問(wèn)句 感嘆句
比喻句 擬人句
教學(xué)板塊之四：
用讀 活動(dòng)目的——化靜為動(dòng)，學(xué)以致用
你認為本文的名句是什么？為什么？
你能不能運用到自己的語(yǔ)段中去。
板書(shū)
明月幾時(shí)有
誦讀 有表情 有角色 有比較 有個(gè)性
美譯 信 達 雅
鑒讀 品詞 品句 品法
用讀 說(shuō) 析 用
蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
《水調歌頭明月幾時(shí)有》選自人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元，是傳統名篇。新大綱對文言文的學(xué)習閱讀要求是能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。本課的學(xué)習是使學(xué)生在行云流水般的語(yǔ)言和美妙的意境中，體會(huì )作者樂(lè )觀(guān)曠達的情懷和深邃的哲理趣味。另外，積累一定的文言文字詞，為理解鑒賞古代文學(xué)作品打下一定的基礎，提升文化素養。
2、學(xué)情分析
本班共有42人，他們的文言文基礎相對薄弱，對古詩(shī)文的理解卻是個(gè)好一定的方法。因此對文章思想主題的把握應循序漸進(jìn)，有淺入深，適當取舍。
3、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標
1．能正確流利有感情的朗讀詩(shī)詞。
2．通過(guò)反復朗讀，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詞中的意境，把握作者的思想感情。
3．聯(lián)系作者身世處境，結合詞中的描寫(xiě)、抒情去把握作者的思想感情。
4．培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文。培養學(xué)生朗讀、理解、鑒賞能力，.通過(guò)朗讀、理解、鑒賞體會(huì )情感。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
（二）說(shuō)教法
情境導入法，問(wèn)題點(diǎn)撥法。
（三）說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習法，誦讀品味法。
（四）說(shuō)教學(xué)設想
我的教學(xué)步驟分為導入、整體感知、細部研讀、拓展延伸四部
�。ㄒ唬⿲�
播放王菲的《水調歌頭》，教師導入。
�。ㄔO計意圖：為上課營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍)
�。ǘ┏醪礁兄�
1、請學(xué)生介紹本詞的寫(xiě)作背景，老師補充介紹。
2、老師帶大家一起唱王菲的《水調歌頭》，要求唱出感情。
3、請學(xué)生翻譯重點(diǎn)字詞：把 天上宮闕 何年 瓊樓玉宇
不勝 清影 何似 朱閣 綺戶(hù) 無(wú)眠 恨 何事
4、請學(xué)生自主翻譯全文。（可討論，可向老師提問(wèn)）
5、學(xué)生質(zhì)疑（可提出不會(huì )翻譯的字詞句，先由學(xué)生互相解答，再不會(huì )的再由老師解答）
�。ㄈ┘毑垦凶x
1、講解小序
�、冽R讀小序
�、谔釂�(wèn)：小序的作用是什么？
�、壑该卮�
2、講解上下闕
3、總結全文
�、俾�(tīng)錄音讀全文
�、谔釂�(wèn)：詞中作者的感情有哪些變化？這首詞表達了作者怎樣的胸襟和感情？（設計意圖：是想通過(guò)分析作者的感情變化來(lái)理解其博大的胸襟和積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度，以突破難點(diǎn)）
�。ㄋ模┩卣寡猩�
1、多媒體出示胡子和王國維對蘇軾評價(jià)，展示蘇軾的其它名句，請學(xué)生自主讀，找出自己最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)理由。
2、自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、們在人生的旅途中將會(huì )遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
4、學(xué)生齊讀教師寄語(yǔ)
5、齊讀蘇軾的名句
6、結束新課
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
背誦全文。
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