小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音的產(chǎn)生說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音的產(chǎn)生說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

　　《聲音的產(chǎn)生》一課，是科學(xué)四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個(gè)單元以聲音這種物理現象是能量的一種表現形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對展開(kāi)研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調、音色）、樂(lè )音與噪音等內容。

　　《聲音的產(chǎn)生》主要教學(xué)內容有三個(gè)部分：

　　第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。

　　第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題導出本課的研究主題，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、假設。

　　第三，引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規律。這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分感受。由于物體的振動(dòng)不是肉眼都容易觀(guān)察到的，因此引入間接觀(guān)察法，借助于一些其他物體將物體的振動(dòng)可視化�；顒�(dòng)分為三個(gè)層次：

　�。�1）直接觀(guān)察感受振動(dòng)。

　�。�2）借助于其他物體將物體的振動(dòng)可視化。

　�。�3）反證實(shí)驗。

　　在充分感受、實(shí)驗后，讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規律：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。

　　2、通過(guò)觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。

　　4、能過(guò)通過(guò)親身感受發(fā)現事物之間的聯(lián)系。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　在觀(guān)察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　通過(guò)觀(guān)察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系。

　　因為交流的主題是二次備課，所以教學(xué)過(guò)程就不一一復述了，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據。

　　本次授課《聲音的產(chǎn)生》，采用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，并在此教案的基礎上進(jìn)行二次備課的。之所以選用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數青年教師都是以參考教案為藍本來(lái)進(jìn)行備課的'，老教師也是在此基礎之上，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。

　　本次授課《聲音的產(chǎn)生》，是四年級上冊的內容�，F在的四年級已經(jīng)上過(guò)這一課，只好選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課。之所以敢選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課，是考慮到《聲音的產(chǎn)生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學(xué)內容中對動(dòng)手能力要求不多，以三年級學(xué)生的動(dòng)手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學(xué)生在觀(guān)察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學(xué)中多加注意，給予學(xué)生更好的引導。

　　在二次備課的過(guò)程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節。我認為這一環(huán)節是對學(xué)生進(jìn)行擴散性思維的訓練，對學(xué)生的思維發(fā)展有很大的好處，對學(xué)生的動(dòng)手能力也是一種鍛煉，同時(shí)也是完成第一條教學(xué)目標的必要過(guò)程和手段。讓學(xué)生在動(dòng)手制造聲音的過(guò)程中，感受聲音的產(chǎn)生，對后續的課堂教學(xué)完成一種鋪墊。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實(shí)驗進(jìn)行了修改。原教案中是讓學(xué)生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開(kāi)這兩個(gè)手指，用左手去撥動(dòng)橡皮筋。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，會(huì )出現一些問(wèn)題，例如，皮筋張不開(kāi)，太松；橡皮筋在振動(dòng)過(guò)程中順著(zhù)手指下滑；實(shí)驗中手指晃動(dòng)等，這些問(wèn)題都影響到了實(shí)驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現以上問(wèn)題，同時(shí)實(shí)驗效果也非常好。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實(shí)驗。鋼尺的實(shí)驗可以說(shuō)是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實(shí)驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學(xué)生可以直接觀(guān)察感受到物體的振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生，對于學(xué)生認識理解“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實(shí)驗中提醒學(xué)生，不要連續撥動(dòng)鋼尺，不要過(guò)于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關(guān)于音叉的實(shí)驗取消了。取消音叉的實(shí)驗。不是因為音叉的實(shí)驗有什么問(wèn)題，其實(shí)音叉的實(shí)驗效果還是非常好的。只是在教學(xué)儀器的配置中，音叉的數量不多，不足以進(jìn)行分組實(shí)驗。音叉的實(shí)驗不適合進(jìn)行演示實(shí)驗，因為距離的問(wèn)題，學(xué)生難以觀(guān)察到音叉的振動(dòng)。雖然有人在實(shí)物投影上將音叉放入水中，借助水的波動(dòng)來(lái)觀(guān)察音叉的振動(dòng)，但是會(huì )有一部分學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不到音叉的聲音，會(huì )影響到實(shí)驗的效果。在進(jìn)行反證實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生依然難以感受到音叉的振動(dòng)與聲音的關(guān)系。所以我認為，如果音叉的數量不能做到分組，那還不如取消。

　　將吹塑料瓶實(shí)驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過(guò)小泡沫球的振動(dòng)，將空氣的振動(dòng)可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動(dòng)。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動(dòng)，所以將小泡沫球取消。在講課過(guò)程中教師要多加引導。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一部分進(jìn)行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實(shí)驗進(jìn)行反證實(shí)驗。我則是將反證實(shí)驗貫穿于每一項實(shí)驗中，而不是單獨進(jìn)行。我認為，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生的實(shí)驗中，每一項實(shí)驗從正面證明了物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生的關(guān)系后，立即從反方向證明物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生確實(shí)有這密切的關(guān)系，有物體振動(dòng)就聲音產(chǎn)生，振動(dòng)停止，聲音就消失，可以使學(xué)生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

　　與此同時(shí)，將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一環(huán)節中的音鈸實(shí)驗、喉嚨發(fā)聲實(shí)驗，并入到“研究聲音的產(chǎn)生”中去，這樣可以更加地突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于解決突破教學(xué)重點(diǎn)。

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