《角分類(lèi)》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《角分類(lèi)》說(shuō)課稿范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《角分類(lèi)》說(shuō)課稿1
教材分析：關(guān)于角學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述，本冊是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生情況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
教學(xué)設想：
本著(zhù)“讓數學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設計：
一、找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助概念的建構。
角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認識平角和周角。所以本節課一開(kāi)始，我就組織學(xué)生復習舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，認識平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下工夫，設計各種學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間幫助學(xué)生空間觀(guān)念的建立和形成。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“做數學(xué)”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。因此，讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式學(xué)習數學(xué)，是“做數學(xué)”的關(guān)鍵。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出："活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。"在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識。為此，我為學(xué)生提供充分的操作機會(huì )，提供了展示的平臺。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，再在其中選擇自己最喜歡的角畫(huà)下來(lái)，測量出角的度數，為角的分類(lèi)作好了素材的準備。同時(shí)，在操作中學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生很多的疑問(wèn)——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問(wèn)在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習數學(xué)的新境界。
在探索新知——角的分類(lèi)部分，根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)結果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機會(huì )，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設計了大量的活動(dòng)。如：用一副三角板拼角，并說(shuō)出角的度數和名稱(chēng)；按一定的度數用一張長(cháng)方形的紙折角等等，極富思維的挑戰性。
三、“做”要讓數學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗生活中處處有數學(xué)。
事實(shí)上，數學(xué)學(xué)習應該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)應該與孩子的生活充分地融合起來(lái)，從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓孩子們在自己的生活中去尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識數學(xué)和掌握數學(xué)。為此，我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現數學(xué)知識，體驗到生活中到處都是數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。在本課的結束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角。將課本的知識有效延伸。
《角分類(lèi)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教科書(shū)（北師大版）四年級下冊第27頁(yè)至29頁(yè)的內容及相關(guān)練習題。
2、教材簡(jiǎn)析
“三角形分類(lèi)”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分。學(xué)生在學(xué)習此內容之前，已經(jīng)學(xué)習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習了角的知識，認識了常見(jiàn)的角，為學(xué)生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進(jìn)行分類(lèi)做好了有力的知識支撐。三角形是最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內容，為學(xué)習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，為進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下了基礎。
3、教學(xué)目標
根據教材的內容及學(xué)生的知識現狀和年齡心理特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標。
�、賹W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、發(fā)現三角形角和邊的特征，會(huì )給三角形分類(lèi)，理解并掌握各種三角形的特征。
�、谂囵B學(xué)生觀(guān)察能力，操作能力和抽象概括能力。
�、奂ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，自我探索意識和創(chuàng )新精神。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
依據《三角形分類(lèi)》這一知識的地位和作用，本課設計的“觀(guān)察、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節都是為了使學(xué)生能按角和邊的特征給三角形分類(lèi)，因此這是教學(xué)重點(diǎn)。
根據學(xué)生的認知水平和年齡特征，如何引導學(xué)生歸納出各種三角形的特征，這是學(xué)生掌握本課知識的一個(gè)質(zhì)的飛躍，因而我認為“三角形分類(lèi)”的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能理解并掌握各種三角形的特征。
5、教學(xué)準備
多媒課件、彩色卡紙、三角形平面圖 、固體膠、剪刀等。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據新課程教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀(guān)教學(xué)為主，運用觀(guān)察、動(dòng)手操作、分組討論等多種方法，采用現代化教學(xué)手段結合教材，讓學(xué)生在“想一想”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”的自主探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和自學(xué)能力。
在教學(xué)中，首先把握新舊知識的銜接點(diǎn)，由三角形的認識，引出課題“三角形分類(lèi)”。接著(zhù)引導學(xué)生自學(xué)課本，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，尋找三角形分類(lèi)的方法。最后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，歸納出各種三角形的特征，培養學(xué)生的抽象概括能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到本課的教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)流程 設計意圖
復習鋪墊
1、師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些圖形？三角形是什么樣的？誰(shuí)想上黑板畫(huà)給大家看一看？
2、師：從同學(xué)們畫(huà)的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。（課件出示）
�、俳薪�。
�、谌切斡腥齻�(gè)特點(diǎn)，（課件出示）
有邊，角，頂點(diǎn)。
讓學(xué)生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，是為學(xué)習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點(diǎn)打下基礎。
揭示課題
在三角形這個(gè)大家族里，你若仔細觀(guān)察，會(huì )發(fā)現它們的角和邊各有特點(diǎn)，這節課咱們根據三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類(lèi)，好不好？
�。ò鍟�(shū)：三角形分類(lèi)） 揭示課題的同時(shí)讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標，克服了盲目性。
探究新知
動(dòng)手操作，探討三角形分類(lèi)方法
小組討論，動(dòng)手操作。給每小組學(xué)生分一張彩色卡紙，讓學(xué)生把附頁(yè)上的三角形剪出進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的結果貼在彩色卡紙上，讓學(xué)生選代表展示他們的勞動(dòng)成果，并說(shuō)說(shuō)他們是用什么方法進(jìn)行分類(lèi)，然后：
�、賹W(xué)生代表自評作品
�、趯W(xué)生互評
�、劾蠋燑c(diǎn)評 通過(guò)小組討論、交流、探索出三角形分類(lèi)方法這一話(huà)動(dòng)中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且真正讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程，感受到了成功的喜悅。學(xué)生的自評、互評、老師的點(diǎn)評體現了課程標準中評價(jià)方法的多樣化。
按角分類(lèi)的三角形
按照教材順序依次展示第一類(lèi)銳角三角形，第二類(lèi)直角三形，第三類(lèi)鈍角三角，并出示相應的課件引導學(xué)生歸納、概括出這三種三角形的特征。
在學(xué)生動(dòng)手操作充分感知的基礎上，教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生歸納出按角分類(lèi)的三角形特征。培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。
探究新知：按邊分類(lèi)的三角形
1、等腰三角形的引入
展示學(xué)生以邊分類(lèi)的彩色卡紙。問(wèn)：學(xué)們有什么新發(fā)現？課件出示：
引導學(xué)生歸納出等腰三角形的特征。 通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論 、探究出等腰三角形的特征，培養了學(xué)生的探究精神。
2、等邊三角形的教學(xué)
問(wèn)：同學(xué)們再仔細觀(guān)察等腰三角形都只是兩條邊相等嗎？看不出可以拿尺子量一量。
學(xué)生歸納：（課件展示）
三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形。 通過(guò)讓學(xué)生認真觀(guān)察等腰三角形，并大膽猜想，動(dòng)手測量探索、實(shí)踐。使學(xué)生的主體性得以更大程度上的發(fā)揮，動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng )新能力得到較大的發(fā)展。
鞏固運用 深化理解
1、教材28頁(yè)上的第一道練習題，請個(gè)別學(xué)生到視頻展臺做此題，
2、游戲鞏固
老師左手拿一個(gè)三角形，右手拿一張卡紙遮住三角形的兩個(gè)角，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜這會(huì )是什么樣的三角形？ 設計第一道練習題目的在于鞏固新知，形成技能，培養學(xué)生聯(lián)系新知識，靈活解決問(wèn)題的能力。
當學(xué)生感到有些疲勞時(shí)，這時(shí)我就根據教材內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
全課小結
大家談收獲
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲。
讓學(xué)生談?wù)劷?jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作、小組合作、自主探索發(fā)現的三角形分類(lèi)方法及各種三角形特征，不僅及時(shí)有效地鞏固所學(xué)知識，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且可以使學(xué)生從中感受、體驗到一個(gè)探索者的成功樂(lè )趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力與信心。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習重點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，整個(gè)黑板主要用于展示學(xué)生按角和邊進(jìn)行三角形分類(lèi)的彩色卡紙作品。這樣安排既便于學(xué)生觀(guān)察，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《角分類(lèi)》說(shuō)課稿3
一、教材解讀：
1、教材的.內容：人教版實(shí)驗教材四年級下冊第五單元第三課時(shí)
2、教材簡(jiǎn)析：三角形分類(lèi)是在學(xué)生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開(kāi)展學(xué)習的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。學(xué)好這部分知識為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察與操作，發(fā)現三角形中角與邊的特征，學(xué)會(huì )按一定標準給三角形分類(lèi)，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。
�。�2）經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：找出三角形角與邊的特征。
6、教學(xué)準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干
二、教學(xué)設想
自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以活動(dòng)促學(xué)習是本節的教學(xué)定位。通過(guò)情景創(chuàng )設，學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現、討論交流、獨立思考等活動(dòng)，逐步建立對三角形角與邊特征的認識。通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學(xué)習，為學(xué)生提供更多數學(xué)對話(huà)的機會(huì )，通過(guò)教具、學(xué)具、多媒體的運用，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間到幾何空間的抽象變化的過(guò)程，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進(jìn)而學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
三、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng )設情景為自主探究搭建平臺；積極引導為有效學(xué)習指明方向；主動(dòng)參與為合作交流營(yíng)造氛圍；激勵評價(jià)為主動(dòng)學(xué)習鼓勵加油。學(xué)法：觀(guān)察分析在情景中提出問(wèn)題；探索思考在操作中解決問(wèn)題；分組交流在探索中理解問(wèn)題；獨立反思在總結中內化問(wèn)題。
四、教學(xué)流程
1、情景導入。問(wèn)：你能按一定標準給教室里的人分分類(lèi)嗎？利用學(xué)生身邊的事物，往往更能激起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)為多角度的給三角形分類(lèi)作好鋪墊。
2、探索新知。出示一些三角形紙片，問(wèn)：三角形有哪些特征呢？（三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)）手拿實(shí)物問(wèn)：每個(gè)三角形的角和邊一樣嗎？今天我們就根據三角形各自的邊和角特征來(lái)分分類(lèi)。學(xué)生動(dòng)手探索分3個(gè)環(huán)節，前兩個(gè)環(huán)節采用比賽的形式，促使學(xué)生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。
�、儆^(guān)察與測量。分給每個(gè)學(xué)習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個(gè)小組的三角形一樣），引導學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察、測量、記錄各個(gè)三角形的特征。
�、谡�、分類(lèi)。根據記錄的數據，經(jīng)過(guò)小組分析、討論，將分類(lèi)后的三角形貼在彩色板上。
�、廴嗾故窘涣�、師生點(diǎn)評。
�、軞w納小結。
給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱(chēng)，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，出示集合圖，講解分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱(chēng)，找出它們的特征。
3、鞏固練習
�、胚B一連。（課件出示）
等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形
目的是讓學(xué)生在練習中鞏固各種三角形的特征，并利用這些特征給三角形分類(lèi)。
�、朴螒�，猜一猜。
給出三角形的一個(gè)角或兩個(gè)角，猜一猜可能是什么三角形？目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區別和聯(lián)系。當學(xué)生感到有些疲勞時(shí)，這時(shí)我就根據教材內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采用游戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、桥袛�。（課件出示）
�、僖粋�(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。
�、谒械牡妊切味际卿J角三角形。
�、鬯械牡冗吶切味际卿J角三角形。
目的是辯明概念。同時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示，能促使人人參與學(xué)習，達到面向全體的作用。
�、忍羁�。
�、僖阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)為4cm和5cm，則它的周長(cháng)為。
�、谝阎妊切蔚闹荛L(cháng)為17cm，其中一條邊長(cháng)為7cm，則它的其腰長(cháng)為。
�、垡阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)分別是4cm和8cm則它的周長(cháng)為。
在鞏固等腰三角形特征的同時(shí)又注重培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、全文小結：以談收獲和實(shí)際應用的方式結束。
《角分類(lèi)》說(shuō)課稿4
一、教材分析：
“三角形分類(lèi)”是人教版四年級下冊第五單元第2節內容的第1課時(shí)，是在學(xué)生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開(kāi)展學(xué)習的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：通過(guò)觀(guān)察與操作，會(huì )按角與邊的特征給三角形分類(lèi)
過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、自主探索意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。難點(diǎn)：會(huì )按角與邊的特征分
四、學(xué)情分析：三角形學(xué)生早已接觸，已經(jīng)認識了直角、鈍角、銳角以及三角形，在日常生活中也有豐富感知。
五、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng )設情景、積極引導、主動(dòng)參與、激勵評價(jià)
學(xué)法：觀(guān)察分析、探索思考、分組交流、獨立反思。
六、教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了三角形，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？有三位老朋友已經(jīng)恭候我們多時(shí)了，看看它們是誰(shuí)？課件出示三個(gè)角，指名回答。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角是銳角、直角、鈍角嗎？學(xué)生一一作答。我想知道這個(gè)角是不是銳角該怎么辦？（用量角器或三角板）
導入課題，課件出示由三角形拼成的小船，（每組一份）老師給大家帶來(lái)了一件禮物，看看它像什么？它是由什么圖形拼成的？這些三角形的形狀都一樣嗎？這節課我們就一起給三角形分分類(lèi)，板書(shū)課題。
二、自主探索、合作交流
三角形有角和邊，我們學(xué)過(guò)角的分類(lèi)，那三角形又可以按照什么來(lái)分呢？（按角分、邊分）教師板書(shū)：角、邊
�。ㄒ唬┌唇欠�
1、學(xué)生嘗試分類(lèi)，小組交流后集體匯報
把三個(gè)角都是銳角的分一起板書(shū)：三個(gè)銳角
把都有一個(gè)直角的分一起板書(shū)：一個(gè)直角
把都有一個(gè)鈍角的分一起板書(shū)：一個(gè)鈍角
分別起名字，指名回答。（板書(shū)：銳、直、鈍角、三角形）
仔細觀(guān)察這三類(lèi)三角形有什么異同？（同：至少都有2個(gè)銳角。異：另外一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角）
每類(lèi)三角形中最大的角跟它的名稱(chēng)有什么關(guān)系？引導發(fā)現（最大角是什么角，它就是什么三角形）
2、用集合圖表示
如果把三角形比作一個(gè)大家庭，按角分，這個(gè)大家庭里有幾個(gè)小家庭？是哪幾個(gè)？指名回答，教師用課件出示集合圖。
3小游戲—猜猜它是什么三角形（要看最大角不能單憑一個(gè)銳角）
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1、教師提出要求，學(xué)生小組交流后匯報。
三條邊都不相等（板書(shū)：三邊不等）有兩條邊相等（板書(shū)：兩邊相等）三條邊都相等（板書(shū)：三邊相等）
試著(zhù)起名字，教師點(diǎn)撥并適時(shí)板書(shū)：不等邊、等腰、等邊三角形。
2、明確等邊三角形是特殊的等腰三角形。
提問(wèn)：等邊三角形是等腰三角形嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，引導學(xué)生明確：只有有兩邊相等就是等腰三角形。（板書(shū)：特殊）
3、用集合圖表示
4、等腰三角形和等邊三角形除了邊的特點(diǎn)外，看看它們的角有什么特點(diǎn)？想辦法驗證一下。（量角器或對折）
3、認識等腰三角形和等邊三角形。腰、底角、頂角。等邊三角形又叫正三角形，每個(gè)角都是60度
三、鞏固練習、反饋提升
1、判斷、在釘子板上為三角形、完成做一做螞蟻進(jìn)洞
2、小組合作猜猜我是誰(shuí)？只露一個(gè)角，可能是什么？為什么？
四、課堂總結、檢測效果。
《角分類(lèi)》說(shuō)課稿5
一、本節課的內容是四年級下冊第五單元里的一個(gè)內容：三角形的分類(lèi)。這是在學(xué)生認識了各種角及三角形的特征的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，本節課的設計我分為兩個(gè)層次：按角分為三類(lèi)，主要引導學(xué)生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊分為三類(lèi)，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。
二、本節課的知識目標是：
1、會(huì )根據三角形角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類(lèi)。
2、認識各種三角形。
能力目標是：經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析、動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感目標：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，培養學(xué)生的合作精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)：能夠按三角形角的不同和邊的不同給三角形分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生認識各類(lèi)三角形的特征。
四、本節課設計理念和施教措施
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據本組小專(zhuān)題“精心設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習”和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀(guān)教學(xué)為主，運用觀(guān)察、動(dòng)手操作、同桌合作等教學(xué)方法，精心設計問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力，在本節課中我精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
你能按三角形的特征給三角形分類(lèi)嗎？這是讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的就知識為新知識做鋪墊，通過(guò)采取兩次同桌合作的方式是學(xué)生會(huì )按角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類(lèi)。
培養學(xué)生的觀(guān)察力是有效實(shí)施數學(xué)教學(xué)的方法之一，因此，我在讓學(xué)生按角分類(lèi)之后，拋出了又一個(gè)問(wèn)題：仔細觀(guān)察這三類(lèi)三角形的角有什么相同的地方？這是為了讓學(xué)生清楚在一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角，也為如何正確的判斷三角形打好基礎。
此外，自學(xué)能力是教學(xué)中的一部分，因此，我根據教材內容的設置，安排讓學(xué)生自學(xué)，以問(wèn)題：等腰三角形和等邊三角形各部分的名稱(chēng)又是怎樣的呢？激起學(xué)生探究的欲望，通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本內容來(lái)認識這兩種三角形各部分的名稱(chēng)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步對等腰三角形、等邊三角形有一個(gè)更清楚的認識和理解，我又以問(wèn)題：你認為等邊三角形是等腰三角形嗎？為導向，讓學(xué)生對比、理解等腰三角形包含等邊三角形，也就是等邊三角形是特殊的等腰三角形。
總之，整節課根據教學(xué)內容的設置，設計不同層面的問(wèn)題，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中有效學(xué)習，從而掌握知識。
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