小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3、教學(xué)目標：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng )造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、故事導入，感受幽默
1、利用故事導入，激活興趣。
師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。
【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意
1、簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區別。
導語(yǔ)：今天，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。我們現代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課本第10課——楊氏之子（板書(shū)）。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì )大大提高學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。
5、吟誦，創(chuàng )設情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，創(chuàng )設了人物對話(huà)情境，主要意圖在于體驗語(yǔ)言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
�。ㄈ�、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？
板書(shū)：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
�。ㄋ模�、朗讀全文
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養成學(xué)習文言文的習慣。
�。ㄎ澹�、延伸拓展
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流）
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
9、楊氏之子
孔君平楊氏之子
↓↓
孔雀楊梅
這樣設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡(jiǎn)單，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課學(xué)習，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認識，為以后的學(xué)習奠基；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
3、教學(xué)目標：
A類(lèi)目標：
1）、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）、了解文言文的基本特點(diǎn)。
B類(lèi)目標：
1）、能根據課后注釋?zhuān)柰ㄈ�，了解故事內容�?/p>
2）、抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。
C類(lèi)目標：
1）、分組練筆豐滿(mǎn)文本。
2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。
5、預習作業(yè)：
1）、會(huì )寫(xiě)課后6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋?zhuān)私夤适聝热�，旁邊批注自己的感悟和不懂的�?wèn)題。
3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。
二、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話(huà)導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、說(shuō)教學(xué)目標的具體實(shí)施過(guò)程：
第一課時(shí)
第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話(huà)題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。首先引導學(xué)生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導，并通過(guò)表情和適當的肢體語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習是一種樂(lè )趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據注釋?zhuān)柰ㄈ�。（B110分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學(xué)習成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。
本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，應重點(diǎn)強調孩子姓楊，為下面的學(xué)習做鋪墊，著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛(ài)、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強調，孩子端來(lái)各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái)，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復朗讀文中人物對話(huà)，感悟人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會(huì )楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導學(xué)生品讀全文的對話(huà)，體會(huì )楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì )聽(tīng)，能聽(tīng)出孔君平話(huà)中話(huà)，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對長(cháng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會(huì )待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）
人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng )設情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
第二課時(shí)
第一板塊：導入新課（4分鐘）
通過(guò)上節課的學(xué)習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰(shuí)能把這個(gè)小故事講給大家聽(tīng)。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學(xué)內容，又導入了本課的學(xué)習。
第二板塊：讀寫(xiě)結合，激發(fā)想象。（C126分鐘）
這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修，這是一家之言。不過(guò)這個(gè)楊修也聰明過(guò)人，現在我們以楊修為名，把這個(gè)故事分組進(jìn)行新編。
第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長(cháng)得什么模樣，用哪些語(yǔ)句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)？小孩是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)后，會(huì )怎樣跟孔君平見(jiàn)面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說(shuō)的？還會(huì )說(shuō)些什么？這一設計意在讀寫(xiě)結合豐滿(mǎn)文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養。
六、說(shuō)板書(shū)：
楊氏之子聰惠
楊——楊梅反應快
會(huì )聽(tīng)
孔——孔雀會(huì )說(shuō)
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
課外拓展應把握好怎樣的度？
隨著(zhù)有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？
1、課外拓展要有針對性。例如學(xué)習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語(yǔ)言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習了《打電話(huà)》，可讓學(xué)生看電視時(shí)，注意相聲的表達藝術(shù)。
2、課外拓展要有上的性。無(wú)的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內容。如學(xué)了《兒童詩(shī)兩首》，可補充《山村孩子的畫(huà)》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節省了時(shí)間。
3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學(xué)生在較短時(shí)間內完成，如時(shí)間過(guò)長(cháng)，任務(wù)過(guò)大，會(huì )使學(xué)生失去興趣，也難以達到拓展的目的。
小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿3
一、開(kāi)場(chǎng)白
各位專(zhuān)家和領(lǐng)導，我今天說(shuō)課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說(shuō)教材
本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪(fǎng)，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢�(zhù)楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：
1、能聽(tīng)出言外之意�？拙秸f(shuō)此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。
3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著(zhù)人家的話(huà)，不需耽擱地做出回應，可見(jiàn)小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對長(cháng)輩的冒犯，做到有禮有節。
另外從為設果、夫子等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導學(xué)習方法，體會(huì )文言文的特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣。
根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線(xiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導學(xué)習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要也是最有效的學(xué)習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
我為本課的教學(xué)設計了這樣的流程：
�。ㄒ唬⿲�，初步認識古文特點(diǎn)。在談話(huà)導入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點(diǎn)精煉、難懂。此環(huán)節主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
�。ǘ┳x通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個(gè)多音字為、應。再標出節奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習朗讀。在這個(gè)反復誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個(gè)籠統的模糊的印象。
�。ㄈ┳x懂，明確故事內容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思，用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機糾正語(yǔ)病，引導學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補充豐滿(mǎn)。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì )怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí)，要反復強調孔是指著(zhù)楊梅對楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說(shuō)這句話(huà)是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會(huì )楊的回答的精妙的。
�。ㄋ模┢纷x，體會(huì )楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書(shū)惠字，同時(shí)指導惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學(xué)生反復品讀文中的兩句對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )出楊氏子聰慧的三方面表現：
1、答得快，應聲答曰；
2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。
3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對長(cháng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì )，需要引導學(xué)生反復品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì )。
�。ㄎ澹┍痴b，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話(huà)的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機智委婉的語(yǔ)氣，再試著(zhù)背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì )有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。
�。┛偨Y全文，指導寫(xiě)字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫(xiě)字重點(diǎn)指導曰、梁。
六、說(shuō)板書(shū)。
本課最后的板書(shū)是這樣的重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。
七、總結陳詞。
縱觀(guān)本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚(yú)不如授之以漁。
小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿4
各位評委，各位老師：
大家好!今天我說(shuō)課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國姓楊一戶(hù)人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)習文言文的一塊很好的敲門(mén)磚。
基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的`把握和新課標關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預設以下教學(xué)目標：
1.通過(guò)自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。
2.通過(guò)對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。
3.通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛(ài)古文的感情。
因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。所以我預設的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng )設情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問(wèn)題導讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。
具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一、談話(huà)導入，激起學(xué)文興趣，走近古文。
要是我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?一定有許多同學(xué)認為這個(gè)問(wèn)題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎?這就得我們好好思考一番了，會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。人常說(shuō)：“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙�！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言�(huà)說(shuō)好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說(shuō)話(huà)的?是誰(shuí)呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環(huán)節開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中，降低了學(xué)生對文言文的畏難感)。
環(huán)節二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。
魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的延續是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節分三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。
1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學(xué)生讀準字音、讀通課文的目的。
2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達到初步理解古文的目的。
3、通過(guò)探究停頓和結合注釋的方法，采用對學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習方法(看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、變通)
環(huán)節三、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話(huà)，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節我立足語(yǔ)言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。
板塊1、品讀孔君平的話(huà)：
出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、賻熒鷮υ�(huà)，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果
�、谄纷x對話(huà)，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。
出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�、俑形驅Υ鹬�。利用對對子的方法，老師說(shuō)孔君平的話(huà)，學(xué)生用楊氏子的話(huà)來(lái)對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
�、谄纷x“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們，此時(shí)你感覺(jué)楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。
A.隨即我又問(wèn)：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì )想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)
B.隨后師生合作演繹這兩句對話(huà)：(我說(shuō)孔君平話(huà)，生答楊氏之子的話(huà)。)
板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?
環(huán)節四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。
1.遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì )會(huì )他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪(fǎng)該怎么說(shuō)。(我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹)
模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著(zhù)楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應對：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
2、其實(shí)，我們平常說(shuō)話(huà)也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿(mǎn)關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫(xiě)些警示語(yǔ)吧!
3、搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
課堂中習得了一篇古文不是學(xué)習的終結。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣與熱情。引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養。
板書(shū)：
10、楊氏之子
選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》
【學(xué)習文言文的方法】
孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋
↓ ↓ 2、查工具書(shū)
孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文
4、變通
這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點(diǎn)，結構明晰，文字簡(jiǎn)約。
小學(xué)語(yǔ)文五年級楊氏之子說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學(xué)目標如下：
1）會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據課后注釋?zhuān)柰ㄈ�，了解故事內容�?/p>
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。
三、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說(shuō)了很多我預設之外的文言文詩(shī)句，這樣我很自然的過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學(xué)生很好的理解并且運用了這個(gè)知識，學(xué)習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來(lái)，這是學(xué)生們第一次學(xué)習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
�。ㄈ└鶕⑨�?zhuān)柰ㄈ摹?/p>
本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意為非�！�，孩子們輕易說(shuō)出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成？淼淼讀書(shū)聲音很動(dòng)聽(tīng)，可是說(shuō)？星辰長(cháng)得非常非常帥，可以說(shuō)？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì )用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè )。隨之著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂(lè )村居》中“最喜小兒亡賴(lài)”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫(xiě)出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據上一句話(huà)得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達十分精練，表達的時(shí)候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經(jīng)常在用，叫（板書(shū)：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì )語(yǔ)言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書(shū)，讓孩子們更好地理解了兩人對話(huà)的弦外之音。同時(shí)，又著(zhù)重體會(huì )了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡(jiǎn)單��！我設計了兩組讀，分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地體會(huì )出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱(chēng)得上‘夫子’？
師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱(chēng)為——夫子嗎？
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時(shí)正好校長(cháng)和幾位老師在場(chǎng)，順勢提問(wèn)，比如你們的苗校長(cháng)，可以稱(chēng)為——苗夫子，張校長(cháng)可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應說(shuō)“不行，夫子是指男的！”可見(jiàn)，稱(chēng)孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書(shū)：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì )怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�
又問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì )說(shuō)一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子��！這是我補拍的片段，不過(guò)再現了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。
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回顧方法：推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì )發(fā)現學(xué)習文言文很有意思。
六、說(shuō)板書(shū)：
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當中學(xué)習方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
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