捅馬蜂窩說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的捅馬蜂窩說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
（一）謀篇立意
這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(cháng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫(xiě)細致，充滿(mǎn)情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。
（二）文章脈絡(luò )
全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分：
原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。
經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。
結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。
（三）寫(xiě)作方法
文章最精彩的當屬“我”的心理活動(dòng)的描寫(xiě)了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展�？v觀(guān)全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過(guò)程。聽(tīng)了爺爺奶奶的對話(huà)，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動(dòng)了�？墒�，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的`小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛(ài)、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。
二、學(xué)情分析
通過(guò)小學(xué)四年時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過(guò)預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開(kāi)展預習工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文。在每?jì)缘慕滩闹卸汲霈F過(guò)這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì )作者用詞的準確，描寫(xiě)的精當，這是指導朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內加以落實(shí)。
在理解重點(diǎn)句上，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強的特點(diǎn)，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語(yǔ)言的內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：通過(guò)學(xué)習，認識本課的生字，并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。
在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫(xiě)字的寫(xiě)法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì )“我”內心的感受。
目標二：讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。
教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索，體驗作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫(xiě)作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。
目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。
新課標強調三維目標，尤其是對過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識與技能的過(guò)程，還包括體會(huì )情感、提高認識的過(guò)程。在這篇文章中，通過(guò)對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。
四、教學(xué)設計
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下三點(diǎn)：
（一） 尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗，以讀貫穿始終。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫(xiě)，課件輔助呈現，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過(guò)品讀人物的動(dòng)作，想象內心感受，體會(huì )兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實(shí)指導學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。
（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。
新課標強調過(guò)程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學(xué)設計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過(guò)課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時(shí)隨機板書(shū)指導“蟄”的寫(xiě)法；在課文語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”。
單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò )，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當的語(yǔ)言表達，聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。
對于文本的深入理解，則通過(guò)作者對人物內心感受的描寫(xiě)，在研讀中漸次達成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎上，通過(guò)巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過(guò)程中，教師就抓住了方法的指導，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開(kāi)方法的指導，尤其是學(xué)生想象的合理性，語(yǔ)言的準確性上更需引起關(guān)注。
（三）閱讀寫(xiě)作有機結合，深化主題理解。
本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設計了讀寫(xiě)結合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò )（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；在研讀中，體會(huì )作者情感變化的過(guò)程，并指導學(xué)生立足文本語(yǔ)言具體刻畫(huà)人物內心活動(dòng)；最后又指導學(xué)生課后拓展：“結合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫(xiě)下來(lái)”。這樣，將課內的學(xué)得和課后的遷移有機整合，能達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓練對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。
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