《木蘭詩(shī)》說(shuō)課稿范文
教材分析：
《木蘭詩(shī)》一詩(shī)是八年級第二學(xué)期第二單元中的一首詩(shī)歌，單元主題為“人 物春秋”。北朝樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中膾炙人口的著(zhù)名詩(shī)篇。本詩(shī)以抒情的筆調，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經(jīng)過(guò)浴血奮戰，立下赫赫戰功，最終辭官還鄉與家人團聚的故事。但作者的創(chuàng )作意圖不在于對這場(chǎng)戰爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫(xiě)一種思想認識的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構思，借代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時(shí)意在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，認識理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)情分析：
本文文體屬于詩(shī)歌。關(guān)于詩(shī)歌的相關(guān)概念和朗讀方法，從六年級已作了適度的朗讀訓練，學(xué)生已初步了解了朗誦詩(shī)歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩(shī)是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩(shī)，又是以五言為主。詩(shī)作為突出創(chuàng )作主旨，大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場(chǎng)面氣氛，還特別注意長(cháng)句短句的交替使用和疊詞的運用，使得詩(shī)句流麗，音韻鏗鏘，詩(shī)風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。所以掌握五言詩(shī)的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，朗讀時(shí)反映在語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調的高低、輕重上。而對人物形象的分析，又是通過(guò)故事情節的描述，心理活動(dòng)的變化，排比等手法的運用，語(yǔ)言的藝術(shù)特色的表現，體現出來(lái)的，而這些方面是學(xué)生認知上的障礙，還需要教師的指導、點(diǎn)撥，需要學(xué)生沉浸在詩(shī)句中去體驗、感受、領(lǐng)悟。初中生對樂(lè )府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實(shí)自然、瑯瑯上口的語(yǔ)言特點(diǎn)�！弊鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)反思：
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習成果。教學(xué)環(huán)節的預設中以朗讀貫穿以達到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)設想。
教學(xué)的藝術(shù)就是一門(mén)不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個(gè)方面并未讓我感到十分滿(mǎn)意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導，但學(xué)生朗讀的感情基調尤其是對快慢輕重的把握還是不能達到令人十分滿(mǎn)意的程度。我感覺(jué)學(xué)生還是放不開(kāi)，沒(méi)有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會(huì )更好一些。
其次，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，雖然個(gè)別學(xué)生回答十分精彩，但對于整體學(xué)生照顧頗有不足，個(gè)人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來(lái)的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。
最后，正是教學(xué)的不完美，才令我們每個(gè)教育者不斷地去追尋完美�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！本凑埜魑焕蠋煹呐u指正！
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