觀(guān)察物體之二說(shuō)課稿范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的觀(guān)察物體之二說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一．我對教材的理解（教材地位作用分析）——參考教學(xué)參考書(shū)
《觀(guān)察物體（二）》是物體的空間位置關(guān)系與形狀的認識，是小數教學(xué)中的重要基礎內容之一，也是小學(xué)生學(xué)習圖形與幾何數學(xué)知識需要掌握的基礎知識和基本技能。本課內容是學(xué)生在學(xué)習了從不同角度（視角）觀(guān)察物體位置與形狀的基礎上學(xué)習的。
教材選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體，通過(guò)從相同的角度（視角）位置觀(guān)察、認識不同幾何組合體形狀的活動(dòng)，認識、感悟從相同角度（視角）觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和觀(guān)察、思考、判斷能力，為進(jìn)一步學(xué)習圖形與幾何知識鋪路奠基。
二．學(xué)情分析（根據考評要求，可不說(shuō)）
因為年齡特征決定了四年級學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；通過(guò)前面從不同方向角度觀(guān)察認識簡(jiǎn)單物體的形狀的學(xué)習，具一定的初步觀(guān)察思考判斷能力和左、右、前、后的.二維空間觀(guān)念，但卻十分稚嫩；同時(shí)又存在個(gè)體差異，多數學(xué)生思維活躍，數學(xué)興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習被動(dòng)，基礎較為薄弱；部分學(xué)生新知基礎遺忘
三．教學(xué)目標
根據課程標準、教材內容與特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我將擬將教學(xué)目標定位如下：
1．知識與技能：能辯認從前面或上面或左面等相同視角位置觀(guān)察不同的正方體幾何組合體時(shí)看到的圖形形狀，初步感悟體會(huì )和學(xué)會(huì )從相同位置觀(guān)察不同幾何物體形狀可能相同也可能不同及其擺法；
2. 過(guò)程與方法：使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷幾何體的“擺”、“看”、“畫(huà)”、“連”等操作與觀(guān)察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察物體形狀平面表象，豐富發(fā)展空間觀(guān)念與觀(guān)察、思考、判斷等推理能力與表達、團結協(xié)作能力。會(huì )運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在觀(guān)察、探索過(guò)程中， 體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數學(xué)興趣與學(xué)習自信心（培養團結協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，正確辨認和初步體會(huì )從相同視覺(jué)方位角度觀(guān)察看到的物體的形狀可能相同也可能不同；
教學(xué)難點(diǎn)：從相同方位角度觀(guān)察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會(huì )看到的圖形形狀的相同與不同。
五．教具學(xué)具準備
師生教學(xué)用正方體模塊與演示多媒體課件。（根據要求可不說(shuō)）
六．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！奔啊敖虒W(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達成目標，依據教材與現代建構主義學(xué)習論，結合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1. 創(chuàng )設情景，溫故引新；
2. 注重和發(fā)揮情景作用，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)教具和課件創(chuàng )設教學(xué)情景和問(wèn)題，激發(fā)興趣動(dòng)力；
3. 教師恰當處理師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，運用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀(guān)呈現演示情景案例和問(wèn)題，引導學(xué)生拼擺、觀(guān)察、出圖、連線(xiàn)等實(shí)踐操作，啟發(fā)問(wèn)題思考，引導學(xué)生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進(jìn)知識與能力升華，豐富發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念與推理能力。
七．教學(xué)過(guò)程
為了體現以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導作用，依據教學(xué)內容與目標要求，結合學(xué)生學(xué)情，擬從以下四大環(huán)節組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
（一）創(chuàng )設情景問(wèn)題奠基，溫故引新。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景問(wèn)題，復習辨認從不同方位角度觀(guān)察同一物體看到物體形狀，引出新知教學(xué)。激發(fā)興趣動(dòng)力。
1．課件展示從前面、上面、左右側面等不同方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請學(xué)生觀(guān)察、辨認并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察方位與看到的物體形狀，強調觀(guān)察時(shí)的注意事項（觀(guān)察時(shí)眼睛視線(xiàn)要平視所觀(guān)察的物體）。
2．談話(huà)引入，揭示并板書(shū)課題。今天我們繼續學(xué)習從同一角度觀(guān)察不同物體。同時(shí)板書(shū)：《觀(guān)察物體（二）》2，并通過(guò)課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學(xué)情景圖，吸引注意，激發(fā)興趣。
（二）操作觀(guān)察、自主探索、合作交流、探究新知。
通過(guò)學(xué)生自主操作拼組、觀(guān)察模塊，思考，合作討論、匯報交流，讓學(xué)生動(dòng)手、腦、眼、口多種感官體驗感悟，豐富空間觀(guān)念，拓展新知，發(fā)展觀(guān)察思考推理能力。
1.動(dòng)手操作，拼組模型。教師引導學(xué)生觀(guān)察課件展示的正方體組合圖，學(xué)生自主動(dòng)手搭建幾何體組合模型，訓練增強學(xué)生拼組擺圖能力。
2.引導觀(guān)察，合作交流，深入探究。
�。�1）從上面觀(guān)察，討論交流匯報：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什么？
這三個(gè)模塊雖然是由正方體拼成的`不同形狀幾何體，可是由于上、下遮擋的緣故，從上面觀(guān)察，我們看到的都是一個(gè)由三個(gè)正方形組成的相同長(cháng)方形。
結論：從上面觀(guān)察這三個(gè)不同形狀的幾何體模塊，看到的形狀相同。板書(shū)：從上面看不同物體，形狀相同
�。�2）從左面觀(guān)察，討論交流匯報：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀(guān)察三個(gè)不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長(cháng)方形。 結論：從左面觀(guān)察，看到的形狀相同。板書(shū)：從左面看形狀相同。
�。�3）從前面觀(guān)察，討論交流匯報：現在再從前面觀(guān)察，你們看到的仍然只是一個(gè)長(cháng)方形嗎？你們分別看到了什么樣的形狀？它們有區別嗎？
結論：從前面看到的形狀不同。板書(shū)：從前面看形狀不同。
�。�4）對比歸納，概括小結并強調板書(shū)：從相同方向觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（三）深化練習，豐富擴展空間觀(guān)念，發(fā)展觀(guān)察思維推理能力。
依據教學(xué)重難點(diǎn)知識，結合例2后的“做一做”與習題，引導學(xué)生“擺一擺”、“看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“連一連”等分層變式，獨立操作，深化練習，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進(jìn)一步豐富發(fā)展空間觀(guān)念，提升觀(guān)察思考和推理能力。
（四）反思感悟，總結評價(jià)。
通過(guò)設問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生空間觀(guān)念與觀(guān)察思考、推理能力趨于豐富和完善，并培養學(xué)生表達能力。
八．板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬結合教學(xué)環(huán)節，適時(shí)通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解識記。
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀(guān)察物體時(shí)，可從前面、上面、左右側面觀(guān)察，觀(guān)察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
九．教學(xué)反思
本節教學(xué)設想主要依據“學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的�！�
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進(jìn)者�！奔础敖處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者”等現代建構主義學(xué)習論，教學(xué)設計中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的重要關(guān)鍵作用。
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