《觀(guān)察物體》教學(xué)反思（精選28篇）
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《觀(guān)察物體》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇1
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，后來(lái)我發(fā)現不管如何直觀(guān)都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀(guān)。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀(guān)察，通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把數學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇有趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀(guān)察圖形的判斷。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力和空間想象能力。
活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗，增強學(xué)生空間觀(guān)念。
活動(dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認出物體的正面、側面、后面。
活動(dòng)二：通過(guò)觀(guān)察小猴子不同面，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。
活動(dòng)三：通過(guò)讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗不同位置觀(guān)察到的物體形狀
活動(dòng)四：通過(guò)照片進(jìn)行判斷是從哪個(gè)方向看到的？站到相應的位置去。
活動(dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)照片和站好的位置進(jìn)行判斷是誰(shuí)看到的。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇2
上了《觀(guān)察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生非常喜歡的“天線(xiàn)寶寶”，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的形狀是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當學(xué)習內容從“科學(xué)世界”和概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài)，就不會(huì )能有效地實(shí)現思維內化，更為重要的是，使學(xué)習內容回歸生活世界，將有助于對學(xué)生情意的激發(fā)，而任何教學(xué)，只有當其植根于情意基礎時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)《觀(guān)察物體》這個(gè)內容時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、后面、左面、右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。如：有個(gè)性格很內向的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺上來(lái)觀(guān)察老師帶來(lái)的教具，并給同學(xué)講他所看見(jiàn)的形狀與同學(xué)所看見(jiàn)的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生情緒高漲。
2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看：出示幾張汽車(chē)的照片，判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合汽車(chē)的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫(huà)下來(lái)時(shí)有的學(xué)生感到很難。細思原因，原來(lái)學(xué)生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時(shí)，先讓學(xué)生體驗前后左右方向，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇4
一、回顧教學(xué)：
本節教學(xué)設計是以觀(guān)察學(xué)生熟悉的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線(xiàn)索，引導學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)主要放在體現“誘、思、探、究”新課改要體現“誘思探究”教學(xué)思想的。課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習用心性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。
“為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而用心主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中。
之后，我依據新課標“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程”的思想，運用了直觀(guān)感知——表象認識——概念構成——拓展運用的規律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生透過(guò)自己活動(dòng)，觀(guān)察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗到“角度不同，觀(guān)察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀(guān)察物體的方法。為了讓學(xué)生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的潛力。
最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但能夠學(xué)數學(xué)，還能夠畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了超多的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生透過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，用心主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！
二、存在問(wèn)題（原因）與對策：
1、數學(xué)語(yǔ)言講究準確、簡(jiǎn)練、到位。本節課我有些問(wèn)題有點(diǎn)不到位，例如：“透過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀(guān)察小汽車(chē)，但這些都是一些直接感知，不能很準確進(jìn)行表述。這應在教學(xué)設計時(shí)琢磨教材要認真思考，怎樣提出問(wèn)題；問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次。
2、本節課的教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的觀(guān)察潛力和空間觀(guān)念。在課堂上我發(fā)現學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：在需要觀(guān)察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么。我想這就應與學(xué)生方位感不強，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地。在今后的教學(xué)不能因為觀(guān)察物體就指導學(xué)生觀(guān)察，應在每一個(gè)知識資料滲透觀(guān)察事物的本質(zhì)、規律、變化。
3、教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序，及時(shí)調控學(xué)生紀律情緒。一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái)，老師說(shuō)要評比小組學(xué)生才安靜。課后針對這些狀況，我再次強調小組長(cháng)的職責，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求。
三、教學(xué)思考：
“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實(shí)處，是教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改善。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇5
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本到達了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會(huì )和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學(xué)資料，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1—4，從上課的情景來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原先是從上頭看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不一樣的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上頭進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不一樣的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分資料教學(xué)較簡(jiǎn)單，最終我練習了根據視圖來(lái)擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
五、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不一樣的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考本事和空間想象本事，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不一樣學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學(xué)生在數學(xué)上有不一樣的發(fā)展。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇6
我在完成這節課后有以下一些收獲：
1、在觀(guān)察物體中培養學(xué)生興趣
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設�！澳銈冋障噙^(guò)嗎？現在請看攝老師是從什么角度拍下的三張照片呢？”（正面、側面、后面）通過(guò)不同位置觀(guān)察到的同一物體的不同形狀，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。運用正面、側面、后面多個(gè)角度去觀(guān)察物體的方法觀(guān)察削筆具小青蛙。另一方面在探究新知時(shí)，我選擇課本上的主題圖――－就是大熊貓作為學(xué)生的觀(guān)察物，特別是為了有利于學(xué)生交流觀(guān)察大熊貓后的體會(huì )，我讓同學(xué)分成四人一個(gè)小組進(jìn)行討論，這樣，不僅可以創(chuàng )設情景，而且培養了學(xué)生合作的精神和動(dòng)口的能力，學(xué)生能更有興趣地參與，也更方便學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，從而獲得真實(shí)感知和學(xué)習經(jīng)驗，也能突破了傳統的程序化教學(xué)方式，更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、在觀(guān)察過(guò)程中讓學(xué)生感受數學(xué)
《小學(xué)數學(xué)課程標準》特別要求：“數學(xué)活動(dòng)必須向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！� 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體呢？我設計了定位觀(guān)察、換位觀(guān)察和交流觀(guān)察等幾個(gè)環(huán)節，這樣，讓學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中一步一步地去感受。學(xué)生在不斷地觀(guān)察、體驗的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現和感受的全過(guò)程；在實(shí)踐操作和自主探究中，感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)，學(xué)到了觀(guān)察物體的方法，并獲得了更深層次的情體驗。
3、在鞏固練習中讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣
在教學(xué)練習設計中，我為學(xué)生提供了各種各樣交流感知、感悟的時(shí)間和空間，如：議一議，走一走等活動(dòng)中充分進(jìn)行同桌交流、小組交流、全班交流等：設計了四個(gè)闖關(guān)練習，以課件形式送出獎品，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課還存在許多值得探討和改進(jìn)的地方，我總結歸納為以下幾點(diǎn)：
一、 對某些教學(xué)目標的貫徹與實(shí)施還不夠，像針對“通過(guò)體驗初步感知局部與整體的關(guān)系”上應再設計一些活動(dòng)或練習來(lái)進(jìn)一步加強；特別是在老師提問(wèn)時(shí)還需更嚴謹，注意技巧，我在上完課后
專(zhuān)門(mén)對課堂提問(wèn)進(jìn)行了反思，我查找到有關(guān)資料，它們對課堂提問(wèn)闡述了六大特性：也就是提問(wèn)的指向性、提問(wèn)的思考性、提問(wèn)的靈活性、提問(wèn)的開(kāi)放性、提問(wèn)的巧妙性和提問(wèn)的邏輯性。上課時(shí)我的提問(wèn)開(kāi)放性太強，指向性不夠，目標欠明確，所以學(xué)生回答時(shí)比較混亂，我想，如何處理好提問(wèn)的開(kāi)放性和指向性的關(guān)系，如何在提問(wèn)時(shí)更有利于引導學(xué)生按老師的要求去完成，等等，對于這些課堂提問(wèn)的技巧還需不斷同老師們一起認真思考與探索。
二、 小學(xué)二年級的學(xué)生需要通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高學(xué)習興趣，鞏固學(xué)習的只是。在本節課學(xué)生交流討論的環(huán)節如果教師通過(guò)卡片讓學(xué)生四人一個(gè)小組進(jìn)行交流討論、動(dòng)手連線(xiàn)等活動(dòng)的話(huà)就更能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)知識印象就更加深刻。
三、 在鞏固練習的第二個(gè)闖關(guān)練習中，我忽視了學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。在課堂上我出示茶壺這個(gè)具體實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，由于教師操作不到位，以至于沒(méi)有達到讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物來(lái)加強自己的形象思維的能力。在之后的課堂教學(xué)中要加強教師引導學(xué)生觀(guān)察物體的能力，不斷積累教學(xué)實(shí)際操作的經(jīng)驗。能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到預期的學(xué)習效果。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇7
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸過(guò)這部分內容的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察一些日常生活用品或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀(guān)察物體的基本方法，認識到從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀，《觀(guān)察物體》教學(xué)反思。通過(guò)本單元的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯(lián)系。
充分的操作和觀(guān)察，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對物體的空間印象更加深刻，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，教學(xué)反思《《觀(guān)察物體》教學(xué)反思》。這節課對于物體的正面、側面、上面的概念介紹，學(xué)生很容易接受，教學(xué)的關(guān)鍵是教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個(gè)物體，怎樣看只能看到一個(gè)面？眼神要平視，充分地感受看到的結果。例如，從哪個(gè)角度能看到一個(gè)物體的三個(gè)面？隨意變換觀(guān)察的角度，能看到四個(gè)面嗎？最多能看到幾個(gè)面？要給學(xué)生提供合適的觀(guān)察物體，要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中認識。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手擺一擺，通過(guò)不斷地嘗試、修正，獲得對一定形狀物體結構上的認識。然后是看一看，觀(guān)察擺好的物體上面、側面、正面各是什么樣子，并描述出來(lái)，例如：有幾個(gè)小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最后是畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)立體圖
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)實(shí)錄：
一、猜：回憶觀(guān)察方法
1、（出示用布蓋住的3個(gè)小正方體搭成的積木）誰(shuí)能猜出這個(gè)立體圖形是用幾個(gè)小正方體搭成的？
2、你們能猜出老師搭出的立體圖形是什么形狀的嗎？老師提示一下，然后請你們根據提示，搭成一個(gè)與老師一樣的圖形。
3、（出示）這是老師用3個(gè)相同的小正方體搭成的立體圖形，從正面看到的形狀，現在請大家搭出一個(gè)從正面看到的形狀也是這樣的立體圖形。請大家仔細觀(guān)察你搭的立體圖形，從正面看是什么形狀？在方格紙上把它畫(huà)出來(lái)。從側面看到的又是什么形狀也把它畫(huà)出來(lái)。
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在同一位置觀(guān)察物體時(shí)，最多能看到幾個(gè)面，在觀(guān)察物體時(shí)應注意些什么呢？
二、看：辨認三面形狀
1、（出示“想想做做”第4題）現在我們一起來(lái)觀(guān)察這幾個(gè)物體，你能說(shuō)出這些立體圖形是由幾個(gè)小正方體搭成的嗎？先在紙上把你的答案寫(xiě)下來(lái)，如果有困難，可以用手中的小正方體擺一擺，也可以與同桌商量。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些立體圖形是用幾個(gè)小正方體擺出來(lái)的嗎？
3、完成一組選擇題（略）。
4、看這組立體圖形從三個(gè)面觀(guān)察到的形狀，你們有什么發(fā)現？
三、擺：根據要求操作
1、（出示例題圖）誰(shuí)能很快說(shuō)出這個(gè)立體圖形是由幾個(gè)小正方體搭成的？你能描述一下從正面看到的是什么形狀嗎？（師出示）
2、如果老師請你們在這個(gè)立體圖形中再擺一個(gè)同樣的小正方體，但要求從正面看到的形狀不變，你們有辦法嗎？
3、教師要求：一邊擺，一邊想，擺的時(shí)候有沒(méi)有技巧？以小組為單位合作完成。
4、展示學(xué)生作品，并讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)驗證。
四、強化訓練，深化理解知識（略）
反思：
“觀(guān)察物體”學(xué)生在三年級已有所接觸，他們先后學(xué)習了由2個(gè)、3個(gè)或4個(gè)同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，并初步學(xué)會(huì )了從物體的正面、側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，會(huì )用圖形表示看到的形狀。課開(kāi)始，讓學(xué)生根據教師提供的三個(gè)同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形狀來(lái)自己搭一個(gè)圖形，再從上面、側面觀(guān)察，將看到的形狀畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)“觀(guān)察物體時(shí)應注意些什么”的問(wèn)答，既調動(dòng)了學(xué)生原有的知識儲備，又喚醒了學(xué)生的創(chuàng )新聯(lián)想，符合學(xué)生的認知規律。
從物體的正面、側面和上面觀(guān)察由5個(gè)或6個(gè)小正方體搭成的圖形，其形狀是怎樣的，是這節課的認知目標之一。教學(xué)時(shí)，教師采用選擇填空的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從物體的正面、側面和上面觀(guān)察到的各是什么形狀，并提示學(xué)生，如果你在觀(guān)察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇9
“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內容。觀(guān)察物體的課，內容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，可以讓學(xué)生自己總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1 、本單元主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2 、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3 、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時(shí)間。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇10
我執教的《觀(guān)察物體》一課，在“全區第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀(guān)摩活動(dòng)周”中獲得一等獎。研究此課的過(guò)程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中有效應用研究的過(guò)程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了傳統教學(xué)的局限性，有效提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
我所教學(xué)的《觀(guān)察物體》是北師大版實(shí)驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領(lǐng)域設計的一個(gè)單元內容。在本課學(xué)習之前，學(xué)生通過(guò)一、二、三年級對系列內容的學(xué)習已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察經(jīng)驗。本課教學(xué)內容就是要求學(xué)生通過(guò)透視二維的畫(huà)面解決三維空間的問(wèn)題，這是對學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步培養。本課教材內容都是利用照片或畫(huà)面這樣的二維平面來(lái)反映現實(shí)的三維世界，且照片（畫(huà)面）的取材對我們學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為陌生。這就使學(xué)生難以調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗，展開(kāi)空間想象，進(jìn)行合情推理；難以準確判斷出拍攝點(diǎn)和照片的對應關(guān)系。一般傳統教學(xué)的策略是：用一些物品，設置虛擬的現實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和體驗。但模型與現實(shí)物體之間是存在一定差異的，所以必定會(huì )引起觀(guān)察的誤差。加上我們實(shí)行的大班教學(xué)制，實(shí)際也無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應用信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)。
一、應用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習興趣。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩(shī)，描寫(xiě)的就是廬山在不同位置觀(guān)察到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩(shī)描繪的情境出發(fā)，引導學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜索、瀏覽“廬山美景”，讓學(xué)生在美景、佳名的欣賞中真實(shí)感受到，因為我們觀(guān)察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀(guān)察物體”的研究主題。在此通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這一信息技術(shù)平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀(guān)、形象的呈現出來(lái)，而且這樣的創(chuàng )設過(guò)程能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習熱情。
二、應用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培養學(xué)生的空間想象力。
傳統教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所采用的策略存在著(zhù)耗時(shí)多，誤碼率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、體驗。在教學(xué)第1個(gè)例題“生日禮物”時(shí)，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實(shí)小狗的演示錄像，引導學(xué)生邊觀(guān)看，邊思考“小狗在每個(gè)位置看到的生日禮物是什么樣的？”因為有了動(dòng)態(tài)的錄像，學(xué)生很容易就認清小狗的觀(guān)察位置與觀(guān)察對象的關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)空間想象，很快做出準確判斷。教學(xué)第2個(gè)主題“天安門(mén)廣場(chǎng)”時(shí)，教師用真實(shí)的校園照片取代原教材中的天安門(mén)廣場(chǎng)照片，這樣更好調動(dòng)起學(xué)生的觀(guān)察興趣和生活經(jīng)驗，進(jìn)行空間想象和推理。對缺乏判斷經(jīng)驗的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過(guò)程，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗到位置變化帶來(lái)的建筑物形狀變化，這就更好給學(xué)生提供了進(jìn)行空間想象的直觀(guān)經(jīng)驗，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力地發(fā)展，為學(xué)生展開(kāi)合情推理提供了有力依據。在鞏固提高環(huán)節中，為了幫助學(xué)生解決“觀(guān)察靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順序”這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，判斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學(xué)生，也能在有限時(shí)間里真實(shí)感受到游覽中所見(jiàn)景物的相對位置發(fā)生的連續變化情況。為判斷連續圖片的前后順序提供了必要的直觀(guān)經(jīng)驗。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節中地整合運用，將觀(guān)察情境大量、真實(shí)地呈現在每個(gè)學(xué)生面前，使觀(guān)察材料更具有活動(dòng)性，可視性和空間立體感，有效培養了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、應用網(wǎng)頁(yè)型設計，支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習需求。
心理學(xué)研究表明學(xué)生是存在個(gè)體差異的，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習統一知識內容時(shí)，都能得到有效發(fā)展呢？這是我們每一位教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實(shí)現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運用到數學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個(gè)別化學(xué)習的難題了嗎？在《觀(guān)察物體》這一課教學(xué)中，我就把整個(gè)教學(xué)內容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運用已有網(wǎng)絡(luò )操作技能，可以在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探索發(fā)現的討論部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對觀(guān)察規律進(jìn)行交流、討論。在練習應用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環(huán)境設計成一組有三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接的數據庫，及時(shí)了解學(xué)生答題情況，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)地應用，充分滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習多樣化、區別化的需求，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。
四、應用信息技術(shù)，有效節省了教學(xué)時(shí)間。
按計劃本段內容的教學(xué)是3個(gè)課時(shí)。而信息技術(shù)的運用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時(shí)的組織觀(guān)察環(huán)節，將大量的觀(guān)察情境，觀(guān)察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時(shí)間集中到空間想象，推理判斷中。在問(wèn)題反饋時(shí)，教師著(zhù)重引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達出推理判斷依據，培養學(xué)生數學(xué)素養。真正實(shí)現了教學(xué)內容的彈性化，學(xué)生發(fā)展空間的擴大化。讓學(xué)生在1個(gè)課時(shí)里就達到了原來(lái)3個(gè)課時(shí)的學(xué)習目標。
總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運用，使學(xué)生能在一個(gè)寬松、愉快、有趣的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，學(xué)習內容更加貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正地落實(shí)了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)《觀(guān)察物體》這一單元中“對稱(chēng)現象”一節課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節我是這樣設計的，讓學(xué)生剪出對稱(chēng)圖形，我先拿出一個(gè)我課前剪好的對稱(chēng)圖形讓學(xué)生觀(guān)察，想想老師是怎樣剪出來(lái)的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過(guò)剪紙，很快就說(shuō)出要先對折，再*折痕處畫(huà)出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線(xiàn)剪下，就剪出了對稱(chēng)圖形。于是我讓大家開(kāi)始動(dòng)手剪，學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫(huà)，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開(kāi)的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛(ài)心，有金色的太陽(yáng)，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來(lái)的作品是沒(méi)經(jīng)對折剪出來(lái)的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱(chēng)，因為你沒(méi)有先把紙對折，下去再按要求剪一個(gè)好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。
到了第二節課，教學(xué)到剪對稱(chēng)圖形這一環(huán)節，又出現了和一班上課時(shí)一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學(xué)生的觀(guān)察力，也好了解一下學(xué)生對對稱(chēng)圖形認識的情況。于是，我就讓學(xué)生把沒(méi)有經(jīng)過(guò)對折剪出來(lái)的圖形也貼到黑板上，來(lái)個(gè)魚(yú)目混珠。沒(méi)想到學(xué)生很快就發(fā)現了哪些是不對稱(chēng)的圖形，并能幫該同學(xué)找出不對稱(chēng)的原因和改進(jìn)方法�？磥�(lái)我的擔心和顧慮是多余的。如果說(shuō)第一節課只是讓學(xué)生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱(chēng)圖形的話(huà)，那么這一節則讓學(xué)生通過(guò)辨別、對比對稱(chēng)圖形和不對稱(chēng)圖形，更加深了學(xué)生對對稱(chēng)圖形的認識，教學(xué)效果更好。
通過(guò)這一細小的環(huán)節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會(huì )和空間留給學(xué)生，相信他們會(huì )做得更好。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇12
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
�。ㄒ唬┲黧w性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自我選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自我的座位，從不一樣的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最終，經(jīng)過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。
�。ǘ┨骄啃�
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自我帶東西到課堂上來(lái)，有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強他們的自信心，又能經(jīng)過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性
數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在這節課中，很多地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀(guān)察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的本事，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體，意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的資料主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上頭形狀的觀(guān)察，所以本節課選擇了很多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別，這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有必須的難度，但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組經(jīng)過(guò)討論思考，都能擺出正確的結果，可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本到達此要求，那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢？這也有待教師進(jìn)一步思考。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇13
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的空間想象力。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí)，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著(zhù)出示第二張圖片，提供給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中，學(xué)生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉，用時(shí)少，效果好，導向明確。
二、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞茶壺一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察汽車(chē)、大象等并提出數學(xué)問(wèn)題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察茶壺之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看，然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后，我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形，讓學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體，溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
不過(guò)，本節課也有一些值得思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、教學(xué)評價(jià)不及時(shí)。在課堂上有一個(gè)男孩的勇于質(zhì)疑行為，我沒(méi)有及時(shí)給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。如果能及時(shí)抓住了這一契機，對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯過(guò)，由此使我深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇14
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。
3、接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，能自己填一填，連連，并且還可以自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)
不足之處：由于學(xué)生空間思維能力的不同，導致觀(guān)察的角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，以致出現畫(huà)出錯誤圖形
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇15
本課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊
本節課一開(kāi)始，我就聽(tīng)過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識。不僅為學(xué)生學(xué)習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)始就有了從不同角度觀(guān)察物體的思維基礎，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識的學(xué)習。
2.組織學(xué)生細觀(guān)察、多操作。
針對本節課的內容特點(diǎn)，我在設計本節課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作。讓學(xué)生在觀(guān)察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學(xué)生觀(guān)察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。
3.平穩過(guò)渡，不至于突兀
教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話(huà)，使課堂自然地過(guò)渡到對下一個(gè)知識的學(xué)習，使學(xué)生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。
教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節課學(xué)生的動(dòng)手操作機會(huì )很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀(guān)察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀(guān)察結果出現偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀(guān)察也會(huì )更具時(shí)效性和準確性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇16
本單元的內容比較少，首先是學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察物體（一個(gè)物體、由多個(gè)正方體組成的立體圖形），并能畫(huà)出從正面、側面（左面和右面）、上面看到的物體的形狀，觀(guān)察物體教學(xué)反思。其次，是能夠根據從不同角度看到的形狀，判斷物體的拼搭方式。
教學(xué)時(shí)，我是先從從不同角度觀(guān)察單個(gè)物體開(kāi)始的，長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球，然后觀(guān)察有多個(gè)小正方體拼成的立體圖形。這里，為了便于教學(xué)，我們組里的教師商量了一下，用近似于正方體的墨水盒子作為教具，把它看做是一個(gè)正方體，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，看一看、想一想，孩子們每人帶來(lái)一個(gè)盒子，興趣盎然，學(xué)習效果還是很好的，教學(xué)反思《觀(guān)察物體教學(xué)反思》。尤其是在根據從不同角度看到的形狀判斷拼搭方式時(shí)，學(xué)生自由組合，集思廣益，很快就找到了正確的結果。
這個(gè)單元，大部分同學(xué)學(xué)得還是很好的，空間觀(guān)念和抽象思維都得到了發(fā)展。但是由于內容本身的抽象性，個(gè)別一些同學(xué)還是學(xué)得欠缺一些，主要是觀(guān)察立體圖形后不能正確地畫(huà)出正面、側面、上面看到的形狀，說(shuō)明他們的空間觀(guān)念還是很弱的，還需要教師給予一些方法性的指導。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇17
這一節課讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上面看到的是上面圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺得過(guò)程中體會(huì )多種擺設，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)通過(guò)背誦古詩(shī)引入要學(xué)的內容進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中得活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的`氛圍。緊接著(zhù)根據所給信息提出相應的問(wèn)題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，下哦那個(gè)不同位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上面去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的數學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，由于對學(xué)具的使用方法教師交待的不清楚，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細；而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后接著(zhù)又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不同的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇18
《觀(guān)察物體》是蘇教版三年級數學(xué)下冊的內容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現教學(xué)標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：
1、拓展應用新知
數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
2、符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征
我通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導入，實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習做好了鋪墊。
3、小組合作學(xué)習
新教學(xué)理念強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，創(chuàng )造性的使用了教材上觀(guān)察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：
�、俦疚挥^(guān)察；
�、趽Q位觀(guān)察；
�、廴嬗^(guān)察。
始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇19
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇20
這部分內容主要觀(guān)察由5—6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會(huì )所觀(guān)察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)由3個(gè)和4個(gè)同樣大的正方體組成的物體的基礎上安排的，學(xué)生對觀(guān)察物體已有相對豐富的學(xué)習經(jīng)驗。但是對于給出觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的。通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生準備好必要的學(xué)具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在教師演示時(shí)能充分進(jìn)行觀(guān)察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、觀(guān)察和想象，通過(guò)活動(dòng)與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉換的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個(gè)面主觀(guān)形狀的能力。
在課堂教學(xué)中，我引導孩子主動(dòng)地去觀(guān)察物體，這樣也能培養孩子在生活中觀(guān)察物體的好習慣，而且應該是細心觀(guān)察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的知識。在以后的學(xué)習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀(guān)察的結果能給孩子的見(jiàn)識大大增加。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇21
《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須師生準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。
通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇22
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作觀(guān)察探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學(xué)生畫(huà)出物體的前面、上面和左面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇23
圍繞我的目標，我是這樣來(lái)達成的：課一開(kāi)始，我以汽車(chē)的圖片來(lái)學(xué)校的雕塑導入，內容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標。
這節課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)從不同的角度觀(guān)察物體，首先出示長(cháng)方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀(guān)察，然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側面來(lái)觀(guān)察。這節課的難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生把從不同角度觀(guān)察長(cháng)方體茶葉盒的形狀用筆畫(huà)出來(lái)，最后一個(gè)練習題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。
不足的地方：學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，生生互動(dòng)較少，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。下次，如果再上這節課，我會(huì )在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇24
教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與，對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體，分別會(huì )看到什么圖形，以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō)，猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒，那么驗證則是對已有經(jīng)驗的有效提升。
第二，重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，這是十分必要的。
第三，采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的結果有不同的方式，比如用語(yǔ)言描述，根據給出的視圖連線(xiàn)，畫(huà)出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明，根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的，對學(xué)生的思維要求相對較低；用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求略高了一些；而畫(huà)出看到的圖形，則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學(xué)效果。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇25
1、這節課，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設了一種寬松的活動(dòng)空間，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察，讓學(xué)生真正體驗到了“做數學(xué)”的快樂(lè )，促進(jìn)了空間觀(guān)念的發(fā)展�？梢哉f(shuō)學(xué)具的運用對本節課起到了很大的作用，學(xué)生在動(dòng)手擺的過(guò)程中就是空間觀(guān)念建立的過(guò)程。
2、在培養學(xué)生的空間觀(guān)念方面，我認為想象與操作同樣重要。想象在空間觀(guān)念的培養方面的作用是非常大的。在這節課上，我多次用到了“想象”。比如在觀(guān)察前，先讓學(xué)生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀？然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺，從三個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察驗證。在根據確定方位看到的形狀來(lái)想象物體的擺放方式時(shí)，教師提出：“如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？”也是先讓學(xué)生獨立思考、想象，然后在小組中交流想法后，動(dòng)手擺放驗證。再如練習題的第3題的解決等，都多次運用了想象。這樣多次地想象確實(shí)對學(xué)生空間觀(guān)念的培養起到非常好的效果。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇26
在“觀(guān)察物體”中關(guān)于平面對稱(chēng)現象學(xué)習后，開(kāi)展平面對稱(chēng)現象的探索活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探索的欲望，產(chǎn)生對現實(shí)世界各種現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維所必需的過(guò)程。
再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當于幾層教室的高度，他們的高度相當于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(cháng)度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書(shū)，可以打電話(huà)查詢(xún)，可以問(wèn)大人等，甚至可以實(shí)地觀(guān)察。這樣的設計不正是體現了實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創(chuàng )新的能力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇27
本節課的內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。
數學(xué)教學(xué)要重視知識的形成過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節課我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
不足之處：由于學(xué)生空間思維能力的不同，導致觀(guān)察的角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，以致出現畫(huà)出錯誤圖形。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇28
在這節課，我首先創(chuàng )設了為老師照相的情境引入問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，然后引導學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，接下來(lái)進(jìn)行小組的兩次觀(guān)察活動(dòng)。設計這兩個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感知，形成表象，運用直接經(jīng)驗來(lái)提升他們的空間觀(guān)念。在學(xué)生通過(guò)兩次觀(guān)察活動(dòng)體會(huì )到“從不同方向觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀可能不同的”后，我設計了“智慧之旅”的活動(dòng)，使學(xué)生間接觀(guān)察物體，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀(guān)察到“看圖觀(guān)察”的過(guò)程，以此幫助學(xué)生積累物體的經(jīng)驗，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
從整體上看，我對這節課還是比較滿(mǎn)意的。記得有人說(shuō)過(guò)“教育是一種遺憾的藝術(shù)”，作為教師，我們深深知道其中的含義。由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言的組織和表達能力都有限，所以在他們回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的表達不特別清晰，這樣教師就得不斷地引導，在這方面我感到還是浪費了一些時(shí)間的。這也讓我更加深深地感到，在今后的數學(xué)課上，非常有必要培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
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