《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選5篇）
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而【說(shuō)課稿】則是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫(xiě)清，分步闡述教學(xué)內容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。下面是小編為大家收集的《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《數的奇偶性》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）五年級上冊第一單元的內容，教材在學(xué)習了數的特征的基礎上，安排了多個(gè)數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索和理解數的奇偶性，嘗試運用“列表”和“畫(huà)示意圖”等解決問(wèn)題的策略，發(fā)現規律，解決生活中的一些問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法中數的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現數的奇偶性的變化規律，體驗研究方法，提高推理能力。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀(guān)察能力，分析交流等能力。進(jìn)行小組合作和交流時(shí)，大多數學(xué)生能較清晰地表達出自己的主張和見(jiàn)解。絕大部分學(xué)生愿意通過(guò)自主思考，小組內和全班范圍內交流的學(xué)習方式來(lái)提升自己對問(wèn)題的認識。
三、說(shuō)教法：
為適應數學(xué)學(xué)科“實(shí)踐與應用”的需求，根據培養學(xué)生的求知欲和自我實(shí)現的需要，這節課我以學(xué)生自主合作探究為主要教學(xué)策略，扶放結合，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究和發(fā)現，使他們能自主的總結規律、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、通過(guò)動(dòng)手操作，運用列表法和畫(huà)圖法發(fā)現數的奇偶性變化規律。
2、運用觀(guān)察、猜測、驗證方法得出結論，探索加法中奇偶的變化的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現規律。
五、說(shuō)目標：
1、在具體情境中，通過(guò)實(shí)際操作，嘗試運用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現數的奇偶性規律，并運用其解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加減法中數的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現數的奇偶性的變化規律，在活動(dòng)中體驗研究方法，提高推理能力。
3、使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)好數學(xué)的信心和應用數學(xué)的意識。
六、說(shuō)重、難點(diǎn)：
1、掌握加法中數的奇偶性的變化規律。
2、能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
七、說(shuō)流程：
�。ㄒ唬�、舊知回顧：
1、什么是奇數？什么是偶數？
2、下面的數哪些是奇數？哪些是偶數？（課件出示）
3、判斷：自然數不是奇數就是偶數。
在此處設計導語(yǔ)：在我們研究的自然數中，可以把它們按奇偶性分為奇數和偶數兩類(lèi)，我們還可以用這些數的奇偶性來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題呢。這節課我們就來(lái)上一節數學(xué)活動(dòng)課，繼續探究一下有關(guān)“數的奇偶性”的問(wèn)題（板書(shū)課題）
�。ǘ�、創(chuàng )設情景，引出問(wèn)題。
師：同學(xué)們，在南方的水鄉，有很多地方的交通工具是船，有很多人以擺渡為生，請看王伯伯的船，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返。船擺渡11次后，船停在南岸還是北岸？
�。�1）探究小船所在的位置：
師：你準備用什么方法來(lái)分析。（生口答）
師：請同學(xué)們選出其中一種分析方法，把分析過(guò)程寫(xiě)在草稿紙上。
小組交流，匯報。
擺渡次數船所在的位置
1北岸
2南岸
3北岸
4南岸
《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教學(xué)內容及農遠資源說(shuō)明。
《數的奇偶性》是北師大版教材五年級上冊第一單元《倍數與因數》最后一課時(shí)；是在學(xué)生掌握奇數、偶數特點(diǎn)等知識基礎之上的一次延伸；是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)策略解決生活問(wèn)題的一次嘗試。因此，本課時(shí)教學(xué)資源的使用目的主要是幫助學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論這種數學(xué)研究方式。農遠資源我主要應用于課前的情境創(chuàng )設；教學(xué)中對學(xué)生體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論數學(xué)研究方式的輔助；以及學(xué)生應用數學(xué)模型解決問(wèn)題中的游戲等環(huán)節。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
我從知識與技能角度確立目標一：嘗試運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。從過(guò)程與方法角度確立目標二：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想結果—舉例驗證—得出結論的探究過(guò)程，并在活動(dòng)中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規律，掌握數的奇偶性特征。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)角度確立目標三：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗研究方法，感悟解決問(wèn)題的不同策略，提高推理能力。
三、說(shuō)設計理念及農遠資源的輔助使用。
本課我是四個(gè)方面進(jìn)行設計的。
第一，我從故事引入，創(chuàng )設一個(gè)以擺渡為生的船夫想請學(xué)生們幫他解決一個(gè)問(wèn)題這一情境。學(xué)生遇到這樣一個(gè)以前從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，便產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在情境創(chuàng )設中，多媒體資源的輔助使用，有效的調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，牢牢地把學(xué)生吸引在對未知內容的探究之上了。
第二，我組織學(xué)生分小組合作，動(dòng)手操作，感受數的奇偶性，理解解決問(wèn)題的不同策略，經(jīng)歷猜想結果—舉例驗證—得出結論這一數學(xué)研究方式。
這部分內容是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我安排三個(gè)活動(dòng)，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)習。
活動(dòng)一：對于船夫提出的劃11次船在南岸還是北岸這一問(wèn)題，我組織學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的辦法。引導學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)解決，全班匯報交流時(shí)，利用媒體展示“列表”、“畫(huà)示意圖”等方式讓學(xué)生理解解決問(wèn)題的不同策略。
活動(dòng)二：讓學(xué)生翻動(dòng)自己準備的紙杯子，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步發(fā)現數的奇偶性規律，同時(shí)讓學(xué)生想若把“杯子”換成“硬幣”你能提出怎樣的問(wèn)題，并試著(zhù)回答這些問(wèn)題，再用硬幣操作驗證。安排這一活動(dòng)目的是培養學(xué)生提出假設問(wèn)題—猜想結果—再實(shí)踐驗證的數學(xué)研究習慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力。
活動(dòng)三：是讓學(xué)生合作探究加法中數的奇偶性，讓學(xué)生體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論的數學(xué)研究方式。本活動(dòng)主要是讓學(xué)生相互之間加強交流，形成自主、合作、探究的數學(xué)學(xué)習課堂。的使用有效的幫助學(xué)生建構出數學(xué)模型。
第三，運用數學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。
這一部分我安排三個(gè)內容。第一個(gè)內容是出示幾個(gè)算式，讓學(xué)生判斷結果是奇數還是偶數。這一內容在學(xué)生已有數的奇偶性特征這一數學(xué)模型經(jīng)驗之后，獨立完成已經(jīng)沒(méi)有障礙。第二個(gè)內容是有3個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉使得3個(gè)杯子全部杯口朝下。這一內容是對前面同一問(wèn)題的拓展，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解奇偶性，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。第三個(gè)內容，我安排的是一個(gè)游戲，也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，游戲是用骰子擲一次得到一個(gè)點(diǎn)數，從A點(diǎn)開(kāi)始，連續走兩次，走到哪一格，那一格的獎品歸你。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生明白無(wú)論擲幾，走兩次都是偶數，而獎品都在奇數區域里，所以不論怎樣都不能獲得獎品。讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解開(kāi)其中的奧秘，獲得情感體驗。
第四，總結反思，交流收獲，同時(shí)進(jìn)一步拓展知識視野，讓學(xué)生將學(xué)習的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生初步的數學(xué)應用能力。
以上四步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境創(chuàng )設到建構數學(xué)模型，再到運用模型解決解決問(wèn)題三個(gè)階段，三種層次。學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的策略解決問(wèn)題。媒體資源的輔助使用，讓學(xué)生的體驗更深刻，教學(xué)效果更顯著(zhù)，完全實(shí)現了課前確立的教學(xué)目標。
《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、教材與學(xué)生
1、教材
《數的奇偶性》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習數的奇數和偶數的基礎上進(jìn)行的.因為這個(gè)知識才剛剛從中學(xué)數學(xué),或小學(xué)奧數系列進(jìn)入教材學(xué)生不熟悉，，教師也陌生，我就想,能否讓學(xué)生親身體會(huì )一下奧數并不神秘，同時(shí)能在快樂(lè )中去學(xué)有價(jià)值、有難度的數學(xué)。
2、學(xué)生
五年級學(xué)生在不斷的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀(guān)察、思考、分析、交流以及動(dòng)手操作的能力.但基礎的差異，環(huán)境的不同，后天開(kāi)發(fā)的不等，故我在循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的同時(shí),準備放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去動(dòng)手探索。
二、教學(xué)目標
1．讓學(xué)生在觀(guān)察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；
2．運用設疑——猜想——驗證—運用的教學(xué)模式，培養的自主探究的能力；
3．讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中思考、學(xué)習，增長(cháng)數學(xué)興趣和增強學(xué)習的內驅力。
三、教法和學(xué)法
主要是自主探究與開(kāi)放式教學(xué)相結合.
1、讓學(xué)生自主探索規律,并全程參與。
我想，什么也不能代替學(xué)生的親身體驗。這里我講一個(gè)小故事——有一天，我感冒了。不想說(shuō)，也不想動(dòng)，就說(shuō)：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個(gè)擦黑板工。同學(xué)們笑了，盡管我講的是租船和租車(chē)的復雜問(wèn)題，但孩子們講的頭頭是道，寫(xiě)的一絲不茍。為什么不在適當的時(shí)候把課堂還給學(xué)生呢？！
2、大膽開(kāi)放，拋棄束縛。
我的教學(xué)不想拘泥于一點(diǎn)，不想修建一個(gè)房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應該是平等的,自由的。這難道不是北大的思想嗎？開(kāi)放式教學(xué)不是我們北大附中的精髓嗎？
因此我打破了教材的局限，設計了一個(gè)嶄新的思路——
四、教學(xué)設計和思路
(一)游戲導入，感受奇偶性
1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴
2、游戲二：轉輪盤(pán)
(1)講要求:指針停在幾上就再走幾步;
(2)獨白:
A請他們全班去吃飯，地方嗎
B學(xué)生開(kāi)心極了,當聽(tīng)到是東方餃子王………一片贊嘆。
C結果:乘興而來(lái)，敗興而歸,有的指責我—騙人
(我—我怎么騙人了?)
討論：為什么會(huì )出現這種情況呢？
如果游戲一是感知數的奇偶，開(kāi)始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開(kāi)始了思索，在思索中尋找答案。
�。ù藭r(shí)學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的最佳時(shí)機）
3、板書(shū)課題，加以破題，加以過(guò)渡。
(二)猜想驗證,認識奇偶性
1、為什么沒(méi)有人中獎呢？（學(xué)生猜想，教師板書(shū)）
2、真的是這樣嗎？（教師加以驗證）
(我在驗證的同時(shí),表?yè)P學(xué)生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學(xué)生在笑聲中體驗了愉悅，在開(kāi)心中學(xué)到了知識,增長(cháng)了能力)
(而在我展現了驗證的過(guò)程后，開(kāi)始表?yè)P自己，這個(gè)人多帥,多聰明，像不像我------,哈哈不服氣，你來(lái)呀!?)
(三)大膽猜想，細心求證
1、獨立來(lái)寫(xiě)(寫(xiě)出了加法，又寫(xiě)出了減法，我提示—有沒(méi)有乘除呢?)
2、小組合作驗證糾偏
3、小組展示(滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板,加減乘除都有.而且欲罷不能，我就在表?yè)P學(xué)生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性.)
(四)坡度練習，層層加深
1、填空
2、判斷(這些內容，由淺入深,由難及易，層層推進(jìn))
3、填表(著(zhù)重講解了這一道題—因為它是例題，我把填表作為要點(diǎn)，學(xué)會(huì )觀(guān)察與思考，從而得到規律.)
4、動(dòng)手(有動(dòng)腦的,動(dòng)口的,這里的翻杯子就是動(dòng)手了.)
五、課堂小結，課后延伸
1、說(shuō)說(shuō)我們這節課探索了什么？你發(fā)現了什么？或者有什么想說(shuō)的?
2、思考題
那如果是4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？
《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
尊敬各位領(lǐng)導、在座的各位老師：
大家好!今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元《倍數與因數》中的最后一節課《數的奇偶性》。我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、教材分析及學(xué)生分析
1、教材分析
《數的奇偶性》這一節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習數的認識及四則運算、奇數和偶數等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材主要安排了兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：通過(guò)主題情境，讓學(xué)生發(fā)現小船“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律，對學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖、列表等解決問(wèn)題策略的指導�；顒�(dòng)二：探究加法中奇偶的變化規律。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用數的奇偶規律解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性,從而培養學(xué)生養成科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習方法，拉近了數學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)有生命的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)的樂(lè )趣。
2、學(xué)生分析
五年級學(xué)生在不斷的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀(guān)察能力，分析交流等能力。進(jìn)行小組合作和交流時(shí)，大多數學(xué)生能較清晰地表達出自己的主張和見(jiàn)解。絕大部分學(xué)生愿意通過(guò)自主思考，小組內和全班范圍內交流的學(xué)習方式來(lái)提升自己對問(wèn)題的認識。但在學(xué)習中，教師必要的引導與幫助也是他們不可缺少的外力因素。
二、教學(xué)目標
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)中應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題�！币虼�，根據對教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗制定的教學(xué)目標是：
1、嘗試用“列表”“畫(huà)示意圖”等解決問(wèn)題的策略發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這個(gè)目標我將在第二個(gè)環(huán)節落實(shí)。
2、經(jīng)歷探索加法中數的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現加法中數的奇偶性變化規律，在活動(dòng)中體驗研究的方法，提高推理能力。這個(gè)目標將落實(shí)到第三個(gè)環(huán)節。
三、教材處理
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試用“列表”“畫(huà)示意圖”等解決問(wèn)題的策略發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中自主探索和發(fā)現奇偶性變化規律的策略。
教具學(xué)具的準備:
1、故事引入（小船擺渡）激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
2、創(chuàng )設操作情景，（翻硬幣、翻紙杯、抽獎等）在學(xué)習過(guò)程中有意識培養學(xué)生主動(dòng)探索能力，讓學(xué)生體會(huì )到知識的價(jià)值。
四、教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》中明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�；谶@個(gè)理念，在教學(xué)過(guò)程中我以數學(xué)活動(dòng)為線(xiàn)索安排教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生自主的參與探究和交流，具體設計如下：
一、故事引入，激發(fā)興趣
教材中“劃船”這個(gè)教學(xué)情境對于班級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離他們的現實(shí)生活比較遠。因此，我通過(guò)《兔子與狐貍》這個(gè)童話(huà)故事，將教材中小船擺渡的情境有機地融入到故事中：小兔子是怎樣回答的，是否會(huì )被狐貍吃掉，深深的吸引了學(xué)生的興趣，從而激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。
二、探索劃船中的奇偶性
在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生猜猜看小免子回答的是南岸還是北岸，再動(dòng)手來(lái)驗證自己的猜測，通過(guò)獨立思考和小組交流，使學(xué)生在“做數學(xué)”中體驗到可以應用數的奇偶性解決問(wèn)題，在此基礎上讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法加以升華——在學(xué)生匯報時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法去發(fā)現規律。在這部分的練習中，出示書(shū)上的試一試讓學(xué)生填一填，再自已動(dòng)手驗證，從而使學(xué)生發(fā)現翻動(dòng)奇數次與開(kāi)始狀態(tài)相反，偶數次與開(kāi)始狀態(tài)相同的變化規律。學(xué)生在完成試一試后教材安排讓學(xué)生利用硬幣提一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，我將這個(gè)練習改成了讓學(xué)生利用身邊的物品提出類(lèi)似的問(wèn)題，擴大了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生在有趣的互動(dòng)活動(dòng)中反饋所學(xué)知識，同時(shí)使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
三、探索加法中數的奇偶性
這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)有獎?dòng)螒虻膯?wèn)題情景，讓學(xué)生在長(cháng)方形與圓中分別任意選兩個(gè)數相加，得數是幾就可以得到禮品單中對應的獎品，一下調動(dòng)了學(xué)生的參與興趣。學(xué)生想得獎，可是在游戲中又怎么也中不了獎，這樣的抽獎?dòng)螒蛞幌伦蛹て鹆藢W(xué)生思維碰撞的火花，為什么中不了獎，這個(gè)問(wèn)題就會(huì )很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行研究，給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀(guān)察、研究討論驗證，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展能力同時(shí)體會(huì )猜想、驗證、歸納的學(xué)習方法，學(xué)生則在不斷猜測驗證中實(shí)現了真正有效的學(xué)習，發(fā)現了為什么抽不到獎的原因�？偨Y出加法中奇數加偶數等于奇數的變化規律。要使每個(gè)參加抽獎的人都得到獎怎樣修改規則呢？學(xué)生在改變游戲規則的過(guò)程中，繼續探索了加法中奇偶的變化規律。最后讓學(xué)生判斷一組算式得數的奇偶性使學(xué)生感受到了“規律”的應用價(jià)值。
四、總結
說(shuō)說(shuō)這節課的收獲？對本節課所學(xué)知識進(jìn)行歸納，同時(shí)再次體會(huì )學(xué)習的方法。（在這里簡(jiǎn)單談一下這樣設計作用，一句話(huà)或者兩句話(huà)都可以。）
《數的奇偶性》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材分析
北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元14－15頁(yè)《數的奇偶性》�！稊档钠媾夹浴肥窃趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)習數的奇數和偶數的基礎上進(jìn)行的。
教材安排了幾個(gè)不同的數學(xué)活動(dòng)和游戲讓學(xué)生體會(huì )數的奇偶變化規律，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們在探究規律的活動(dòng)中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：通過(guò)具體情境讓學(xué)生體會(huì )數的`奇偶性規律，會(huì )利用數的奇偶性規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。主要是讓學(xué)生發(fā)現小船開(kāi)始狀態(tài)在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律。（我將教材改為學(xué)生翻手掌，得出規律）對學(xué)生進(jìn)行列表、畫(huà)圖等解決問(wèn)題策略的指導。
活動(dòng)二：主要是運用上面的奇偶規律探索數學(xué)計算中的奇偶變化規律。通過(guò)經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過(guò)程，探索奇數、偶數相加的規律，提高學(xué)生推理能力。
二、說(shuō)學(xué)生分析
五級學(xué)生已經(jīng)有了一些探索數學(xué)問(wèn)題的方法和總結規律的經(jīng)驗，思維比較活躍。他們能隨時(shí)發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能根據具體問(wèn)題選擇有效的解決方法和策略，并能及時(shí)地總結自己的方法，在運用中積累經(jīng)驗。他們的好奇心和探索的欲望極強，渴望發(fā)現規律。通過(guò)前側，我發(fā)現有三分之一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握所學(xué)知識，我通過(guò)下面的教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生掌握本節課所學(xué)的內容，形成認識，實(shí)現學(xué)習目標。
三、說(shuō)學(xué)習目標
1、嘗試運用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加法中數的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現計算中數的奇偶性的變化規律，在活動(dòng)中體驗研究方法，提高推理能力。
3、在學(xué)習“數的奇偶性”的活動(dòng)中，能組織學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現加減法中數的奇偶性的變化規律
教學(xué)難點(diǎn)：能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡），下面老師就和你們一起來(lái)做游戲——翻手掌），大家玩過(guò)了嗎？其實(shí)在翻手掌中也有許多數學(xué)知識，你留心了嗎？今天老師就看誰(shuí)細心觀(guān)察，在翻手掌中獲得數學(xué)規律，大家有信心嗎？
二、探索新知
�。ㄒ唬�、讓學(xué)生感受生活中的奇偶性
活動(dòng)一：師生互動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)多種方法發(fā)現規律（翻手掌）
1、讓全體學(xué)生做游戲（翻手掌）
課件出示游戲規則：所有學(xué)生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來(lái)回翻。
2、思考你翻5次后，手心向下還是向上？
學(xué)生交流：你是怎樣想的？
3、要解決翻100次后你的手心向下還是向上？該怎么辦？1000次、9999次怎么辦呢？
�。�1）獨立思考
�。�2）集體匯報交流
�。�3）老師進(jìn)行解決問(wèn)題方法的指導：列表或畫(huà)圖。
4、通過(guò)解決這些問(wèn)題，觀(guān)察板書(shū)，你有什么發(fā)現？
翻奇數次后，手心朝。
翻偶數次后，手心朝。
5、學(xué)以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下？
6思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數次的位置？也就能確定所有偶數次的位置？
7、思考：有人說(shuō)手心翻了999次后，手心向下，這種說(shuō)法對嗎？為什么？
8、同桌問(wèn)一問(wèn)：手心翻了（）次后，手心向（），為什么？
活動(dòng)二：擴展延伸、鞏固所學(xué)
1、原來(lái)利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問(wèn)題。
�。�1）請同學(xué)用手里的杯子，完成第14頁(yè)的試一試(課件出示：一個(gè)杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次杯口朝下，翻動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝，翻動(dòng)19次后杯口朝。嘗試說(shuō)說(shuō)理由)
a、獨立思考
b、集體交流，指名說(shuō)說(shuō)自己的想法
�。�2）體會(huì )奇偶數的相對性
改變杯子開(kāi)始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規律
質(zhì)疑：為什么剛才奇數次杯口朝下，現在奇數次的杯口確向上呢？
小結：因為每次的起點(diǎn)不一樣。所以的奇數次位置也會(huì )發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬(wàn)變。
2、結合生活實(shí)際，運用所學(xué)解決問(wèn)題
根據你的生活經(jīng)驗，你能舉出和今天學(xué)習的類(lèi)似的例子嗎？
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1、出示下面的數，讓學(xué)生判斷圈里、方框框里的數各是什么數？
1、11、21、49、21、25、37、3、101、87
2、12、18、20、6、34、80、16、52
偶數奇數
2、探究奇偶性的規律：
�。�1）你們從圓中任意選兩個(gè)數相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數還是偶數？（不信或信）
想知道老師這么快說(shuō)出來(lái)的奧秘嗎？
�。�2）讓學(xué)生從正方形中任選2個(gè)數相加或相減，看你能發(fā)現什么規律？
(3)再寫(xiě)幾組兩個(gè)偶數相加減的算式，進(jìn)行驗證．
(4)得出結論：當兩數都是偶數時(shí)，加減后的結果一定是偶數。
�。�5）如果從圓中任選兩個(gè)數他們的和或差是奇數還是偶數？嘗試驗證并得出結論。
當兩數都是偶數時(shí)，加減后的結果一定是偶數
�。�6）如果要使兩個(gè)數他們的和或差是奇數，該怎么辦？
個(gè)別學(xué)生可能說(shuō)：我想從圓中任選一個(gè)數再從正方形中任選一個(gè)數，他們的和是奇數。
讓學(xué)生嘗試驗證并得出結論當兩數一個(gè)是偶數、一個(gè)是奇數時(shí)，加減后的結果一定是奇數
3、總結：通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現了什么規律？（能用一句話(huà)概括嗎？
�。�1）、對于確定的兩個(gè)數，無(wú)論加法還是減法，運算后的奇偶性是一樣的。
�。�2）、當兩數的奇偶性相同時(shí)，加減后的結果一定是偶數；當兩數的奇偶性不同時(shí)，加減后的結果一定是奇數。
4、考考你：完成數學(xué)書(shū)上15頁(yè)第（7）題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數
10389+2004 11387+131 268+1024
287-163 357-168 1024-268 1024-267
思考：你是怎樣判斷的？
5、你敢來(lái)挑戰嗎？
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1
同學(xué)們學(xué)得很好，掌握了這些規律，我們就可以發(fā)現生活中的一些小秘密。
三、實(shí)踐應用，解決問(wèn)題
1、小小編輯
你能從我們天天翻看的數學(xué)書(shū)里發(fā)現有關(guān)數的奇偶性的問(wèn)題嗎？
a、獨立思考。
b、集體交流。
打開(kāi)和閉合書(shū)分別對應著(zhù)翻的次數；奇數頁(yè)在正面，偶數頁(yè)在背面……
2、開(kāi)關(guān)的秘密
一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時(shí)停電了，（此開(kāi)關(guān)為一開(kāi)一關(guān)）淘氣按了12次開(kāi)關(guān)，等到來(lái)電時(shí)，燈亮著(zhù)還是不亮？假若按了201次開(kāi)關(guān)呢？
�。�1）獨立思考，同桌討論。
�。�2）集體交流。
四、暢談收獲
你學(xué)到了什么？
五、實(shí)踐作業(yè)的布置
判斷結果的奇偶性，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
板書(shū)設計：
列表法畫(huà)圖法
上面
五、說(shuō)課后反思
我的感受是：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng )設一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據學(xué)生對游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設計了翻手掌的游戲活動(dòng)，從課堂的效果看學(xué)生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學(xué)生試過(guò)幾十次之后，停下了，同學(xué)們的學(xué)習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現規律。這時(shí)學(xué)教師適時(shí)抓住學(xué)生好奇的時(shí)機，提出“你發(fā)現了什么規律呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入到探究的問(wèn)題中。
2、重視學(xué)生活動(dòng)，引導學(xué)生用“經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學(xué)習方法解決奇數、偶數相加減的規律，提高學(xué)生推理能力。
3、本節課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿(mǎn)，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進(jìn)。
4、對于數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。
5、數學(xué)課上的板書(shū)必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我的板書(shū)太簡(jiǎn)單了。
6、我能用自己的情感感染學(xué)生的情感，用我的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生在樂(lè )中玩，玩中思，充分完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。
7、對學(xué)生適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
反思這堂課，我覺(jué)得應及時(shí)審視自己的教學(xué)，調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學(xué)生及時(shí)準確恰當的評價(jià)。
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