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王戎不取道旁李說(shuō)課稿
《王戎不取道旁李》出自南朝劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。以下是小編精心整理的王戎不取道旁李說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
王戎不取道旁李說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)目標
1、教材分析
《王戎不取道旁李》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第八單元的第一篇課文，該單元以“了解故事情節，簡(jiǎn)要復述課文”為主題展開(kāi)，這是一篇精讀課文，主要描述的是王戎不摘道邊李樹(shù)上李子的故事。
2、教學(xué)目標
根據新課標第二階段目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標為：
1、能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、能夠結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事，感受王戎的機智、聰明、善思的品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合注釋理解課文內容，用自己的話(huà)講故事。
難點(diǎn)：了解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，感受王戎機智、聰明、善思的品質(zhì)。
二、說(shuō)教法部編本（單元中雙線(xiàn)結構、圍繞著(zhù)課后習題、打破傳統的古文教法：讓學(xué)生學(xué)有興致；課外學(xué)習拓展）
語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生充分理解本節課的教學(xué)內容，結合四年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的.教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，于是我將“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節設計本節課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情景，導入新課。
開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體引入于課文內容相關(guān)的畫(huà)面，詢(xún)問(wèn)孩子們看到什么，有什么想法，再來(lái)看看文中的小朋友是怎樣做的，板書(shū)課題指導“戎”的書(shū)寫(xiě)，介紹這篇文章的出處。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。
在導入新課后，我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊思考故事，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，我適時(shí)對讀錯的生字詞進(jìn)行指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文脈絡(luò )，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。
在這個(gè)環(huán)節中，我告訴學(xué)生學(xué)習古文在哪里停頓是非常重要的，可以根據文中的標點(diǎn)符號來(lái)停頓，憑借語(yǔ)感來(lái)劃分節奏，根據句意進(jìn)行停頓，引導學(xué)生按節奏讀，讀出古文的音韻美。所以我讓學(xué)生嘗試自己用上述的方法來(lái)給課文劃分節奏，然后選幾名學(xué)生展示朗讀。書(shū)讀百遍，其義自現，學(xué)習古文不僅要反復誦讀，還要借助課文下面的注釋來(lái)了解內容，所以，我又設計了小組合作環(huán)節，并且給予孩子學(xué)法上的指導，為了深入地了解課文，我給孩子播放了王戎不摘李的視頻，使孩子對這則小古文的記憶更加深刻，觀(guān)后適時(shí)提問(wèn)，對古文進(jìn)行總結。
第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。
我通過(guò)對本文的學(xué)習，拓展另一篇小古文《司馬光》，將古文的學(xué)習方法加以運用，做到舉一反三。
第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。
為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文，培養學(xué)生自主探究的能力。我安排了兩道課后作業(yè)：
1、將所學(xué)的兩篇古文講給爸爸媽媽聽(tīng)；
2、推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》讓孩子閱讀。
五、說(shuō)板書(shū)
這節課的板書(shū)設計，我力求美觀(guān)簡(jiǎn)潔，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習古文的方法以及體會(huì )王戎的品質(zhì)，便于理解課文內容。
王戎不取道旁李說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《王戎不取道旁李》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無(wú)意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當的范讀，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無(wú)意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當的范讀，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、認識本課“戎、諸、競”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“戎、諸、競、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )劃分文言文節奏。了解故事情節。
3、體會(huì )王戎善于觀(guān)察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習王戎善于觀(guān)察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)展示多媒體圖片，并且談話(huà)導入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹(shù)，你們想不想摘幾個(gè)吃��？但有一個(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢？由此導入本節新課《王戎不取道旁李》。(板書(shū)：王戎不取道旁李)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據書(shū)上注音及工具書(shū)，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì )文言文的朗讀方式，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡(jiǎn)單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調之后，我會(huì )引導學(xué)生再次朗讀課文，并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。(板書(shū)：王戎)學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。王戎七歲的`時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子�！闭獊�(lái)一嘗，的確如此。(板書(shū)：道旁李樹(shù)、唯戎不動(dòng)、此必苦李)
順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：從中可以體現出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀(guān)察、思考和分析，他是一個(gè)聰明、機智、善于動(dòng)腦的孩子。
在此基礎上引導學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀(guān)察仔細，善于動(dòng)腦筋，能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。(板書(shū)：善于觀(guān)察、思考、分析)
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著(zhù)重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。通過(guò)資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
最后，我的作業(yè)設計為：搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節課前與大家分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
王戎不取道旁李說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
課文寫(xiě)王戎通過(guò)認真觀(guān)察和預測，推斷路邊李樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能按照環(huán)境來(lái)進(jìn)行預測，充分贊揚了他的精明，善于觀(guān)察和探討。啟示我們也要象他一樣，細心觀(guān)察，勤于反思，根據有關(guān)現象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的出錯。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
2.正確、流利地誦讀課文，背誦課文。
3.能通過(guò)譯文了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4.理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的緣由。
能通過(guò)譯文了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事；理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的緣由是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的緣由，體會(huì )王戎的細細觀(guān)察，善于審視、分析是本課難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課課堂主要采取讀式教學(xué)法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創(chuàng )造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生認知，培養教師自主學(xué)習能力。
本課的課堂過(guò)程力求體現以教師為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使教師在恰當朗讀的基礎上對文章初步掌握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的含義，把握故事的內容；在情感朗讀的基礎上，感悟語(yǔ)言的美術(shù)魅力，在默讀思考的基礎上，體會(huì )人物的形象。運用啟發(fā)引導的教學(xué)方法，培養教師掌握和利用學(xué)習古文的方式。
學(xué)習文言文的基本原則是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方式是朗讀。讓學(xué)員經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中鼓勵學(xué)員讀思議相結合，讓學(xué)員經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從強調問(wèn)題到研究問(wèn)題，解決難題的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
我首先創(chuàng )設情境，讓教師聯(lián)系自己的.實(shí)際想象：如果我們大家在郊游時(shí)，看到路旁有樹(shù)木，上面結滿(mǎn)了食物，比如栗子、桃子、梨子、李子等，你會(huì )怎么樣？
自然引入課題，激起師生的閱讀興趣。
板書(shū)課題時(shí)，自然地指導書(shū)寫(xiě)生字“戎”，分解會(huì )意講解，讓學(xué)生在理解的基礎上記憶生字。
補充《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料，擴充學(xué)生的知識量，同時(shí)為中間的拓展閱讀做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課本，認識字詞新詞，讀準節奏。
給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習，首先使教師自由讀課本，讀通段落，讀準音節，不認識的字跟難讀的詞句多讀幾遍。
我再運用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的語(yǔ)句使教師思考、討論解決的方法。這樣拓展了學(xué)生的識字方法，加深了對生字的印象，同時(shí)，在討論中也使學(xué)生看到了朗讀的問(wèn)題，為下面聽(tīng)范讀的環(huán)節打下了需求。
播放范讀，學(xué)生先唱再跟讀，根據范讀，劃分節奏，讀好停頓。
學(xué)生后面將要有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)候放范讀給教師聽(tīng)，效果也會(huì )更好，學(xué)生訓練也會(huì )變得認真。
學(xué)生劃分節奏后相互交流，討論朗讀的技巧，根據學(xué)員的探討，利用課件進(jìn)行展示朗讀節奏及留意點(diǎn)。然后，讓學(xué)員訓練朗讀，我再巡視，進(jìn)行部分指導，解決學(xué)員個(gè)體變化帶給的難題。
最后抽讀，學(xué)生彼此評價(jià)，既使學(xué)生看到、解決難題，同時(shí)讓課堂的氛圍活躍。
�。ㄈ┙Y合注釋?zhuān)私獯笠狻?/p>
在學(xué)生流利朗讀的基礎上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊�。不明白的地方做上記號�?/p>
學(xué)生組內疏通文意，我就巡視觀(guān)察，總結共性問(wèn)題。
學(xué)生匯報交流，我依據發(fā)現的問(wèn)題相機點(diǎn)撥。
逐句理解，再連貫起來(lái)，整體把握。從詞到句說(shuō)課評價(jià)語(yǔ)怎么寫(xiě)，從句到段，層層展開(kāi)，把握文章內容。
最后，根據單元學(xué)習的要領(lǐng)要求，讓學(xué)員試用自己的話(huà)講講這個(gè)獨白。初步展現復述，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，我同時(shí)也注意發(fā)現優(yōu)點(diǎn)和疑問(wèn)，借機讓學(xué)生對復述要抓故事的主要劇情、按故事演進(jìn)的次序進(jìn)行有一個(gè)認識和印象。用多樣的評判語(yǔ)評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。
�。ㄋ模├斫鈨热�，感悟語(yǔ)言。
讓教師背誦課文，理解領(lǐng)悟。 利用引導性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)員體會(huì )人物形象跟品質(zhì)。
通過(guò)王戎和別的小孩的體現對比，讓教師思考：別的小孩都走去搶摘李子，為什么王戎不動(dòng)？ 引出王戎的分析。
接著(zhù)自然地使學(xué)生反思對“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！钡睦斫�。
這里引導學(xué)生入境想象，結合生活心得進(jìn)行理解：果樹(shù)長(cháng)在門(mén)口，來(lái)來(lái)往往的他們發(fā)現柿子肯定會(huì )摘來(lái)喝，如果李子好吃，肯定早就被他們摘完了。這棵樹(shù)上這么多李子都沒(méi)有人摘，說(shuō)明長(cháng)的顯然是苦李子。
然后，根據課文內容，引出對王戎推斷結果的看到：王戎的斷定正確嗎？從那里可以看起來(lái)？
從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的推論，進(jìn)而體會(huì )王戎的人物形象
王戎為什么能了解這是苦李子？從中可以看出他的哪些特征？
有了后面的伏筆，學(xué)生便可得出王戎仔細觀(guān)察，善于審視、分析這一特征。
最后加深理解，拓展課程的實(shí)踐意義，讓教師討論交流：你認為王戎是個(gè)如何的小孩？
學(xué)生的評價(jià)中自然都會(huì )有自己的探討跟見(jiàn)解，從而將本課的教育含義內化，完成了能力上的教育。最后使教師熟讀、背誦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�。
前面已經(jīng)有了對《世說(shuō)新語(yǔ)》的補充介紹，而本課選的故事既是可引發(fā)學(xué)生較大興趣的體現兒童聰明智慧的文章，在上面的學(xué)習中，學(xué)生還有了學(xué)習方法的實(shí)踐鋪墊，獲得了學(xué)習的成就感。因此自然地將學(xué)生的興趣跟信心延伸到課下，讓人們課下再找來(lái)類(lèi)似的故事讀一讀，拓展了學(xué)生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。
�。┱n堂總結。
這篇短文通過(guò)寫(xiě)王戎通過(guò)認真觀(guān)察和預測，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚了王戎的精明、善于觀(guān)察和探討，啟示我們也要象他一樣，細心觀(guān)察，勤于反思，根據有關(guān)現象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的出錯。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
最后我來(lái)看看我的板書(shū)設計。根據課前建立的課堂目標跟重難點(diǎn)，板書(shū)圍繞故事演進(jìn)進(jìn)行，提取故事發(fā)展中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，通過(guò)諸兒與王戎的對比，得出王戎的人物形象。提示學(xué)生應學(xué)習的品質(zhì)。
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