《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位及其作用
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學(xué)內容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）教材的重點(diǎn)：托盤(pán)天平的使用方法。
�。�2）教材的難點(diǎn)：托盤(pán)天平的使用方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構造，會(huì )調節的平衡螺母，知道稱(chēng)量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對常見(jiàn)事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察和操作，學(xué)會(huì )調節托盤(pán)天平，并利用托盤(pán)天平測量質(zhì)量。
3、情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對托盤(pán)天平的調節和使用，培養學(xué)生認真操作、自覺(jué)遵守操作規范的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)桿秤這一我國古代發(fā)明，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應用，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、說(shuō)教法
1、說(shuō)教具
演示：演示用托盤(pán)天平、砝碼
學(xué)生實(shí)驗：托盤(pán)天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習物理規律，構建物理概念，學(xué)習科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng )造條件與機會(huì )讓學(xué)生去實(shí)驗去感受。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習到這一研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗法。本節課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的調節和使用。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤(pán)天平的使用方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門(mén)和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的�？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結論。接著(zhù)可以引導學(xué)生比較類(lèi)似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同，初步理解質(zhì)量的概念、對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)認識理解，讓學(xué)生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化，也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺，再設問(wèn)：如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì )發(fā)生變化？教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化？讓學(xué)生結合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無(wú)關(guān)。
2、物體的質(zhì)量的測量
通過(guò)要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位，直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準備一個(gè)約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子，如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg，讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀(guān)的印象，然后通過(guò)閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理課本的質(zhì)量|，文具盒的質(zhì)量，使學(xué)生對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量有較多的認識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到過(guò)的實(shí)例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過(guò)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節課的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的正確使用方法，課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上，先讓學(xué)生看書(shū)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)出天平的名稱(chēng)，接著(zhù)自己看天平的調節方法和使用方法，這是可以選學(xué)生代表上講臺演示，其他同學(xué)在臺下評價(jià)，老師再給與補充，同時(shí)老師強調：天平在使用之前必須調節水平，加砝碼時(shí)應先估計物體的質(zhì)量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質(zhì)量等于右盤(pán)中的砝碼的總質(zhì)量數與游碼上的讀數相加，接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手測一些物體的質(zhì)量，老師下去巡看，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤(pán)中去稱(chēng)質(zhì)量？讓學(xué)生自己發(fā)表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過(guò)學(xué)生思考會(huì )理解得更深刻。
本節課的小結可以讓學(xué)生自己去總結。
�。ㄈ┱n堂反饋
1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少，再稱(chēng)一下，看看你的估計是否正確。
《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析。
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)探究活動(dòng)”。三個(gè)知識點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個(gè)活動(dòng)是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”�！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，物理課程標準的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認識，把本節課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學(xué)目標設定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)教師介紹、學(xué)生閱讀、舉例、比較以及學(xué)生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算；
2、借助實(shí)物和說(shuō)明書(shū)了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量；
3、通過(guò)練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養學(xué)生的估測能力，會(huì )估測日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量；
4、通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
二、說(shuō)設計思路。
從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境、引入質(zhì)量的概念，設計練習進(jìn)行估測培養學(xué)生的估測能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習，形成創(chuàng )新意識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養綜合能力、創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)教法、學(xué)法分析。
學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng )設，引導學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過(guò)比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習（閱讀說(shuō)明書(shū)）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價(jià)、教師追問(wèn)、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節展開(kāi)，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對于探究活動(dòng)則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項，要求學(xué)生先設計實(shí)驗方案，在充分的準備之后再放手讓學(xué)生獨立操作、完成，注意引導學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境、導入新課：
1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
4、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的物品創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過(guò)比較培養學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。（板書(shū)課題：物體的質(zhì)量）
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
�。ǘ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：
1、問(wèn)題：你能說(shuō)出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學(xué)生回答：噸、斤、量、錢(qián)、公斤、克、千克。引導學(xué)生對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結是學(xué)習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學(xué)生回答的基礎上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系（板書(shū)：主單位：千克，符號“kg”）
1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。
2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
說(shuō)明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg=t；一頭鯨魚(yú)的質(zhì)量為1。5×105kg=t；
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）
A、兩個(gè)雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋(píng)果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量
設計意圖：通過(guò)及時(shí)反饋讓學(xué)生在活動(dòng)中練習、在練習中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時(shí)引導學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學(xué)生的估測能力，并且為托盤(pán)天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。
�。ㄈ┮凿摴P質(zhì)量的估測為契機進(jìn)行過(guò)渡、引入托盤(pán)天平的教學(xué)。
問(wèn)題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫(xiě)在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結果，學(xué)生的估測結果會(huì )有很大的出入，抓住時(shí)機進(jìn)行追問(wèn)：“誰(shuí)的估測結果最接近真實(shí)值呢？我們如何判斷？”學(xué)生自然就會(huì )想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤(pán)天平的使用的教學(xué)。（板書(shū)：質(zhì)量的測量——托盤(pán)天平）
設計流程：學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)、對照實(shí)物了解天平的構造——同桌交流托盤(pán)天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語(yǔ)言表達——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：采用自主學(xué)習與合作交流相結合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)掌握托盤(pán)天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評價(jià)，加深學(xué)生的認識、進(jìn)而掌握托盤(pán)天平的`使用。
�。ㄋ模┨骄抠|(zhì)量是物體的物理屬性。
問(wèn)題1：請同學(xué)們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化。
生2：不變。
學(xué)生一定會(huì )存在兩種觀(guān)點(diǎn)，繼續追問(wèn)：如何驗證我們的猜測？生：實(shí)驗！
引導學(xué)生設計實(shí)驗方案、匯報實(shí)驗的具體步驟以及根據什么現象得出什么結論，然后動(dòng)手操作、收集證據進(jìn)行論證。
設計意圖：實(shí)驗操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過(guò)程。這樣設計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、收集論據、進(jìn)行論證“的過(guò)程，雖然簡(jiǎn)單，卻能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會(huì )科學(xué)的探究過(guò)程。
問(wèn)題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機的形成也是一個(gè)刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養寓于知識的運用之中。通過(guò)活動(dòng)的設計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強學(xué)好物理學(xué)科的信心。
在兩個(gè)探究活動(dòng)之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒(méi)有關(guān)系，最后歸納結論。
板書(shū)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結：通過(guò)生生互動(dòng)、回顧的方式完成
五、說(shuō)教學(xué)反思。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習走向深入，離不開(kāi)教師的幫助、指導和糾錯，既要使學(xué)生獨立思考，又要幫助學(xué)會(huì )去發(fā)現知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過(guò)多地干預，又要適時(shí)地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節，在具體的測量物品質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。
而學(xué)生就沒(méi)有發(fā)現這個(gè)錯誤，此時(shí)就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評；教學(xué)中，教師還應該加強學(xué)生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學(xué)生對學(xué)習結果進(jìn)行綜合與評價(jià)的指導，幫助學(xué)生更好地實(shí)現知識的建構。比如“如何用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認識也需要教師的指導、進(jìn)一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調節游碼’等”。從而增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習。
《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、本節教材的地位與作用
本節是教材的第六章第一節，著(zhù)重加深了對物質(zhì)世界的探索，物體的質(zhì)量是初中物理力學(xué)中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學(xué)習力學(xué)知識的重要鋪墊。
2、教學(xué)目標
理解質(zhì)量的概念；學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平；通過(guò)實(shí)驗探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標如下：
�、僦R和技能
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過(guò)實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平。
通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；
�、谶^(guò)程與方法
經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過(guò)程，學(xué)習實(shí)驗探究的基本思路和方法。在天平的實(shí)際操作過(guò)程中總結規律，熟悉使用方法。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會(huì )克服困難、解決問(wèn)題、“發(fā)現”成功的喜悅。
通過(guò)閱讀天平的使用說(shuō)明書(shū)，培養學(xué)生閱讀理解能力，自主學(xué)習能力，養成良好的思考習慣。
通過(guò)天平使用的技能訓練，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)
本節的重點(diǎn)是質(zhì)量的概念與單位，以及學(xué)會(huì )使用天平測量質(zhì)量。
本節的難點(diǎn)是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。
根據本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，我準備充分利用學(xué)生的感性認識，從課本入手，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，將天平的構造，使用方法，讀數的方法等進(jìn)行演示。通過(guò)測量身邊的學(xué)習用品的質(zhì)量，既學(xué)到天平的使用，又體驗到物理的實(shí)用性。
結合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。
二、學(xué)生的學(xué)情分析
現階段學(xué)生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學(xué)生對物體的質(zhì)量是有一定了解的，只不過(guò)對其概念的理解不夠具體，學(xué)生能知道自己的體重是多少；某個(gè)物體有多重，只是不知道他們所說(shuō)的“有多重”指的其實(shí)就是物體的質(zhì)量。同時(shí)初二學(xué)生動(dòng)手操作能力雖然不高，但動(dòng)手的欲望是非常強的，他們很樂(lè )于參與實(shí)驗，在本節課概念教學(xué)時(shí)，將通過(guò)自主、實(shí)驗、探究、分析、總結和訓練，強化學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。
三、教學(xué)方法及理論依據
物理概念的教學(xué)要符合學(xué)生的認知規律和生活經(jīng)驗，避免物理概念直接灌輸強加給學(xué)生，依據建構主義的學(xué)習理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在質(zhì)量概念教學(xué)中，應充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，充分利用學(xué)生已有概念的形成，引導學(xué)生在合作探究、小組討論中學(xué)到新的物理知識，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和幫助者。為此本節課采用“自主學(xué)習、科學(xué)探究、小組合作”的教學(xué)方式。
四、教學(xué)程序設計
一、認識質(zhì)量
1、區別物體與物質(zhì)的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。
塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。
自行車(chē)是用哪些材料制成？————自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等構成的。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱(chēng)為物質(zhì)。也就是說(shuō)，課桌這個(gè)物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎？
2、引入質(zhì)量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質(zhì)多，制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來(lái)說(shuō)，不同物體含有物質(zhì)的多少不一定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
3、質(zhì)量的單位
在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為kg。常用的質(zhì)量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關(guān)系是：
在屏幕上出示一組練習，使學(xué)生初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽(yáng)、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、質(zhì)量的測量工具
1、實(shí)驗室里常用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量。
引入測量質(zhì)量的工具，引導學(xué)生自主閱讀信息快遞中的托盤(pán)天平的結構和使用方法。讀完后，請同學(xué)對照實(shí)物給大家介紹一下托盤(pán)天平的構造以及使用方法。
觀(guān)察學(xué)生的閱讀情況，可先請學(xué)生同桌相互介紹，然后再請學(xué)生代表回答，這樣可使每一位學(xué)生都有自己檢查學(xué)習成果的機會(huì )。
2、學(xué)生通過(guò)討論總結出天平使用的基本方法：
�、偈褂锰炱綍r(shí)，應將天平放在水平工作臺面上。
�、谡{節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。
�、厶炱秸{節平衡后，左右盤(pán)不能對調，平衡螺母不能再動(dòng)。
�、軠y量物體質(zhì)量時(shí)，應將物體放在天平的左盤(pán)，砝碼放在天平的右盤(pán)；取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
�、萃P(pán)里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個(gè)砝碼時(shí)超過(guò)待測物重，則應改用移游碼。
�、抻未a的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
天平使用注意事項：
�、俨荒艹^(guò)最大稱(chēng)量（天平的最大稱(chēng)量=所配砝碼總質(zhì)量+標尺最大讀數）。
�、谌№来a要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。
�、郾３痔炱礁稍�、清潔；不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平托盤(pán)里。
被測物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值
3、請同學(xué)到講臺演示測某一物體的質(zhì)量，及時(shí)予以適當的評價(jià)
學(xué)生分組在座位上練習使用托盤(pán)天平測量橡皮泥的質(zhì)量。
三、探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的變化對其質(zhì)量的影響
將橡皮泥捏成小動(dòng)物或你喜歡的一件物品；然后再稱(chēng)一稱(chēng)橡皮泥的質(zhì)量。問(wèn)：你有什么發(fā)現？得出物體的質(zhì)量并不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱(chēng)量。當冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會(huì )變嗎？由于條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的改變而改變。
將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問(wèn)：桌子的質(zhì)量變了嗎？
得出物體的位置變化，質(zhì)量不變。
我國航天事業(yè)取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著(zhù)費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學(xué)家研究發(fā)現，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。
以上事實(shí)說(shuō)明：當物體的形狀狀態(tài)位置發(fā)生改變時(shí)，他的質(zhì)量不改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。
四、練習
屏幕出示練習，對本節課的內容加以鞏固。
五、自主歸納，評價(jià)小結
引導學(xué)生進(jìn)行本課知識的歸納，反思和回顧學(xué)到了什么。在知識歸納的基礎上進(jìn)行學(xué)法小結，總結出本節課利用了“自主學(xué)習、實(shí)驗探究、小組討論”的方法研究物理問(wèn)題。
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