草船借箭說(shuō)課稿范文(通用3篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的草船借箭說(shuō)課稿范文(通用3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
草船借箭說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各為一方。當時(shí)曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過(guò)人。
按照事情發(fā)展的順序,課文先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮草船借箭的準備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結果——箭如期如數交給周瑜,周瑜自嘆不如。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
為了完成本課的教學(xué)任務(wù),我制定了如下的教學(xué)目標:
1、學(xué)習本課生字詞。
2、學(xué)習課文,分清事情的前因后果,使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)支箭的事情中,體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”。
3、引導學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,合作解決。
4、有感情的朗讀課文,復述課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)習課文,分清事情的前因后果,使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)箭的事情中,體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,合作解決。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
本課的教學(xué),我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設計。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,理清文章脈絡(luò )。在學(xué)生自主完成學(xué)習后,進(jìn)行合作學(xué)習,通過(guò)合作學(xué)習,讓學(xué)生深入理解課文內容。最后通過(guò)探究學(xué)習,使學(xué)生在老師的引導下明白:課文為什么用“草船借箭”為題,而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時(shí),為什么要帶上魯肅?諸葛亮為什么能借箭成功?你從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)?
五、說(shuō)學(xué)法。
在教學(xué)中,老師通過(guò)鼓勵和引導,讓學(xué)生能夠運用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習,使學(xué)生在這樣的模式下,輕松愉快地學(xué)習課文。老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者,讓學(xué)生有充分的學(xué)習自主性。通過(guò)自己的自主學(xué)習和與同學(xué)的合作學(xué)習,完成對課文的理解,然后在老師的引導下,深入地理解自己在自主學(xué)習及與同學(xué)的合作學(xué)習中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,掌握學(xué)習的方法,為他們的今后學(xué)習打好基礎。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導入。
通過(guò)學(xué)生的讀題,讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過(guò)關(guān)鍵詞,談話(huà)導入對新課的學(xué)習。
2、自主學(xué)習,理清文脈。
本環(huán)節教學(xué),通過(guò)老師出示自學(xué)提綱,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,自主完成對課文脈絡(luò )的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。并能根據事情把課文分段,把自己在讀課文的讀懂的內容寫(xiě)在書(shū)上的空白處,把自己不懂的問(wèn)題做好記錄,為下一環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習自學(xué)完成后,進(jìn)行班級交流匯報,把自己讀懂的內容在班級中進(jìn)行交流。
3、合作學(xué)習,深入理解課文。
本環(huán)節的教學(xué),首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習的提綱。因為學(xué)生如果不有一個(gè)合作學(xué)習的提綱,就容易出現混亂狀況,在進(jìn)行匯報時(shí),就沒(méi)有一個(gè)中心,你學(xué)你的,我學(xué)我的,形同一盤(pán)散沙。因此,我根據課文內容的需要及學(xué)生的實(shí)際情況,設計了幾個(gè)提綱,讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節中,我除了對提綱的內容進(jìn)行交流匯報外,還對學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的困惑,組織進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,自己想辦法解決,如果學(xué)生自己解決有困難,教師要給予必要的指導和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內容有一個(gè)深入的理解。
4、探究學(xué)生,拓展延伸。
本教學(xué)環(huán)節,主要是對課文內容進(jìn)行更廣闊的拓展,提高學(xué)生學(xué)習的興趣。使學(xué)生能夠通過(guò)這樣的學(xué)習,掌握學(xué)習的方法,在今后的學(xué)習中,能自覺(jué)主動(dòng)地去對課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對學(xué)習始終保持一定的興趣。也對課文的內容有關(guān)的東西,進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文,深化對課文的理解。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節,目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,從整體上對課文進(jìn)行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節課的教學(xué)從面到點(diǎn),再從點(diǎn)到面,給學(xué)生一個(gè)清晰完整的認識過(guò)程。
6、結合板書(shū)總結課文,分清事情的前因后果。
教師結合本節課的板書(shū),對課文進(jìn)行總結,通過(guò)總結,分清事情的前因后果。對課文的重點(diǎn)內容進(jìn)行再次的講解,鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
草船借箭說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊第三單元的一篇精讀課文,旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,通過(guò)學(xué)習,按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的,故事是東漢末年,孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗的周瑜的算計,表現了諸葛亮的神機妙算,才智過(guò)人。
二、說(shuō)目標
依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的'學(xué)習要求,我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為:
1.理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。(這是能力的培養)
2.總結出草船借箭成功的原因。(這是過(guò)程與方法的培養)
3.從故事中具體的人和事中得到啟示,體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識。(這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養)
三、說(shuō)課前準備
多媒體課件
四、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法:以讀為主,采用畫(huà)一畫(huà),想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法:自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說(shuō)教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的,本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑,初步感知全文內容,自學(xué)生字,自主理解草船借箭的起因,草船借箭的準備。第二課時(shí),重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò),也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面?討論解疑,弄清草船借箭成功的原因。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí),我安排了三大環(huán)節:聯(lián)系舊知,復習導入;合作交流,理解課文;總結升華,課外延伸。
現在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節的實(shí)施:
。ㄒ唬┞(lián)系舊知,復習導入
上課伊始,我用提問(wèn)的方式直接導入:同學(xué)們,這節課我們繼續學(xué)習第11課《草船借箭》。(出示課件題目)上節課的學(xué)習,我們已經(jīng)了解了課文的大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結果周瑜長(cháng)嘆說(shuō):(“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)
起因和結果截然不同,是諸葛亮的什么(板書(shū):神機妙算)使周瑜自嘆不如的呢?這樣的導入,引起了同學(xué)們強烈的探究欲望,激起了同學(xué)們的學(xué)習興趣,變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”,從而為學(xué)習下文打下了基礎。
。ǘ┖献鹘涣,理解課文
因為在上節的學(xué)習和剛才的導入,同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的,我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn),組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,自由朗讀課文的6~9自然段,讀完后再小組合作,這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會(huì ),使學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)口,動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識,這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。通過(guò)自主閱讀,合作交流,同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料,有的同學(xué)說(shuō):我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算,如“這時(shí)候,大霧漫天,江上連面對面都看不清!边@時(shí),我給他投去了贊許的眼神,示意他接著(zhù)說(shuō),“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢?”教師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果,這位同學(xué)信心十足的說(shuō):“諸葛亮選擇這樣的天氣,說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象,而且預測準確,正因為大霧漫天,面對面都看不清,諸葛亮的妙計才得以實(shí)施!
接著(zhù),我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:是不是碰巧遇上大霧天氣呢?我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō),這一環(huán)節的設計,主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神,不是能掐會(huì )算,而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察,進(jìn)行推理預測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀,比賽讀,全班齊讀這幾句話(huà),因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的,其意境是讀出來(lái)的,學(xué)生能在讀中悟情,悟義,悟理,在反復的朗讀,體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi),一邊擂鼓,一邊吶喊”時(shí),教師及時(shí)充當質(zhì)疑者,以謙遜的口氣說(shuō):“諸葛亮怎么敢這樣呢?他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎?他應該有自己的原因吧?”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題,猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了,他們就會(huì )更主動(dòng),更細致地研讀語(yǔ)言文字,深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習,合作探究,對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著(zhù),我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題,那諸葛亮到底算得準不準呢?此時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題,而是帶著(zhù)學(xué)生一起去江邊看看(播放課文第8自然段課件)。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的?同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面,讀課文,加深了對課文的理解,真正體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。
。ㄈ┛偨Y升華,課外延伸
通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習,同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因,他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望,此時(shí),我讓同學(xué)們自己總結,從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識,同時(shí),他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后,我又設計了這樣一個(gè)作業(yè):當周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí),周瑜以后還會(huì )妒忌諸葛亮嗎?那周瑜以后又會(huì )怎樣做?請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法,本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓練,同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育,讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人,由于時(shí)間的關(guān)系,老師沒(méi)有發(fā)揮“導”的功能,學(xué)生想象出周瑜會(huì )變得如何如何好,結果違背了歷史,老師此時(shí)稍加引導,會(huì )起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果
總之,我以本課篇教材為例,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣,在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,激發(fā)了他們的想象力。當然,我的設計中還存在著(zhù)不足,懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
謝謝大家!
草船借箭說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
。ㄒ唬┱n文內容:這篇課文選自《三國演義》,課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他,諸葛亮同周瑜斗智,用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭,最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明,宜引導學(xué)生品讀,體會(huì )人物性格,同時(shí),課文的思考練習主要設計了引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習。
。ǘ┙虒W(xué)目標:
1、初讀課文,引導學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題,并互相解決。(這是能力的培養)
2、理解課文內容,品讀課文,總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過(guò)程與方法的培養。)
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識,教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。(這是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。)
。ㄈ┱f(shuō)重難點(diǎn):
1、感悟人物形象,從文中體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點(diǎn),并通過(guò)讀表現人物個(gè)性。
二、說(shuō)教法:
自主、合作、探究的教學(xué)方法
。ㄔO計意圖:《新課標》指出:提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀,逐步培養學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學(xué)生的提問(wèn)能力,我將本文的教學(xué)方法設計為自主、合作、探究,以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣及探究問(wèn)題能力。)
三、說(shuō)學(xué)法:
以品讀感悟為主,采用猜一猜,畫(huà)一畫(huà),議一議,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法,培養學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導入,切入中心
二、探究課文,感悟“神妙”
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學(xué)們默讀課文,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì ),諸葛亮到底神在哪里,妙在何處?
。▽W(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導)
討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考:
。ㄒ唬┲煳
1、課件出示:“這時(shí)候大霧滿(mǎn)天,江上連面對面都看不清!
。1)創(chuàng )設語(yǔ)境,感悟朗讀
。2)聯(lián)系上下文,體會(huì )知天時(shí)
小結:看來(lái)諸葛亮胸有成竹,對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息:(生讀“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話(huà)是反映諸葛亮的預測,后面那句話(huà)是反映事實(shí)的,這樣一聯(lián)系,就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文,找一找,還有哪些話(huà)前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算?
。ǘ⿻缘乩
諸葛亮算好了大霧天,那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?
。ㄈ┳R人心
草船借箭的成功,還有一個(gè)很重要的條件,那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格,他算得準不準呢?從那里可以看出來(lái)呢?他還了解哪些人呢?
三、人物對比,升華感受
那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)
四、拓展延伸,擴展文本
1、課文學(xué)到這里,大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設想一下當諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì )怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì )怎么說(shuō)呢?
五、總結拓展
通過(guò)學(xué)習,我們體會(huì )到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文,下知地理,能識人心,足智多謀,他的本事從何而來(lái),想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節。
五、說(shuō)板書(shū):
草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 我真比不上他!
識人心
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