最后的姿勢說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的最后的姿勢說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后的姿勢說(shuō)課稿1
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)便于教學(xué)內容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反復磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來(lái)回。我嘗試著(zhù)“轉身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
一、創(chuàng )設情境，尋找教學(xué)的最佳基調
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來(lái)，大地顫抖，山河移位，滿(mǎn)目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤�！� 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當時(shí)的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學(xué)查找到當時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當時(shí)娛樂(lè )節目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著(zhù)談話(huà)交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當中。此刻，以圖片、音樂(lè )為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調。
二、整體感知，尋找訓練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預習的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預習反饋。在最初的教學(xué)設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生概括主要內容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習。從根本上說(shuō)，它并不能達到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
三、品讀語(yǔ)言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫(xiě)人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現原先設定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預設的“品讀細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側面描寫(xiě)”的環(huán)節無(wú)形中被弱化了，更多地凸現了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預測學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(cháng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來(lái)刻畫(huà)人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話(huà)以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿(mǎn)了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫(xiě)結合，尋找表達的最佳方式
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì )了環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對于烘托人物形象的作用，同時(shí)對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛(ài)的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢”、“護衛學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫(xiě)訓練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，后面的內容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當選用文中關(guān)鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關(guān)注課程目標，有效選擇教學(xué)內容，所有一線(xiàn)教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
最后的姿勢說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著(zhù)對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。全文共12個(gè)自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分：第一部分第1自然段，寫(xiě)5月12日，譚千秋老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部分第2-7自然段，寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)；第三部分第8-10自然段，寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受；第四部分第11-12自然段，寫(xiě)人們對譚千秋老師的深情贊頌。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內涵。
說(shuō)學(xué)法：
1、朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2、品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生細細品味，體會(huì )其所蘊含的思想情感。
3、自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4、讀寫(xiě)結合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓練，使讀寫(xiě)結合，深化對文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò )。下面我著(zhù)重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1、揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)？板書(shū)：譚千秋
2、問(wèn)：這“最后的姿勢”是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏�(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1、引：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢？當時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的�！A示著(zhù)災情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著(zhù)不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！——這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹�(lái)越強烈，引導學(xué)生讀好句子；④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2、指點(diǎn)：這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě),重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛(ài)無(wú)疆
1、引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2、交流：
�、傺裕骸暗卣�！他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”
——體會(huì )譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谛校骸白T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！�
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的.頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì )到什么，以此體會(huì )譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。設問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣？再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3、整體朗讀2-7自然段。
設計意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來(lái)臨之時(shí)本能地保護學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫(xiě)譚老師護生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)。
�。ㄈ└惺茉u價(jià)：英雄不死，精神千秋
1、師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？引出句子：“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！” ——讓學(xué)生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著(zhù)。問(wèn)：從中體會(huì )到什么？體會(huì )譚老師誓死護衛學(xué)生的崇高精神。指導朗讀這個(gè)句子。
2、指導學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會(huì )譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3、點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎？體會(huì )側面烘托法，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
4、引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？指導學(xué)生關(guān)注§11句1和§1，并老師補充介紹相關(guān)資料，體會(huì )譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開(kāi)手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�！眴�(wèn)：這“最后的姿勢”詮釋著(zhù)什么？引導學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著(zhù)一個(gè)老師的愛(ài)與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著(zhù)對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
5、問(wèn)；譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么？（是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”）點(diǎn)：他不但言傳，更是身教！以自己的實(shí)際行動(dòng)引導學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。問(wèn)：因此人們贊頌他什么？引出“英雄不死，精神千秋！”一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒�。ㄔ诎鍟�(shū)的“千秋”兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀(guān)原因。因為譚老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀(guān)，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
三、拓展激情，升華情感
1、介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2、問(wèn)：此時(shí)，當你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結合文本語(yǔ)言，用筆表達，傾吐內心真情。
3、交流。
4、布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設計意圖：這一環(huán)節安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，實(shí)現文本語(yǔ)言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
說(shuō)板書(shū)：
6、最后的姿勢
譚千秋
(簡(jiǎn)畫(huà)：左手) (簡(jiǎn)畫(huà)：右手)
張開(kāi) 護住
忠于職守 大愛(ài)無(wú)疆
設計意圖：板書(shū)主要突顯人名、姿勢動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，巧用愛(ài)心形狀突顯大愛(ài)，簡(jiǎn)明扼要，中心突出。
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