物體的形狀變化以后說(shuō)課稿范文
尊敬的各位領(lǐng)導老師，大家下午好。今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第4單元第2課《物體的形狀改變以后》。下面我將從設計理念、教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一. 教材分析：
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元《無(wú)處不在的力》這一單元中的第二課。本單元是依據《科學(xué)（3——6年級）課程標準中》關(guān)于力的作用和表現，認識生活中常見(jiàn)的力來(lái)進(jìn)行構建的。
本單元在知識的呈現上體現“總——分——總”的特點(diǎn)，第一課從總的層面講述力的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，第二課至第四課分別講述了日常生活中常見(jiàn)的力，第五課，是引導學(xué)生對力的綜合運用。
《物體的形狀改變以后》這課，在本單元處于第二課的位置，是在第一課對力的基礎知識有了總的認識之后，具體認知生活中常見(jiàn)的力其中的第一課。學(xué)習內容屬于認識物質(zhì)世界領(lǐng)域運動(dòng)與力主題之下的常見(jiàn)的力部分。
二．設計理念
《 課程標準》要求“對學(xué)生科學(xué)素養的培養，即在活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力，利用多種方法感知事物的能力，歸納概括的能力�！薄澳苡煤�(jiǎn)單測量工具對物體進(jìn)行定量觀(guān)察，采集數據，并作簡(jiǎn)單記錄”。確定本課設計理念是：
1.關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗與課堂生成的認識。
2.通過(guò)教師的組織與引導，促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察與思考。
3.通過(guò)有層次的活動(dòng)、有結構的材料引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念。
三、學(xué)情分析以及教學(xué)目標：
四年級是兒童已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，具有比較強的自行探究的能力,學(xué)生在觀(guān)察能力,思維能力,語(yǔ)言表達能力方面都有了較好的提高,有著(zhù)強烈的好奇心。但還不能很自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習,在學(xué)習的方式上,存在著(zhù)單一式的學(xué)習,缺乏合作學(xué)習的習慣,設計教學(xué)目標時(shí),首先要根據兒童的心理特征,從培養學(xué)生興趣出發(fā),調動(dòng)學(xué)生的積極性有了濃厚的.興趣,學(xué)生才能入迷,思維才會(huì )積極開(kāi)展。結合教材以及學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
知道什么是彈性，懂得彈性物體在形狀發(fā)生變化時(shí)會(huì )產(chǎn)生彈力。
了解微小形變的物體也有彈性
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)探究發(fā)現生活中彈性物體的共同點(diǎn)。
能夠做彈簧拉伸長(cháng)度與拉力之間關(guān)系的實(shí)驗。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
愿意去研究生活中有關(guān)彈性的現象，體驗探究的樂(lè )趣。
四.教學(xué)策略與方法
我們知道科學(xué)是一門(mén)培養人動(dòng)腦思維和動(dòng)手探究能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
考慮到四年 級學(xué)生的現狀，我主要采取設創(chuàng )情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生實(shí)踐的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起 來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯能力。激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；� 于本課的特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：
1. 直觀(guān)演示法：利用多媒體課件圖片，實(shí)物展示等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氣氛。
2. 活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)小組操作實(shí)驗的活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的動(dòng)手探究能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
學(xué)法：1.自主探究法：
本節課在學(xué)習實(shí)踐中盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀(guān)察、多交流、多分析；老師給學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵，不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，及時(shí)總結和推廣。
2.分析歸納法：學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探索的過(guò)程，在探索中體會(huì )科學(xué)方法，以可靠的事實(shí)為基礎，經(jīng)過(guò)抽象思維揭示事物內在規律。
3.分組討論法：針對問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，在學(xué)習中解決問(wèn)題。本節課的內容與生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，通過(guò)例舉存一些生活中應用彈性彈力的事例有利于學(xué)生對本節課知識的認知更清晰、更深刻。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)的難點(diǎn)，我將本課設計成如下的六個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
第一大環(huán)節：“魔盒激趣，設境導入”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣�！蔽腋鶕䦟W(xué)生潛在的認識意向，按照預定的教學(xué)內容，選擇恰當的道具，設置問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)地參與到了科學(xué)探究中去。學(xué)生的思維一旦被激活，他們便會(huì )積極主動(dòng)地去思索、去感受。此時(shí)，“對白”成為師生雙方情感的真實(shí)交流，成為一種最好的教學(xué)策略。
我的導語(yǔ)是這樣設計的：（出示被蒙住的小禮物）今 天老師給大家帶來(lái)一個(gè)神秘的禮物，你們猜猜它是什么呢？你為什么這樣認為呢？通過(guò)提示引導學(xué)生猜出，并展示玩具，隨即問(wèn)：玩具為什么會(huì )突然跳出來(lái)？學(xué)生會(huì ) 答：有彈簧。接著(zhù)追問(wèn)：彈簧是怎樣使玩具跳出來(lái)的？引導學(xué)生分析彈簧的形變，小結彈簧的本領(lǐng)真大后，以提問(wèn)：其他物體的形狀改變以后會(huì )不會(huì )像彈簧這樣呢？ 引出課題——物體的形狀改變以后。（板書(shū)課題）
第二大環(huán)節：操作實(shí)踐 歸納認識——了解彈性，感受彈力
“科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生�！蔽蚁氡经h(huán)節的活動(dòng)能較好地達到這一要求，學(xué)生自己在活動(dòng)中的發(fā)現，應該是記憶深刻、終生難忘的。
這一環(huán)節，我提供了一套有結構的材料：海綿，橡皮筋，格尺，橡皮，硬幣不同的材料有利于學(xué)生思維的發(fā)散，想出更多的辦法。由學(xué)生根據自己的喜歡選擇其中的一個(gè)用力，去力，觀(guān)察現象。為學(xué)生創(chuàng )造了民主、和諧的施展空間。學(xué)生在交流觀(guān)察到的現象時(shí)，會(huì )產(chǎn)生分歧，也能從中有所發(fā)現，或者有新的疑問(wèn)產(chǎn)生——絕大部分學(xué)生都會(huì )認為對硬幣施力，去力后是不會(huì )改變形狀的，沒(méi)有彈性。接下來(lái)引導學(xué)生小組彈硬幣實(shí)驗，親自觀(guān)察體驗，驗證硬幣有彈性。自行探究后的思維活動(dòng)便是歸納，教材中對“彈性”的定義是一個(gè)由四個(gè)分句組成的長(cháng)句�；顒�(dòng)中我讓學(xué)生結合形象的動(dòng)作、實(shí)物，在實(shí)踐中找相同來(lái)表達自己的理解，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識獲得科學(xué)的理性概念——彈性。這樣遠比聽(tīng)教師分析，跟教師思考來(lái)得有意義得多。
接 下來(lái)我請同學(xué)們匯報生活中還有哪些物體有彈性？啟發(fā)學(xué)生思考物體恢復原狀的時(shí)候還需要對他們用力嗎？這個(gè)力是哪來(lái)的呢？自然地讓學(xué)生說(shuō)出：這個(gè)能使物體恢 復到原來(lái)的形狀或體積的力叫做彈力。（板書(shū)）之后，引導學(xué)生體驗海綿，橡皮筋，格尺，硬幣的彈力。啟發(fā)學(xué)生有新的發(fā)現——彈力有大有小，利用彈力可以給我 們帶來(lái)很大幫助。
第三大環(huán)節：實(shí)證研討 發(fā)現規律——探究彈伸長(cháng)與拉力之間的關(guān)系
成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節從聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始就安排了“爭當大力士”的拉彈簧拉力器的小游戲活動(dòng)，再次滿(mǎn)足學(xué)生獲得新知識的需要，激發(fā)他們的探究興趣，讓學(xué)生繼續以飽滿(mǎn)愉快的情緒進(jìn)入深入研究彈簧伸長(cháng)長(cháng)度與拉力之間的關(guān)系。
探究活動(dòng)，力爭做到有計劃、有安排，實(shí)驗前讓學(xué)生討論交流活動(dòng)方案，定出具體實(shí)驗方法，培養學(xué)生小組合作探究能力，設計既符合問(wèn)題的需要又新穎獨特的方案，學(xué)生的創(chuàng )新能力就能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到“在學(xué)習中創(chuàng )造，在創(chuàng )造中學(xué)習”的境界。
在接下來(lái)的分組實(shí)驗中我則是一個(gè)引領(lǐng)者，指導者，盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造多動(dòng)手的機會(huì )，引導學(xué)生感受、探索、發(fā)現未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識達到領(lǐng)悟、理解和掌握。
匯報實(shí)驗結論以投影展示學(xué)生實(shí)驗記錄單的形式，引 導學(xué)生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認識進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工，直至得出結論，上升為理性認識。其間鼓勵學(xué)生大膽用 語(yǔ)言描述思維活動(dòng)和探究過(guò)程，始終關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的流程，把握學(xué)生的思維方法和思路。得出結論后，提問(wèn)：如果無(wú)限制地將鉤碼掛下去，還會(huì )是剛才的規律 嗎？彈簧會(huì )怎樣？是學(xué)生明確物體的彈性都是有一定限度的，超出限度彈性會(huì )消失。
第四大環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際 強化認識——彈性在日常生活中的應用
建構主義認為，要使新概念被學(xué)生永久接受，教師必須為學(xué)生提供應用新概念的機會(huì )。本環(huán)節利用多媒體圖片讓學(xué)生觀(guān)察彈力是怎樣起作用的，并對現象作出解釋?zhuān)脤W(xué)習的正遷移，鞏固、強化對彈力概念的認識。
讓學(xué)生盡可能多的列舉生活中熟悉的的彈性物體，配以出示更多的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析我們是如何利用物體的彈性的，引導學(xué)生將知識與應用相結合，從而達成學(xué)生愿意研究生活中有關(guān)彈性，彈力的現象，體驗探究的樂(lè )趣這一教學(xué)目標。
第五大環(huán)節：總結全課，
我以：讓我們巧動(dòng)手，善用智慧的頭腦，睜大發(fā)明的眼睛，爭做勇于探索敢于實(shí)踐的小發(fā)明家。這樣激勵性的語(yǔ)言為結束語(yǔ)，起到了發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生放飛理想，給學(xué)生留有廣闊的想象和創(chuàng )造的空間的作用。
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