實(shí)用的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設計及其分析。
一．教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。
因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
�。�1）知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn)；B理解“老婦人”的人物形象。
�。�2）過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計說(shuō)明：
總體理念；
1）以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。
2）做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三．教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱n前熱身：
學(xué)生交流
1）通訊的相關(guān)知識；
2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊）
�。ǘ┣榫硨耄�
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。（設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
�。ㄈ┱w感知：學(xué)生快速默讀課文，思考：
1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
�。玻闹械哪膫�(gè)情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來(lái)．（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。）
�。ㄋ模┤宋镔p析：
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學(xué)生：援助—安葬—悼念（設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解）
2．賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。（設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。（設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移）
4．小結：老婦人的形象
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑研討：你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)？請提出來(lái)。（設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系）
�。┩卣股A：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。（設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華）
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是人教版初中語(yǔ)文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說(shuō)明文。作者葉圣陶先生沒(méi)有按照常見(jiàn)的空間順序，而是采用了由總到分的說(shuō)明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著(zhù)作者那贊賞和眷戀的筆觸領(lǐng)略了人工營(yíng)造的優(yōu)美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。而作為本單元的重點(diǎn)課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。因為說(shuō)明文這種體裁學(xué)生在初一時(shí)就已接觸過(guò)。（如初中第二冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習既可以鞏固已學(xué)的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學(xué)，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來(lái)看，它體現了循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的教學(xué)規律，從而使我們的教學(xué)達到事倍功半的效果。
作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的銜接與過(guò)渡，良好的學(xué)習習慣與思維方式正逐漸形成，說(shuō)明文已學(xué)過(guò)一個(gè)單元，有了一定的說(shuō)明文語(yǔ)感，同時(shí)也初步掌握了說(shuō)明文的有關(guān)知識，如說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會(huì )作者的感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：
A、掌握生字詞。
B、整體感知蘇州園林的圖畫(huà)美。
C、理清思路，把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。
D、掌握舉例子、作比較等說(shuō)明方法。
E、在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
2、能力目標：
A、通過(guò)朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
B、培養學(xué)習良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生賞析品味文章、段落、語(yǔ)句的能力。
3、德育目標：
A、引導學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛(ài)之情。
B、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結晶。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。它介紹的不是蘇州某個(gè)園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣按照游覽的路線(xiàn)進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進(jìn)行敘述。
據此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
把握本文的總分結構特點(diǎn)和說(shuō)明順序。由于本文作者葉圣陶先生是我國現代著(zhù)名作家、教育家，同時(shí)他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說(shuō)過(guò)的“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫(xiě)出《蘇州園林》這樣極富特征而又語(yǔ)言生動(dòng)的文章。所以我把本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法與學(xué)法是相輔相成的。語(yǔ)文課程標準提出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，作為老師，必須努力改進(jìn)課堂教學(xué)�！短K州園林》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文學(xué)習的主要方法就是朗讀，所以應采用“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品味語(yǔ)言的能力。在品味探究中，我準備先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養成良好的學(xué)習習慣，懂得學(xué)習，懂得發(fā)現問(wèn)題，然后采用“探究學(xué)習法”，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，分組討論，引導學(xué)生利用合作式、探究式、研究式的學(xué)習方法，掌握說(shuō)明文的基本結構，并稍加點(diǎn)撥在閱讀和仿寫(xiě)中學(xué)會(huì )運用多種說(shuō)明方法，從而學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽(yù)滿(mǎn)世界。在教學(xué)中，采用“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀(guān)感，便于理解課文。同時(shí)，根據課文內容和初二學(xué)生的能力、水平，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)圈點(diǎn)評析，幫助學(xué)生找出中心句、說(shuō)明方法等，引導學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多角度地訓練他們的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學(xué)習習慣。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！�
因此，在教學(xué)本課時(shí)，我確定以下學(xué)法指導：
A、預習課文的方法。
B、朗讀文章的方法。
C、質(zhì)疑的方法。
D、賞析品味語(yǔ)言的方法。
對于本課的教學(xué)時(shí)數，擬兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲耄�
1、激趣導入：
先讓學(xué)生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！北惩陠�(wèn)：“知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說(shuō)以下的話(huà)：同學(xué)們，如果有一個(gè)地方能囊括天下的美；如果可以在那個(gè)地方見(jiàn)到江南大才子文征明的工巧設計；如果這個(gè)地方可以融精致優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔古樸、落落大方于一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那么，這個(gè)地方會(huì )是哪里呢？（稍停頓時(shí)一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實(shí)，蘇州園林之景，如詩(shī)如畫(huà)，無(wú)不令人心向神往。讓我們一起走進(jìn)《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)略那蘇州園林醉人的勝景吧！
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞蘇州園林的美景，課件一）
�。ㄟ@一導語(yǔ)的設計，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的向往之情，從而使學(xué)生愉快而主動(dòng)地走進(jìn)文章的畫(huà)面中。）
2、板書(shū)課題、作者，然后讓學(xué)生介紹所了解的作者的情況和寫(xiě)作背景。
�。ㄟ@一環(huán)節的設置，目的是讓學(xué)生養成課前預習的習慣，因為初一時(shí)已接觸過(guò)葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）
3、抽查學(xué)生掌握生字詞情況。
�。ㄗ寣W(xué)生積極主動(dòng)地去解決力所能及的問(wèn)題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積累，使學(xué)生養成良好的使用工具書(shū)的習慣。）
4、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習說(shuō)明文應從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象及特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，內容呈現，整體感知：
1、速讀課文，讀準字音。
2、以導游的身份，用自己的語(yǔ)言復述課文，比一比看誰(shuí)復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時(shí)注意聽(tīng)。學(xué)生復述后，教師應點(diǎn)評，多鼓勵，少批評。
3、朗讀課文，注意語(yǔ)感、讀書(shū)的節奏、感情的抒發(fā)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，師生互動(dòng)：
1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點(diǎn)的句子和各段落的中心句。
2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來(lái)討論研析，教師巡視給予點(diǎn)撥引導。
3、學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)蘇州園林美景的語(yǔ)句，共同欣賞。
�。ㄋ模┨骄繉W(xué)習：思考題：
1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？
2、蘇州園林有什么整體特征？具體表現在哪些方面？
3、本文運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹蘇州園林？
4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關(guān)聯(lián)？
5、文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，請圈出本文有“圖畫(huà)”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。
學(xué)生邊回答，教師邊歸納板書(shū)。
1、2、3題難度不大，估計學(xué)生能很快就能找到所以，盡可能讓基礎薄弱的學(xué)生回答，提高他們的學(xué)習興趣。
4題前一問(wèn)題容易解決，關(guān)鍵是后一問(wèn)題，先選兩位學(xué)生回答，其他同學(xué)補充，這一題目的是讓學(xué)生通過(guò)分析討論，從而掌握本文是采用先總后分的結構展開(kāi)的，條理清晰。
5題讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論后再明確。
�。ㄎ澹┵p析品味語(yǔ)言：
1、完成練習二，讓學(xué)生懂得寫(xiě)說(shuō)明用詞既要準確，又要生動(dòng)。
2、自由朗讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
�。┵|(zhì)疑：愛(ài)因斯坦說(shuō)：
“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！北绢}就是要讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香�！币痪渲械摹奥又�(zhù)”與“薔薇木香”搭配不當。
�。ㄆ撸┬〗Y：
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本課的學(xué)習收獲。
�。ㄈ~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內，收益于課外�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子�！睂W(xué)生自己說(shuō)出自己的收獲，那么他們也就懂得了學(xué)有所得的道理。）
2、教師小結見(jiàn)板書(shū)。
本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明得當，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結構又顯得清晰有序，實(shí)在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學(xué)們在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技藝，力求學(xué)以致用。
�。ò鍟�(shū)的設計意在突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )抓住事物特征說(shuō)明事物，再現總分的結構形式。）
�。ò耍┻w移訓練：鞏固知識，學(xué)以致用。
出示課件四：
1、仿句訓練：“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達到這個(gè)目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！币螅悍抡毡径�，利用總分總的格式寫(xiě)一段話(huà)，要求分說(shuō)用一組排比句。
2、運用你所學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序寫(xiě)一段100字左右的文字，簡(jiǎn)單介紹你經(jīng)常使用的一種文具，要求說(shuō)出它的特點(diǎn)。
�。ň牛┳鳂I(yè)：
課后查找有關(guān)中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。
附板書(shū)：蘇州園林
亭臺軒榭的布局（分）（總）（分）角落的修飾
假山池沼的配合，圖畫(huà)美，門(mén)窗的圖案
花草樹(shù)木的映襯（主）（特點(diǎn)）（次）色調的處理
近景遠景的層次，順序
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的篇目是《三峽》，它是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材八年級上冊的教學(xué)內容，具體編排在第六單元。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)剬Ρ疚牡慕虒W(xué)設想。
一、教材分析
�。�、教材所處的地位和作用：
《三峽》是酈道元抒寫(xiě)三峽風(fēng)光的游記散文，是《新課程標準》推薦的古詩(shī)文背誦篇目。從編者的意圖來(lái)看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：
�、� 培養學(xué)生文言文的閱讀能力，特別是朗讀能力，在朗讀中感知文章內容，體會(huì )文章意境和作者情感。
�、� 在品味文章詩(shī)情畫(huà)意的基礎上，學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
�、� 在七年級基礎學(xué)習文言文的基礎上，積累文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)習文言文，了解中國傳統文化打下堅實(shí)的基礎。
�。�、教學(xué)目標：
根據《新課程標準》的要求，結合本文特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標如下：
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)；整體感知、理解課文內容；體會(huì )文章的意境和作者的思想感情。
過(guò)程和方法：自主、合作、探究。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國壯美山河的感情。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)生是學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。八年級學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標準》的要求，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)；理解文章內容。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )文章的意境和作者的思想感情。
二、教法，學(xué)法
《新課程標準》對八年級階段的學(xué)習要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和注釋理解基本內容�！薄坝行┰�(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗語(yǔ)感�！睋吮菊n擬以誦讀、討論、探究的方法教學(xué)，讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū)，結合注釋理解文章大意，課堂上指導學(xué)生聽(tīng)讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過(guò)朗誦來(lái)感悟文章的內容，做到理解成誦。 《新課程標準》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，故此擬采用討論法教學(xué)，營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，鼓勵他們在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動(dòng)獲取知識，培養良好的語(yǔ)文素養。
在本課教學(xué)中，強調學(xué)生課前認真預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂以學(xué)生誦讀、討論、感悟為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)輔助手段
用幻燈片演示三峽風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。
四、教學(xué)過(guò)程
�。�、導課：
學(xué)生談自己對三峽的印象或想象，其目的是為了創(chuàng )設良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
�。�、整體感知：
旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、試讀、評讀、齊讀整體感知課文，體悟文章的情感。著(zhù)重體現《新課標》“在教學(xué)中尤要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！�
�。�、研讀課文：
這是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。在此環(huán)節，要鼓勵全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習訓練。具體有以下步驟：
第一步，把握課文內容和情感�！缎抡n標》要求學(xué)生“能運用合作方式共同探討疑難問(wèn)題”“對作品中的情境，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，這一步驟采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入理解課文。
第二步，疏通文意，積累文言詞匯。這是基于《新課標》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意”的要求設計，采用小組合作實(shí)施。
第三步，理解成誦。初中階段文言文學(xué)習重在積累，特別是在理解基礎上積累，當堂成誦，既鞏固了積累，又體現了理解的要求。
五、課堂評價(jià)
《新課標》指出“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！痹诒竟澱n教學(xué)中，我將從以下幾方面體現這一要求：
�。�、突出語(yǔ)文的整體性和綜合性，側重對學(xué)生自主、合作、探究的評價(jià)，側重對文章情感體驗的評價(jià)。
�。�、評價(jià)方式的多樣靈活。評價(jià)是雙向多維的行為，所以評價(jià)中要把教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等多種評價(jià)方式結合起來(lái)。
�。�、評價(jià)中應尊重個(gè)體差異，給予學(xué)生積極評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩(shī)，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩(shī)里，海浪被詩(shī)人賦予一個(gè)浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的.喻義，它成為人世世界的守護者。
2、教學(xué)目標
結合本單元的特點(diǎn)，本節課的學(xué)習目標定為：
知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長(cháng)吁短嘆”等詞語(yǔ);理解作者筆下海浪的形象。
能力目標：學(xué)習文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所蘊含的豐富哲理;把握詩(shī)文的節奏和美妙的意境，并從中理解詩(shī)歌的主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感悟詩(shī)中閃爍著(zhù)的理性光輝，引導學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。
3、分析教材編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)
不同于真實(shí)世界，在這首散文詩(shī)里，海浪首先是作為“海岸”的情人出現，前四節里鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。接下來(lái)，這個(gè)女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的形象。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，體會(huì )文章的情感內涵;理解作者筆下海浪的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的情感內涵。
二、說(shuō)學(xué)生
散文詩(shī)的內涵較深沉，對初二的學(xué)生來(lái)講，要理解難度較大。但由于學(xué)生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學(xué)習本文，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行重點(diǎn)突破。
三、說(shuō)教法與手段
依據新課標標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：對于詩(shī)歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的內涵。
2、自讀探究法：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)揮集體的力量，自主學(xué)習，探究詩(shī)歌的內涵。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《我的第一本書(shū)》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長(cháng)的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風(fēng)格、描寫(xiě)手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會(huì )背景，需要學(xué)生加以理解，注意融入個(gè)人生活體驗。
本文是詩(shī)人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè )趣。學(xué)習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書(shū)對于人生的意義。
二、學(xué)情分析
由于本課所寫(xiě)的內容離今天的學(xué)生生活比較遙遠,因此我盡量引導學(xué)生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會(huì )背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習生活,進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語(yǔ)句，感知人物形象。
課標說(shuō)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過(guò)程與方法目標定為：品悟語(yǔ)句，理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷，感悟苦難和讀書(shū)對于人生的意義。
課標：欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此,我把情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這是初中語(yǔ)文階段閱讀的一個(gè)目標。因此,我把本課重點(diǎn)明確為：品讀語(yǔ)句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。
二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于不是親身體驗,難度要大點(diǎn)兒,進(jìn)而很難理解本文的主旨。因此,我把難點(diǎn)定為：品悟語(yǔ)句，理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷，感悟苦難和讀書(shū)對于人生的意義， 理解“本”的內涵。
五、教法和學(xué)法
本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學(xué)需要1個(gè)課時(shí)。預習作業(yè)采取自讀自悟法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法，鍛煉大家提取和篩選信息的能力。
在人物分析和情感把握上，采取討論法和點(diǎn)撥法，鍛煉大家品味語(yǔ)言、感知情感的能力。
難點(diǎn)突破方面，采取合作探究和討論交流、點(diǎn)撥等方法，從而讓學(xué)生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了�？墒窃�(shī)人牛漢卻對他的第一本書(shū)永志不忘,因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。
�。ǘz查預習。分兩部分，一《新學(xué)案》，作者、字詞、解釋?zhuān)龅胶侠砝檬诸^資料；第二部分預習題，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，初步了解課文大意。再次基礎上讓學(xué)生提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題確立本節課學(xué)習任務(wù)，能盡可能的從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，極大的調動(dòng)學(xué)習積極性。
�。ㄈ┟鞔_學(xué)習任務(wù)，4個(gè)，第一個(gè)課前基本已經(jīng)掌握
�。ㄋ模┦谛虏糠�，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以?xún)删湓?huà)為線(xiàn)索展開(kāi)，抓住“酷似、很難笑起來(lái)、荒寒、一點(diǎn)快樂(lè )和夢(mèng)幻”這些關(guān)鍵詞展開(kāi)，插入牛漢生平，讓學(xué)生對牛漢的苦難生活有個(gè)更深刻的認識在此基礎上突破難點(diǎn)
�。ㄎ澹┩卣褂柧� 兩個(gè)題可以任選，希望學(xué)生閱讀課文有所感,有所悟,能調動(dòng)、激活生活體驗,展開(kāi)聯(lián)想和想象,并通過(guò)寫(xiě)作培養語(yǔ)言表達能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。
�。┛偨Y歸納，回扣目標從內容、做人、寫(xiě)作等方面讓學(xué)生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關(guān)鍵句，是本節課滲透的一個(gè)重點(diǎn)。
板書(shū)以書(shū)軸形式展開(kāi)，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學(xué)生從各個(gè)角度把握本文，深刻理解書(shū)的含義，把握“本”的內涵。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
本單元的幾篇課文都與科學(xué)知識有關(guān)，學(xué)習的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養他們的科學(xué)精神�！痘鳌肥且栽�(shī)歌的形式，贊美了化石對于人類(lèi)認識古代生命的作用，目的是啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的精神。因此，在本詩(shī)的學(xué)習中，除了詩(shī)歌知識的學(xué)習，還必需了解化石的有關(guān)知識作為背景，才能較深刻地理解化石對于生物進(jìn)化論的貢獻以及作者的贊美之情。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生對化石等古生物方面的知識較為缺乏，要靠教師補充和引導。
三、教學(xué)方法：
1、預習背景知識的方法。教師提供化石與進(jìn)化論方面的知識材料給學(xué)生預習，使學(xué)生對化石的感受能夠豐富起來(lái)，側重點(diǎn)是理解化石說(shuō)明了生命演變的事實(shí)，證明了生物進(jìn)化的真理。在此基礎上理解作者贊美化石的感情，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
2、擬采用多媒體教學(xué)的手段，出示遠古動(dòng)植物化石的相關(guān)圖片和播放有關(guān)遠古時(shí)代恐龍的科學(xué)幻想片（《侏羅紀公園》）。（這個(gè)做法能積累理解本詩(shī)第3節、第6節的知識背景）。
3、對比法。引入學(xué)生學(xué)過(guò)的《石灰吟》和本詩(shī)對比，同是贊頌詩(shī)，但贊頌的側重點(diǎn)卻不同。
4、朗讀法。本詩(shī)與第6課《理想》一樣，節奏感強，適合朗讀。在朗讀中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”等。同時(shí)在朗讀中理解本詩(shī)的押韻、設問(wèn)、擬人等特點(diǎn)。
5、拓展延伸法：閱讀本冊教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng )論的激烈爭論”，請利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達爾文的進(jìn)化論進(jìn)行辯護，寫(xiě)出300字左右的短文。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、課前印發(fā)教師收集的“化石簡(jiǎn)介”的資料，學(xué)生自由閱讀。
2、課堂提問(wèn)，就同學(xué)們所看資料，回答：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分為哪幾類(lèi)？d、科學(xué)家是怎樣研究化石的？e、化石說(shuō)明了什么真理？
3、請一個(gè)同學(xué)背誦《石灰吟》，另一個(gè)同學(xué)朗讀《化石吟》，思考這兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。學(xué)生回答后，教師明確，兩首詩(shī)歌都是贊美詩(shī)歌，但前者主要是詠誦石灰的堅貞的精神，目的是用來(lái)象征一種人；本課則是贊美化石講述了令人驚訝的“神話(huà)”，是贊美化石本身，贊美它講述了生命演化的故事，贊美它證明了生命進(jìn)化的真理。
4、多媒體播放化石的圖片。然后請同學(xué)們齊讀詩(shī)歌，談?wù)勍瑢W(xué)們對詩(shī)歌中描繪的化石形象做一個(gè)對比，增強對“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”的理解。
5、同學(xué)們對圖片上的化石形象也許有點(diǎn)失望，這樣的化石怎么就“講述了奇幻的神話(huà)”呢？播放《侏羅紀公園》中的兇猛的恐龍和原始森林片段5分鐘。接下來(lái)請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第6小節，理解作者對大自然的由衷贊美。（即“高明的魔法師”，“卓越的雕刻家”。）
6、再次朗讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌的寫(xiě)作上的特點(diǎn)。結構分為3個(gè)層次，1、2小節設問(wèn)，第7小節回答，形成首尾照應。中間3、4、5、6小節寫(xiě)化石對回答了真理，它的珍貴和證明了生命的不停息的事實(shí)。并歸結到對大自然的由衷贊美。再分析一下擬人手法的使用好處及本詩(shī)押韻上口的特點(diǎn)。
7、小結作者贊美化石的深層次的原因。在于化石保存了遠古生命的信息，使人類(lèi)的認識前進(jìn)了一大步，從相信上帝、相信造物主到相信科學(xué)的進(jìn)化論，這是認識上的一次飛躍。在這里就有化石的功勞。
8、作業(yè)設計：閱讀本冊教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng )論的激烈爭論”，請利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達爾文的進(jìn)化論進(jìn)行辯護，寫(xiě)出300字左右的短文。教師批改作業(yè)后，選擇一部分好的在教室墻壁上張貼，供學(xué)生們交流。
附錄學(xué)生預習資料：
化石簡(jiǎn)介
1、什么是化石？
保存在地殼的巖石中的古動(dòng)物或古植物的遺體或表明有遺體存在的證據都謂之化石。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，化石就是生活在遙遠的過(guò)去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長(cháng)的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過(guò)無(wú)數的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活是遺留下來(lái)的痕跡，許多都被當時(shí)的泥沙掩埋起來(lái)。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質(zhì)分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周?chē)某练e物一起經(jīng)過(guò)石化變成了石頭，但是它們原來(lái)的形態(tài)、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著(zhù)；同樣，那些生物生活時(shí)留下的痕跡也可以這樣保留下來(lái)。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱(chēng)為化石
2、形成條件：
雖然一個(gè)生物是否能形成化石取決于許多因素，但是有三個(gè)因素是基本的：
�。�1）有機物必須擁有堅硬部分，如殼、骨、牙或木質(zhì)組織。然而，在非常有利的條件下，即使是非常脆弱的生物，如昆蟲(chóng)或水母也能夠變成化石。
�。�2）生物在死后必須立即避免被毀滅。如果一個(gè)生物的身體部分地被壓碎、腐爛或嚴重風(fēng)化，這就可能改變或取消該種生物變成化石的可能性。
�。�3）生物必須被某種能阻礙分解的物質(zhì)迅速地埋藏起來(lái)。而這種掩埋物質(zhì)的類(lèi)型通常取決于生物生存的環(huán)境。海生動(dòng)物的遺體通常都能變成化石，這是因為海生動(dòng)物死亡后沉在海底，被軟泥覆蓋。軟泥在后來(lái)的地質(zhì)時(shí)代中則變成頁(yè)巖或石灰巖。較細粒的沉積物不易損壞生物的遺體。在德國的侏羅紀的某些細粒沉積巖中，很好地保存了諸如鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)、水母這樣一些脆弱的生物的化石。
大概動(dòng)物柔軟部分的化石得以保存的最著(zhù)名的例子是在阿拉斯加和西伯利亞。在這兩個(gè)地區的凍原上發(fā)現的大量的凍結的多毛的猛犸遺體——一種絕滅的象。這些巨獸有的已被埋藏達25000年。當凍土融解，猛犸的遺體就暴露出來(lái)。也有些尸體保存得很不好，當它們暴露出來(lái)時(shí)，其肉被狗吃了，其長(cháng)牙被象牙商倒賣(mài)。猛犸象的毛皮現在在很多博物館展覽，有的把猛犸象的肉體或肌肉放在乙醇中保存。
生物變成化石的更有趣和不尋常的一種方式就是在琥珀中保存。古代的昆蟲(chóng)可被某些針葉樹(shù)分泌出的粘樹(shù)膠所捕獲。當松脂硬結后并進(jìn)一步變成琥珀，昆蟲(chóng)便留在其中。有些昆蟲(chóng)和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在顯微鏡下研究它的細毛和肌肉組織。
雖然生物體的軟組織的保存形成了一些有趣的和令人嘆為觀(guān)止的化石，但這種方式形成的化石是相對罕見(jiàn)的。古生物學(xué)家更經(jīng)常地是研究保存在巖石中的化石。
3.化石分類(lèi)：
遺體化石：遺體被埋藏并在一定條件下被石化而成的化石。
遺物化石：生物的排泄物（糞化石、卵化石）及人類(lèi)使用過(guò)的工具形成的化石。
遺跡化石：古代的生物在脫水后的碳痕及足跡等化石。
4.化石與生物的進(jìn)化
生物進(jìn)化的順序和意義：
�。�1）越是古老的地層（深層）里化石生物越簡(jiǎn)單、越原始，越是晚近的地層（淺層）里化石生物越復雜、越高級。
�。�2）意義：動(dòng)植物化石是生物進(jìn)化的有力證據。
化石在地層按一定順序出現的事實(shí)是生物進(jìn)化最可靠最直接的證據；化石在地層中的分布說(shuō)明了生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來(lái)的，它反映了生物進(jìn)化的順序是：簡(jiǎn)單→復雜；低等→高等；水生→陸生。
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