《春天在哪里》說(shuō)課稿
【教材分析與處理】
《春天在哪里》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第一單元的口語(yǔ)交際。第一單元的教材都是圍繞“春天”這一主題進(jìn)行編排的，與這次口語(yǔ)交際的內容融為一體，剛好又是在春暖花開(kāi)的時(shí)節學(xué)習本組教材，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際的過(guò)程中，穿插了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使口語(yǔ)交際更有憑借，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供了展示和交流的舞臺，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)春天、贊美春天的思想感情。
學(xué)生入學(xué)已有半年，能用普通話(huà)進(jìn)行表達，但表達得不夠完整、不夠準確。由于學(xué)生年齡小，傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)缺乏耐心、不夠認真。因此，將本次口語(yǔ)交際的教學(xué)目標確定為：完整地講述春天的變化，做到語(yǔ)句通順、內容具體，儀態(tài)大方、有禮貌。認真聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，了解內容，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。
【教法學(xué)法】
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，應在具體的交際情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法�！�
【活動(dòng)準備】
活動(dòng)的準備要從開(kāi)始本組學(xué)習時(shí)就提出要求。在課文部分，引導學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。在識字部分，提示學(xué)生去找春天，畫(huà)春天，搜集有關(guān)春天的資料。組織學(xué)生到濱江公園去春游，要求學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的、感受到的三個(gè)方面去尋找，春天給大自然帶來(lái)了哪些變化，給人們的生活帶來(lái)了哪些變化。
【教學(xué)過(guò)程設計】
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一、激情引趣，創(chuàng )設情境
興趣是最好的老師。以“今天，老師給大家帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌，想不想聽(tīng)？”一下子把學(xué)生的注意力吸引住。接著(zhù)播放視頻《春天在哪里》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍中，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。然后以“春天不僅在小朋友的眼睛里，還鉆進(jìn)了小朋友的耳朵里，躲在小朋友的心田里�；貞浺幌�，大家到濱江公園去春游，發(fā)現春天有哪些變化了？” 調動(dòng)起小朋友的學(xué)習熱情。
這樣的設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)，享受到交際的樂(lè )趣。
二、小組討論，互相介紹
新課標特別強調學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習。將學(xué)生分成四人小組，互相介紹自己看到的春天的景物、聽(tīng)到的春天的聲音、感受到的春天的變化，在小組中合作交流，發(fā)表見(jiàn)解，互相補充。教師提示學(xué)生盡量說(shuō)具體、補充完整，并且融入其中，個(gè)別輔導。
這樣做，能夠激發(fā)學(xué)生交際的欲望，增強學(xué)生表達的自信心，又可以使不同層次學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的提高。
三、上臺展示，交流匯報
教師問(wèn)：“同學(xué)們在小組中說(shuō)得真好，誰(shuí)愿意向全班同學(xué)匯報一下，你在哪里找到春天了？它是什么樣兒的？”找幾位同學(xué)上臺說(shuō)說(shuō)，要注意說(shuō)具體、說(shuō)完整，做到大方、有禮貌。臺下的同學(xué)和老師一塊兒認真聽(tīng)，對沒(méi)說(shuō)到的'內容，可以進(jìn)行補充，對沒(méi)聽(tīng)懂的地方，可以發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，還可以評價(jià)他說(shuō)得好不好，并說(shuō)明原因。
在交際過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對看到的大自然的變化說(shuō)得最多、最全面。比如，“我在公園里找到春天了，我發(fā)現柳樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了，桃花開(kāi)了�！薄拔以趶V場(chǎng)找到春天了，小朋友在放風(fēng)箏�！薄拔业铰≈腥ネ�，發(fā)現郁金香開(kāi)花了�！薄拔一乩霞�，在小河邊看到小蝌蚪了�！薄藭r(shí)，老師再問(wèn)：“誰(shuí)聽(tīng)到了春天的聲音？”把學(xué)生引入聽(tīng)覺(jué)感觀(guān)的回憶，學(xué)生就能說(shuō)出風(fēng)吹樹(shù)葉沙沙響，燕子唧唧叫，蜜蜂嗡嗡忙采蜜等等。教師再提示：“春天給我們的生活帶來(lái)了哪些變化？”學(xué)生會(huì )說(shuō)天氣暖和了，我們脫下厚棉衣，換上了單衣，早上上學(xué)不凍手了，白天變長(cháng)了、變亮了，可以省電，哈氣時(shí)看不見(jiàn)白霧了……
課前，教師已要求學(xué)生搜集了許多有關(guān)春天的資料。此時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺，由各小組推薦學(xué)生上臺，或展示圖片、繪畫(huà)作品，介紹圖中春天的景物，或展示照片，介紹是誰(shuí)在哪里干什么，那里風(fēng)景如何，或展示實(shí)物，介紹它在春天時(shí)的變化，或朗讀有關(guān)春天的詩(shī)詞，或談自己感受到的春天。聽(tīng)與說(shuō)的要求不變。
交際過(guò)程中，教師引導學(xué)生開(kāi)展初步的簡(jiǎn)單的評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養成良好的語(yǔ)言習慣。教師全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，予以點(diǎn)撥糾正，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現學(xué)生充滿(mǎn)童趣、富有創(chuàng )意的語(yǔ)言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng )造生機勃勃、極富動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。
四、播放視頻，溫故知新
“同學(xué)們說(shuō)的真美啊，春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，我們一起欣賞吧!”播放視頻《春滿(mǎn)人間》，展示出春天的美景�！巴瑢W(xué)們，看了剛才的畫(huà)面，你們想說(shuō)什么？你最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，為什么？”讓學(xué)生通過(guò)視頻畫(huà)面溫故而知新，促使學(xué)生情不自禁地主動(dòng)觀(guān)察春天的景物、傾聽(tīng)春天的聲音、了解春天的變化、唱出春天的贊歌。
五、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節中，整合課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。
為了進(jìn)一步強化學(xué)生的感官認識，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《春滿(mǎn)人間》，同學(xué)們就會(huì )情不自禁地說(shuō)：“春天真美啊!”教師抓住這一契機，讓學(xué)生運用自己喜歡的方式去贊美春天。如：畫(huà)一畫(huà)自己看到的春天、背一背有關(guān)春天的詩(shī)詞、唱一唱有關(guān)春天的歌曲、寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)春天的感受……這樣跨學(xué)科的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
當然，也不排除有些學(xué)生不喜歡春天。遇到這種情況，怎么辦呢？教師可以抓住這一機會(huì )，讓喜歡春天的學(xué)生和不喜歡春天的學(xué)生分成兩隊，分別準備資料，雙方展開(kāi)辯論，看誰(shuí)能說(shuō)服對方。在這一交際過(guò)程中，喜歡春天的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：春天天氣暖和了，草綠了，花開(kāi)了，到處都是美麗的景色，我可以出去春游，所以我喜歡春天。春天來(lái)了，不用再穿厚棉衣了，我喜歡春天。春天可以放風(fēng)箏，因此我喜歡春天。而不喜歡春天的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：春天天氣忽冷忽熱，容易感冒，我身體弱，不喜歡春天。春天也是病菌大量繁殖的季節，很多流行病就是這時(shí)候開(kāi)始流行的，比如流腦、非典等，損害人的健康，我不喜歡春天。在這激烈的爭辯中，學(xué)生對春天的特點(diǎn)了解得更全面，認識更客觀(guān)。然后，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生思考：在這春暖花開(kāi)的時(shí)節，出去欣賞大自然的美麗風(fēng)光，應該注意什么呢？讓學(xué)生七嘴八舌地議論……這樣水到渠成地為學(xué)生創(chuàng )設了交際的情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。并從中得出，要有健康的體魄，必須注意衛生、積極鍛煉身體，游玩中還要注意安全。
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