《中東》說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《中東》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　說(shuō)教材：

　　1.本課教材的地位、特點(diǎn)和作用

　　本節課涉及到的標準是在地圖上找出中東地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說(shuō)出中東地地理位置的特點(diǎn)�；顒�(dòng)建議：結合地區熱點(diǎn)問(wèn)題，收集有關(guān)資料，并展開(kāi)討論。這充分體現了以下幾點(diǎn)：一是新課標在知識與技能方面以人為本，從生活實(shí)際出發(fā)，降低學(xué)習難度，減少識記內容，基本技能要求比過(guò)去有所提高。二是在過(guò)程與方法方面把適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)引入課堂，更加關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際體驗，使每個(gè)學(xué)生都能體驗動(dòng)手動(dòng)腦、快樂(lè )學(xué)習的過(guò)程。三是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面引導學(xué)生學(xué)對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，培養學(xué)生關(guān)注時(shí)事和關(guān)心世界的意識。

　　2.教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析

　　長(cháng)期以來(lái)，大多數學(xué)生認為地理是非升學(xué)科目，不參加中考，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，導致了學(xué)生的上課態(tài)度不夠積極。只有少數愛(ài)好地理的學(xué)生在課堂上能夠積極參與，因而從整體來(lái)看，學(xué)生的地理知識基礎較差。針對這種情況，我在課前指導學(xué)生各種媒體搜集資料，使學(xué)生對中東地區有一個(gè)初步的認識。課堂上利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)情境。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

　　說(shuō)教法：

　　基于本節課的特點(diǎn)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標，在教學(xué)教程中著(zhù)重采用如下教學(xué)法。1.分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法。2.比較教學(xué)法：通過(guò)與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開(kāi)拓學(xué)生的`思維，加深對知識的理解與鞏固。3.計算機輔助教學(xué)：利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng )設直觀(guān)性教學(xué)情境。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　主要包括情境導入、新課教學(xué)、鞏固練習、課堂小結和結束語(yǔ)五部分。

　　情境導入：

　　采用多媒體展示教材中出現過(guò)的與中東地區相關(guān)的圖片，如死海、麥加、屋頂旅館等，通過(guò)師生談話(huà)導入新課。這種設計不光考慮到精美的圖片會(huì )給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；而且也是對以前學(xué)過(guò)的一些知識的復習與鞏固；更主要的是，這與戰爭給中東地區的人民帶來(lái)的深重災難形成強烈的對比，進(jìn)而突出戰爭的殘酷，突破情感目標。

　　新課教學(xué)：

　　新課教學(xué)主要包括“長(cháng)期的熱點(diǎn)地區”和“三洲五海之地”兩部分內容。

　　首先通過(guò)大屏幕展示課題，教師向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中東地區名稱(chēng)的由來(lái)。

　　關(guān)于長(cháng)期的熱點(diǎn)地區的教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集資料、圖片、媒體報道，讓學(xué)生從感性上認識戰爭的無(wú)情以及戰爭給中東地區人民帶來(lái)的深重災難；課堂上讓學(xué)生把搜集到的相關(guān)資料展示出來(lái)，與同學(xué)們一起交流、討論。在學(xué)生情緒極端高漲的時(shí)候，用多媒體展示兩幅圖片：一名巴勒斯坦男子站在已淪為一片廢墟的家園前和躲在鐵絲網(wǎng)后的巴勒斯坦兒童驚恐地看著(zhù)走過(guò)的以色列士兵。當學(xué)生完全沉浸在教學(xué)情境中時(shí)，教師及時(shí)引導：假如你就是一名中東地區的學(xué)生，你最想說(shuō)的一句話(huà)會(huì )是什么？你最想做的事又是什么？

　　在學(xué)生充分發(fā)表自己的看法之后，教師用過(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引領(lǐng)到下一部分內容的教學(xué)當中：沒(méi)有一個(gè)國家和地區的人民愿意被長(cháng)期的戰爭所困擾，那么中東地區為什么會(huì )成為長(cháng)期的熱點(diǎn)地區呢？

　　這部分內容的設計主要考慮鍛煉學(xué)生搜集、整理資料的能力。通過(guò)討論交流，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生合作、探究與交流的能力。

　　關(guān)于中東地區地理位置重要性的教學(xué)，首先讓學(xué)生快速瀏覽教材，從整體上把握中東地區成為長(cháng)期的熱點(diǎn)地區的原因；緊接著(zhù)利用多媒體展示“中東在世界中的位置”，初步了解中東地區地理位置的重要性。再通過(guò)“中東”和“西亞”地區的對比，了解兩個(gè)地區之間的差別，明確中東的范圍及主要國家。最后，課件展示中東的地形圖，通過(guò)問(wèn)題導學(xué)的方式使學(xué)生進(jìn)一步了解中東地區地理位置的重要性以及中東地區的國家和主要城市等。

　　這一部分內容的教學(xué)，充分體現了教師的主導作用、學(xué)生的主體地位，通過(guò)課件中閃爍等方式演示，形象直觀(guān)的對比，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　鞏固練習：

　　我安排了一道必做題和一道選做題，這樣做的目的，主要考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，不但使基礎稍差的學(xué)生有充分的時(shí)間思考和答題，而且使能力較強的學(xué)生不必浪費較多的時(shí)間在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上。

　　課堂小結：

　　是以一首小詩(shī)的形式出現的，歌訣記憶是我們地理課堂中常用的一種記憶方式。講課之前，我把原來(lái)比較流行的一首有關(guān)中東的小詩(shī)進(jìn)行了適當的改寫(xiě)，使其更適合于本課的教學(xué)，更淺顯易懂，便于學(xué)生記憶。

　　總體上講，在本節課的教學(xué)設計中，充分體現了“學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，適當借鑒了其他學(xué)科的教學(xué)長(cháng)處。以“戰爭給中東地區人民帶來(lái)的深重災難”為主線(xiàn)，以中東地區的宗教文化為副線(xiàn)，通過(guò)縱向橫向的對比，來(lái)突顯戰爭的殘酷，喚醒學(xué)生熱愛(ài)和平的意識，突破教學(xué)重難點(diǎn)。最后，以詩(shī)一般的結束語(yǔ)，給學(xué)生以無(wú)限的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣。

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