認識容量和升說(shuō)課稿

　　認識容量和升試講教案

　　一、創(chuàng )設情境，認識容量

　　1、初步感受，揭示課題

　　要求學(xué)生觀(guān)察一些飲料瓶、罐。

　　師：你知道這個(gè)飲料瓶（罐）原來(lái)裝了多少飲料嗎？

　　生一：我知道，雪碧瓶子里裝了2.25升。

　　生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。

　　生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升

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　　師：同學(xué)們答得都很好，你是從哪里看出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)你看到的具體內容。

　　生：貼在瓶子上的商標寫(xiě)的明明確確，容量是多少升或者是多少毫升。

　　師：對！這節課我們就來(lái)認識容量和升。

　�。ㄏ鄼C揭示課題并板書(shū)：認識容量和升。）

　　2. 引導觀(guān)察比較：出示兩個(gè)大小明顯不同的玻璃杯

　　師：請同學(xué)們觀(guān)察兩個(gè)杯子，誰(shuí)能說(shuō)出哪個(gè)杯子里盛的水多？

　　學(xué)生討論。

　　生一：1號杯子里盛的水多。

　　生二：1號杯子盛的水多，就是容量大。

　　生三：2號杯子的水少，就是容量少。

　　師：確實(shí)如此，哪一個(gè)杯子能盛的水多，我們就說(shuō)它的容量大一些；盛水少的，我們就說(shuō)它的容量小一些。（板書(shū)：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱(chēng)它為容器。

　　2. 引導操作比較：出示兩個(gè)大小相近的水壺

　　師：觀(guān)察這兩個(gè)水壺，你能看出哪個(gè)水壺的容量大一些？

　　生：這兩個(gè)水壺外表看起來(lái)一樣大。

　　師：那它們的容量是不是一樣大呢？用什么辦法可以比較出哪個(gè)水壺的容量大一些呢？

　　生：給兩個(gè)水壺都裝滿(mǎn)水，再分別倒入兩個(gè)一樣大的大杯子里，看哪個(gè)杯子里的水多，就說(shuō)明哪個(gè)水壺的容量大。

　　師：如果只有這樣的兩個(gè)水壺，不借助于其它工具，可以辨別它們的容量大小嗎？

　　生：我是這樣想的，把第一個(gè)水壺裝滿(mǎn)水，往第二個(gè)水壺里倒，如果沒(méi)倒滿(mǎn)，就說(shuō)明第二個(gè)水壺的容量大；如果正好倒滿(mǎn)，那就是兩個(gè)水壺的容量一樣大；如果倒滿(mǎn)了后，第一個(gè)水壺里的水還有的剩，就是第一個(gè)水壺的容量大。

　　師：這個(gè)方法真好，你說(shuō)的真好。請你來(lái)演示一下。

　　學(xué)生邊演示邊講解。

　　師：同學(xué)們，這下你能看出哪個(gè)水壺容量大一些，哪個(gè)水壺容量小一些嗎？為什么呢？

　　生：裝的水多，就說(shuō)明它容量大，演示比較后我就看明白了。

　　師：那同學(xué)們在生活中看到過(guò)其它的容器嗎？舉例子并來(lái)比較一下它們容量的大小。

　　生一：我家中的電水壺比熱水瓶的容量大，因為燒一電水壺的水可以裝兩熱水瓶。

　　生二：我家的浴缸和洗臉盆的容量大很多，一眼就可以看出來(lái)。

　　生三：我家吃飯的時(shí)候盛飯的是小碗，容量��；盛湯的是大碗，容量大。

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　　師：同學(xué)們舉的這些例子都說(shuō)明容器的容量是有大小的。

　　3. 引導操作計量

　　讓學(xué)生觀(guān)察小組里的水壺，指出各組的水壺同樣大小。

　　師：你知道這個(gè)水壺的的容量是多少嗎？你能用什么辦法來(lái)說(shuō)明這個(gè)水壺的容量？

　　啟發(fā)學(xué)生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。學(xué)生動(dòng)手測量并交流計量的過(guò)程和結果。

　　生一：一壺水可以倒滿(mǎn)5個(gè)杯子。

　　生二：不對，是6杯。

　　生三：我們5杯半

　　師：同學(xué)們說(shuō)的杯數都不太一樣。而同樣大的水壺，計算它容量的“杯數”為什么會(huì )不一樣呢？有什么辦法可以使計量的結果相同呢？

　　生一：我們各組杯子不是一樣大，所以杯數有多有少。

　　生二：我們應該準備相同大小的杯子，這樣量出來(lái)的杯數就一樣多了。

　　師：容量的大小可以進(jìn)行計量。為了準確計量容量的大小，要用統一的'容量單位。（板書(shū)：容量單位）

　　二、 感受容量單位“升”

　　1. 師：你見(jiàn)到的容量單位有哪些？

　　生齊：升和毫升。

　　師：升和毫升都是常見(jiàn)的容量單位，本節課我們先來(lái)認識升。（板書(shū)：升）

　　師：說(shuō)說(shuō)你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示掛圖）

　　生一：第一個(gè)裝的醬油，容量是一升。最大的罐子里裝的純凈水，容量是19升。

　　生二：色拉油和果汁的瓶子容量分別是4升和3升。

　　師：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用符號“L”表示。（板書(shū)：升、L）

　　學(xué)生讀一讀。

　　2. 簡(jiǎn)介“升”的歷史演變

　　公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過(guò)那時(shí)單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒(méi)有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來(lái)。1959年6月，國務(wù)院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來(lái)。

　　三、 認識1升

　　1． 師:你知道1升有多少嗎？

　　小組交流一下。

　　師：要想科學(xué)地認識升這個(gè)單位，我們先來(lái)認識這個(gè)量杯（出示量杯），量杯是用來(lái)測量液體的容量的工具。請學(xué)生觀(guān)察量杯。

　　學(xué)生分組觀(guān)察，教師巡視。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現。

　　生一：我看到量杯上有數字1。

　　師追問(wèn)：那你知道1表示什么意思嗎？

　　生一：知道，表示容量是1升。

　　師：你知道得真多。

　　生2：我還看到在量筒和量杯上有一些線(xiàn)。

　　師：這些線(xiàn)就好像我們直尺上的刻度一樣，它們是測量工具的刻度。標著(zhù)1的地方就表示容量是1升。

　　2. 請各小組同學(xué)量出正方體玻璃容器每條邊（棱）的長(cháng)度。

　　生：長(cháng)、寬、高都是1分米。

　　3. 引導：我們把這個(gè)正方體容器裝滿(mǎn)水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，邊說(shuō)邊演示（注意指導學(xué)生看量杯的刻度）。

　　指出：實(shí)際上，里面長(cháng)、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。

　　4. 體驗1升的多少。

　　師：1升的水可以裝滿(mǎn)幾杯呢？請同學(xué)們用平時(shí)飲水的杯子倒一倒，說(shuō)一說(shuō)大約這樣的幾杯就有1升？

　　生一：我的杯子大，兩杯就有1升了。

　　生二：我的要3杯多點(diǎn)呢！

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　　師：研究發(fā)現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。同學(xué)們要分多次飲用水，不要一次大量飲水，不然對身體不利！

　　四、 應用拓展

　　1. “幸運1升”。

　�。�1）出示一些常見(jiàn)物品，讓學(xué)生判斷哪些物品是用升做單位的。

　　生：醋，農夫山泉，可口可樂(lè )的瓶子容量大一些，是用升做單位的。

　�。�2）完成“想想做做”第1題：要求學(xué)生分小組先觀(guān)察題中的插圖，說(shuō)清圖意，再進(jìn)行判斷。說(shuō)說(shuō)你還有什么好辦法比較。

　　生一：把每個(gè)杯子都裝滿(mǎn)水，再分別倒進(jìn)量杯里量一下，不就清楚了。

　　生二：我用量杯把一升的水，分別往三個(gè)杯子里倒，那個(gè)杯子里的水最不滿(mǎn)，就是誰(shuí)的容量大。

　　師：方法都不錯。讓我們來(lái)試一下吧！

　　學(xué)生在每小組里演示。

　�。�3）完成“想想做做”第2題：要求學(xué)生獨立觀(guān)察題中的插圖，弄清題意，再作判斷。組織交流時(shí)，要求簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　生一：第一個(gè)杯子的容量最大，第二個(gè)和第三個(gè)杯子的容量同樣大。

　　生二：這是因為第一杯水先倒滿(mǎn)第二杯，看到第一個(gè)杯子里還剩一些；再把倒滿(mǎn)的第二杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒滿(mǎn)。所以我得出：第一個(gè)杯子的容量最大，后兩個(gè)杯子的容量相等。

　　師：答得真好。

　�。�4）完成“想想做做”第4題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中呈現的各是什么容器，再要求估計哪些容器的容量比1升大，并說(shuō)出你的理由。

　　生：砂鍋和電水壺的容量比1升大。我是根據我的經(jīng)驗得出的，而且我們已經(jīng)用量筒測量出1升水有多少。

　　2. “快樂(lè )1升”。

　　完成“想想做做”第3題。

　　以猜容量多少的游戲進(jìn)行。

　　3. “節約1升”。

　　畫(huà)一個(gè)滴水的水龍頭。提問(wèn)：一個(gè)關(guān)不緊的水龍頭，20分鐘就會(huì )流失1升水。一小時(shí)就浪費多少水？一天呢？

　　生計算并回答：20分鐘流失1升水，1小時(shí)等于60分鐘，1小時(shí)就是流失3升水，一天24小時(shí)，就是流失72升水。

　　師：在日常生活中，我們要節約每一滴水。

　　五、課下拓展

　　師：學(xué)習了這一課，我想同學(xué)們一定有了不同的收獲，老師希望你們課下留心觀(guān)察，看看你們家里有哪些物品是用升做單位的，記錄下來(lái)，并記下你從中發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題，咱們下節課一起交流。

　　《認識容量單位和升》課堂教學(xué)反思

　　教學(xué)反思：《容量單位和升》重在感受和體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從觀(guān)察入手，立足操作體驗，教師積極創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )容量單位、升的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。

　　1、以生活問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　《課程標準》中強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活，一切從學(xué)生熟悉的生活現象出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在“猜、倒、看、比、量”的實(shí)踐中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，建立表象，建構新知。

　　2、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )數學(xué)思考。

　　現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。本課，努力為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，提供小組合作學(xué)習材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，學(xué)會(huì )主動(dòng)探究，也學(xué)會(huì )了與人交流，效果很好。

　　3、注意培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。

　　《課程標準》認為：數學(xué)從生活中來(lái)，又要為生活服務(wù)。教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，如“怎樣比較出哪個(gè)瓶子的容量大呢？你們都想到了什么方法？”“你還知道哪些用毫升和升做單位的容器？”等等問(wèn)題都很好的培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性。

　　整個(gè)過(guò)程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。

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