《空氣占據空間嗎》的說(shuō)課稿

　　空氣占據空間嗎整個(gè)思路我是這樣設計：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。

　　要實(shí)現這一目標這節課主要安排： 用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察空氣占據空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　針對這節課的目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一、空氣占據空間嗎？二、杯中的紙會(huì )濕嗎？三、空氣占據空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。首先解決第一個(gè)問(wèn)題：空氣占據空間嗎？

　　用同學(xué)們都熟悉的童話(huà)故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗，并引導學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì )上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？同時(shí)還設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

　　分組實(shí)驗完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗發(fā)生的現象使學(xué)生初步理解空氣占據空間。

　　二、杯中的紙會(huì )濕嗎？

　　老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕，為什么？

　　接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗，交流實(shí)驗情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋?zhuān)罕�中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據空間。 學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗對空氣也象水、石頭一們是占據空間的也有了深刻的理解。

　　第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據空間有變化嗎？

　　我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

　　充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機會(huì )的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè )，樂(lè )中求知，不但激發(fā)學(xué)

　　生的學(xué)習興趣，而且對無(wú)限科學(xué)知識的向往。

　　點(diǎn)評：科學(xué)課程的基本理念是要培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來(lái)的自然學(xué)科�，F行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒(méi)有什么結論性的話(huà)語(yǔ)，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什么樣的活動(dòng)，準備哪些實(shí)驗器材，讓學(xué)生達到什么樣的目標。

　　我上《空氣占據空間嗎》一課，注重較好體現以上觀(guān)念，突出表現在以下幾方面：

　　1、靈活處理教材，正確使用教材。

　　教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學(xué)實(shí)際，把本節課的教學(xué)內容進(jìn)行適當的調整、取舍、重組后，分解成以下四個(gè)活動(dòng)：（1）空氣占據空間嗎？（2）杯中的紙會(huì )濕嗎？（3）空氣占據空間的變化。（4）對空氣占據空氣的.解釋等。把畫(huà)一畫(huà)，即用圖形來(lái)描述空氣受力會(huì )產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節冊去（因為空氣本來(lái)就抽象，如果再用抽象的符號來(lái)表示難度加大了）。這樣使教學(xué)內容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現了用“教材教”這一課改新理念。

　　2、以活動(dòng)為載體，以探究為核心。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。使學(xué)生親歷問(wèn)題的產(chǎn)生（空氣也會(huì )像石子一樣占據空間嗎？）——猜測假設（會(huì )、不會(huì )）——操作驗證（引導學(xué)生利用手中的學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會(huì )濕。并引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這一現象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也占據空間）……從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，教師已成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰性的探究場(chǎng)景，學(xué)生參與學(xué)習的熱情才會(huì )高漲，學(xué)習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡男穆暎骸疤�好玩了”！……這正是科學(xué)課程所要達到的效果——培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

　　3、注重合作學(xué)習，培養良好習慣。

　　學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習習慣，直接影響到小組合作學(xué)習的效果。本節課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，注重培養學(xué)生以下方面的良好習慣：（1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí)，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。聽(tīng)清老師的要求及提問(wèn)，使其博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；（2）學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達，為學(xué)生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在交流過(guò)程中，教師能正確引導學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。

【《空氣占據空間嗎》的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿11-26

《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿07-14

《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿03-09

空氣占據空間嗎的說(shuō)課稿范文10-31

《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿范文03-22

《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿設計05-02

空氣可以占據空間嗎09-16

《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思06-29

空氣占據空間嗎教學(xué)反思05-28