三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思怎么寫(xiě)？
教學(xué)反思圍繞教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：
第一、教學(xué)內容方面：
1．確定教學(xué)目標的適用性。
2．現目標所采取的教學(xué)策略做出判斷。
第二、教學(xué)過(guò)程方面：
1．回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。
2．對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。
3．對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規律。
4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。
5．對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。
6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會(huì )更有效……
第三、教學(xué)策略方面：
1．感知環(huán)節：教師要意識到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；
2．理解環(huán)節：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導的理論，行為結果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；
3．重組環(huán)節：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；
4．驗證環(huán)節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思（精選8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思1
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗,去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1、空氣是會(huì )占據空間的。
2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思2
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
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中的水向上升：感知空氣占據空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
課后小結：
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思3
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái) 整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1空氣是會(huì )占據空間的。
2空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì )得出怎樣的結論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部?jì)热萦兄谂囵B同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣 在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至同學(xué)會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學(xué)依照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學(xué)從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì )到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的`智慧之花。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思4
本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學(xué)生在平等對話(huà)中，深入探究，張揚個(gè)性；讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論
延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟澱n的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì )上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水擠出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )
《課標》指出：“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，去感受實(shí)驗的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結論。當學(xué)生充滿(mǎn)好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕！”學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化，更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話(huà)，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實(shí)驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對于實(shí)驗結果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會(huì )濕？而人家的沒(méi)有濕�！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話(huà)，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據了空間。
在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，出現的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗結果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現了，是自己實(shí)驗操作的失誤和沒(méi)搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實(shí)驗結果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實(shí)驗失敗的原因。在平等、和諧的對話(huà)氛圍中，老師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復實(shí)驗中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì )�？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗與發(fā)現中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì )更深入，學(xué)生的科學(xué)素養也會(huì )在不知不覺(jué)中形成。
縱觀(guān)整節課，教學(xué)層次比較清楚，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思5
由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節，我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗，這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功，學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實(shí)驗現象，并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。
本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動(dòng)腦思考，自己設計實(shí)驗方案，還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。
這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前，在書(shū)上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因為改版之后，這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課，小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來(lái)的現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà)，就是對老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題，讓學(xué)生們養成良好的習慣，保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思6
空氣占據空間嗎整個(gè)思路我是這樣設計：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現這一目標這節課主要安排： 用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察空氣占據空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對這節課的目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
一、空氣占據空間嗎？
二、杯中的紙會(huì )濕嗎？
三、空氣占據空間有變化嗎？
三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。
一、空氣占據空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的童話(huà)故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗，并引導學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì )上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？
同時(shí)還設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實(shí)驗完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗發(fā)生的現象使學(xué)生初步理解空氣占據空間。
二、杯中的紙會(huì )濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕，為什么？
接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗，交流實(shí)驗情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋?zhuān)罕械募埥碛袥](méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻的理解。
第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機會(huì )的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè )，樂(lè )中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對無(wú)限科學(xué)知識的向往。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思7
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1、空氣是會(huì )占據空間的。
2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生自己來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以及會(huì )得出怎樣的結論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內容有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至學(xué)生會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望學(xué)生按照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì )到孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思8
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗去體會(huì )、去發(fā)現空氣確實(shí)是占據空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話(huà)故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì )小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會(huì )對”占據空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據空間”。
二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實(shí)驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個(gè)實(shí)驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗采取教師演示學(xué)生觀(guān)察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設計課堂。
三、體現了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導小組成員仔細觀(guān)察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀(guān)察時(shí)，自己發(fā)現原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴導致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗反復觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導致空氣泄露，實(shí)驗失敗。
學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力和表達能力都得到了培養。
四、注重培養學(xué)生良好學(xué)習。
通過(guò)自己試教，發(fā)現這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)知識內容難度大，對教師來(lái)說(shuō)課堂紀律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學(xué)習任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現，不時(shí)對表現優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價(jià)、表?yè)P，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、本節課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間可以在適當的延長(cháng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規劃會(huì )更合理。
2、第三個(gè)實(shí)驗針筒實(shí)驗時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機會(huì )。
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