空氣占據空間嗎教學(xué)反思
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗驗證，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間，并從中養成良好的科學(xué)習習慣。以下是小編整理的空氣占據空間嗎教學(xué)反思，歡迎閱讀。
篇一：空氣占據空間嗎教學(xué)反思
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：1空氣是會(huì )占據空間的。2空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的`生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后同教研組老師對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
篇二：空氣占據空間嗎教學(xué)反思
新課程倡導留給學(xué)生更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，創(chuàng )造性也是無(wú)限的，教師提供給學(xué)生有結構的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行思維實(shí)踐。有結構的材料首先應具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過(guò)科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才會(huì )逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養。
如研究“空氣是否占據空間”時(shí)，學(xué)生設計實(shí)驗、自行準備材料，因為學(xué)生自行準備材料的過(guò)程中，也是在探究。在此基礎上我向學(xué)生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問(wèn)學(xué)生：你能用這些材料設計實(shí)驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來(lái)了；有的把燒瓶?jì)鹊節M(mǎn)水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶?jì)裙酀M(mǎn)水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶?jì)炔粩嗝俺鲆粋�(gè)個(gè)氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習內容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問(wèn)題、引導學(xué)生設計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機會(huì )，點(diǎn)燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會(huì )促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養的形成和發(fā)展。
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