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《空氣占據空間》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-18 16:03:16 教學(xué)反思 我要投稿

《空氣占據空間》的教學(xué)反思

  空氣是一種看不見(jiàn),摸不著(zhù)的氣體,這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物,讓學(xué)生自己去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗去體會(huì )、去發(fā)現空氣確實(shí)是占據空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中,培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。下面是小編為你整理了《空氣占據空間》的教學(xué)反思,希望能幫助到您。

《空氣占據空間》的教學(xué)反思

  《空氣占據空間》的教學(xué)反思(1)

  本課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見(jiàn)也摸不著(zhù),那么它是否會(huì )像固體,液體那樣也會(huì )占據空間呢,是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn),整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

  整堂課中有兩個(gè)重要的結論:空氣是會(huì )占據空間的?諝庹紦臻g的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的,老師應作到循循善誘,從學(xué)生的原有思維出發(fā),一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維,最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者,使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。

  第二個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生自己來(lái)探究,如何設計實(shí)驗,如何操作整個(gè)過(guò)程,以及會(huì )得出怎樣的結論,讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導,學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程,注重學(xué)生的“體驗”,學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功,體驗失敗,體驗合作,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰,才能真正探究了科學(xué),即使自己的探索失敗了,對學(xué)生來(lái)說(shuō),也是一筆寶貴的精神財富,同樣具有重要的教育價(jià)值,使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的,使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗,科學(xué)的探索是永無(wú)止境的!

  最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”,這部分內容有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維,而且讓學(xué)生懂得舉一反三,學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái),真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值,增強了學(xué)習的欲望,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  在整個(gè)上課的過(guò)程中,我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節,甚至學(xué)生會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設,希望學(xué)生按照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現,其實(shí),課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非;钴S的,有很多奇特的想法,有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì )到孩子的思維是活躍的,無(wú)拘無(wú)束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花,我們教師應該是助燃劑,所以必定要求老師自己有非常豐富的知識,才能使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應自主探究,親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程,只有這樣,整個(gè)課堂才有很強大的生命力,才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。

  《空氣占據空間》的教學(xué)反思(2)

  《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng),讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據空間。然后和水作比較,通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結論;讓學(xué)生在平等對話(huà)中,深入探究,張揚個(gè)性;讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論,延伸探究,解決實(shí)際問(wèn)題。

  一、創(chuàng )設情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害!币虼嗽诒竟澱n的教學(xué)中,我給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問(wèn)題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì )上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間,是石子占據了水的空間,所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了一個(gè)塑料袋,讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設置,學(xué)生的興致越來(lái)越高,而讓學(xué)生上來(lái)試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題:“空氣占據空間嗎?”

  二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )

  《課標》指出:“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì ),使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣,增長(cháng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史!痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì ),去感受實(shí)驗的過(guò)程,從而得出科學(xué)的結論。學(xué)生實(shí)驗時(shí)那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上,學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮,一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗,能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗,去探究“空氣占據空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化,更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

  三、平等對話(huà),引學(xué)生奔赴真理天堂

  在本課的兩次探究實(shí)驗中,并不是如老師所愿的,所有的學(xué)生都能探究出正確的結論來(lái),相反的,有一小部分學(xué)生對于實(shí)驗結果是存在異議的。比如說(shuō),在做杯子入水,杯底紙巾不濕實(shí)驗時(shí),有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了,而此時(shí)我也并沒(méi)有責怪學(xué)生操作有誤,或者粗暴地說(shuō)他們做得不對,而是引導他們去思考:“為什么你們的紙會(huì )濕?而人家的沒(méi)有濕!睂W(xué)生通過(guò)思考,在老師的引導下,他們知道了,原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中,而導致水事先流到了杯子里,趕跑了里面的空氣,所以紙濕了,如果豎直倒扣入水中,速度也比較快的話(huà),水是流不進(jìn)去的,進(jìn)而知道是因為空氣占據了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí),出現的問(wèn)題也是比較大的,有學(xué)生匯報說(shuō):向下壓活塞時(shí),裝水的注射器能被壓下去,裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗結果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報,都不贊同,也有的小組,贊同他們水是能夠被壓下去的,而我并沒(méi)有一票否決他們,而是鼓勵全班同學(xué),再來(lái)做一次實(shí)驗,并且親自指導了匯報結果錯誤的小組,當他們再次實(shí)驗時(shí),才發(fā)現了,是自己實(shí)驗操作的失誤和沒(méi)搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實(shí)驗結果再向全班同學(xué)匯報一遍,并且引導他們分析了第一次實(shí)驗失敗的原因。在平等、和諧的對話(huà)氛圍中,

  老師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路,教學(xué)生分析實(shí)驗尋找失敗的原因,教學(xué)生不怕失敗,在反復實(shí)驗中,得出真知,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,“實(shí)踐出真知”的至理名言,或許在這一堂科學(xué)課中,學(xué)生都能有所體會(huì )?茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗與發(fā)現中才獲得真知的,給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等、和諧的交流平臺,以平等地態(tài)度對待他們,已朋友的身份引領(lǐng)他們,學(xué)生的探究會(huì )更深入,學(xué)生的科學(xué)素養也會(huì )在不知不覺(jué)中形成。

  縱觀(guān)整節課,教學(xué)層次比較清楚,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課,前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上,學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點(diǎn),自己的教學(xué)也不夠流暢,準備還不夠充分,在內容上還可再充實(shí)一點(diǎn),讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

  《空氣占據空間》的.教學(xué)反思(3)

  《空氣占據空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見(jiàn)也摸不著(zhù),那么它是否會(huì )像固體,液體那樣也會(huì )占據空間呢,是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn),整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

  在本次教學(xué)中,體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,形成濃厚的學(xué)習興趣。

  用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話(huà)故事,引出水和石頭占據空間的事實(shí),為后面的空間問(wèn)題做了鋪墊。通過(guò)學(xué)生思考討論,得出實(shí)驗方法。第一個(gè)實(shí)驗有一定的難度,因此老師應作到循循善誘,從學(xué)生的原有思維出發(fā),一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維,最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。創(chuàng )設“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演,更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗,學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功,體驗失敗,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰,才能真正探究了科學(xué)。

  二、體現“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,以探究為中心”這一基本理念。

  在課堂教學(xué)中我著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。體現探究活動(dòng)的層次性和嚴密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下,引領(lǐng)孩子們去親歷科學(xué),大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做;充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中,創(chuàng )新了思維,動(dòng)手能力表達能力都得到了培養。

  三、靈活處理教材,有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

  在學(xué)生獲得空氣占據空間的基礎上,提出和水比較有什么不同的問(wèn)題,有助于學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題,強化學(xué)生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動(dòng)比較多,如果每個(gè)活動(dòng)都安排學(xué)生親自操作,在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗中,用圖形描述空氣受力會(huì )產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節刪去,因為空氣本身就抽象,如果在用抽象的符號來(lái)表示難度就更大,因此在這里我以課件出示,讓學(xué)生通過(guò)欣賞觀(guān)察,更直觀(guān)的了解這一知識。靈活處理教材,使教學(xué)內容更加順暢。并補充了一個(gè)實(shí)驗記錄表,教育學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。

  在本節課中,我存在不足的方面:教育機智不夠,通過(guò)今天的教學(xué),我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺,老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強培養;問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確,要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中,問(wèn)題的提出層次性體現不夠強,略有匆匆走過(guò)場(chǎng),有些學(xué)生的回答教師引導得還不夠自然;語(yǔ)言不夠精練,對學(xué)生的評價(jià)比較單一。

  通過(guò)這節課的教學(xué),使我更加認識到,《科學(xué)》作為一門(mén)新學(xué)科,要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養好學(xué)生實(shí)驗的習慣。認真鉆研每一篇教材,明白教材編寫(xiě)的意圖,設計好每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。精心設計好每一個(gè)課堂問(wèn)題。問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確,要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。

  《空氣占據空間》的教學(xué)反思(4)

  新課程倡導留給學(xué)生更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,創(chuàng )造性也是無(wú)限的,教師提供給學(xué)生有結構的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力,使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行思維實(shí)踐。有結構的材料首先應具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過(guò)科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生才會(huì )逐漸理解科學(xué)的真諦,最終形成正確地科學(xué)素養。

  如研究“空氣是否占據空間”時(shí),學(xué)生設計實(shí)驗、自行準備材料,因為學(xué)生自行準備材料的過(guò)程中,也是在探究。在此基礎上我向學(xué)生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問(wèn)學(xué)生:你能用這些材料設計實(shí)驗、驗證你的猜想是否正確嗎?在實(shí)驗中,有的用手堵住彎管的出口,向漏斗內倒水,水流不進(jìn)去,稍稍松手后水流入燒瓶;有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球,向漏斗內倒水,水流入燒瓶,部分空氣“跑”到氣球內,氣球鼓起來(lái)了;有的把燒瓶?jì)鹊節M(mǎn)水,用嘴用力向漏斗內吹氣,水從彎管流出一部分;還有的把燒瓶?jì)裙酀M(mǎn)水后用手堵住彎管出口,把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下,水一滴一滴由漏斗口流出,燒瓶?jì)炔粩嗝俺鲆粋(gè)個(gè)氣泡。

  課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習內容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問(wèn)題、引導學(xué)生設計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機會(huì ),點(diǎn)燃起孩子的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習需要,使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養對科學(xué)的積極態(tài)度,必將會(huì )促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養的形成和發(fā)展。

  《空氣占據空間》的教學(xué)反思(5)

  一、實(shí)驗在教材中的地位和作用

  《空氣占據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個(gè)探究活動(dòng),本活動(dòng)是在學(xué)生認識空氣和知道空氣確實(shí)存在的基礎上,讓學(xué)生認識空氣與其他物質(zhì)一樣,可以占據空間,為后面《空氣占據空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。

  二、動(dòng)畫(huà)導入,提出問(wèn)題

  在活動(dòng)伊始,播放多媒體動(dòng)畫(huà)《烏鴉喝水》的故事,以舊知帶新知的形式引入。這樣導入,適合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片的心理特點(diǎn),既能調動(dòng)學(xué)生的探究興趣,更能使他們直觀(guān)形象地看到瓶子里的石子多了,石子占據瓶子底部的空間大了,水就會(huì )慢慢上升,烏鴉就能喝到水。從而使“占據空間”這個(gè)抽象概念具體化,便于學(xué)生理解什么叫占據空間。同時(shí)也是對物質(zhì)粒子不能同時(shí)占據同一空間的初步理解。

  當學(xué)生知道液體和固體都能占據空間之后,充滿(mǎn)幻想和好奇心的他們便會(huì )不由自主地產(chǎn)生疑問(wèn)“空氣是不是也會(huì )占據空間呢”,從而自然過(guò)渡到實(shí)驗探究環(huán)節:空氣占據空間嗎?

  三、實(shí)驗原型及不足之處

  實(shí)驗原型,把一團紙巾放在一個(gè)杯子的底部,然后將杯子豎直倒扣入水中,再緩緩將杯子垂直移出水面,通過(guò)觀(guān)察紙巾沒(méi)有濕,來(lái)證明空氣占據了空間。我認為該實(shí)驗雖然操作簡(jiǎn)單,但存在以下不足:

 。1)、由于空氣不可見(jiàn),原實(shí)驗很難讓學(xué)生清楚的看到空氣的流動(dòng)。

 。2)、如果實(shí)驗時(shí)杯子不垂直,很難達到理想的實(shí)驗效果。

 。3)、實(shí)驗過(guò)程中,總有一些學(xué)生不小心把紙團打濕,從而影響結論的產(chǎn)生,同時(shí),實(shí)驗桌上散落著(zhù)一個(gè)個(gè)濕紙團,既浪費材料,又不夠衛生。

 。4)、實(shí)驗操作時(shí),學(xué)生不小心會(huì )把衣袖弄濕。

  因此我對該實(shí)驗進(jìn)行了如下改進(jìn)。

  四、實(shí)驗改進(jìn)

  1、實(shí)驗材料:

  水槽、瓶蓋上有小孔的無(wú)底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥。

  2、實(shí)驗要求:

  把塑料瓶對著(zhù)乒乓球豎直壓入水底,不移動(dòng)瓶子,你能讓乒乓球聽(tīng)你的話(huà),分別停留在瓶子的不同位置,從而證明空氣占據空間嗎?看誰(shuí)能想到更多不同的辦法?分組先討論,然后再做實(shí)驗。

  3、實(shí)驗展示:

  方法一:

 。1)、用橡皮泥堵住小孔,把塑料瓶對著(zhù)乒乓球豎直壓入水底。這時(shí)觀(guān)察到的現象是乒乓球也隨著(zhù)被壓入水中,停留在水槽底部,說(shuō)明瓶子里的空間被空氣占據了,水就進(jìn)不去了。

 。2)、拿開(kāi)橡皮泥,空氣從小孔中跑出來(lái),水占據了空氣原來(lái)的空間,乒乓球也跟著(zhù)慢慢上升。堵住小孔,乒乓球停止上升,拿開(kāi)橡皮泥,乒乓球又繼續上升。這就說(shuō)明空氣是占據空間的。

  方法二:

  用擰瓶蓋的方法,讓瓶?jì)鹊目諝庖稽c(diǎn)點(diǎn)跑出來(lái),也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置,從而證明空氣占據空間。

  方法三:

  將瓶蓋取下來(lái),用嘴往瓶子里吹空氣,也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走,乒乓球隨著(zhù)下降,停止吹氣,水進(jìn)入瓶?jì),乒乓球跟?zhù)上升。如果吸瓶?jì)鹊目諝,還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時(shí),瓶?jì)鹊目諝馀艿侥膬喝チ,它們占據了哪兒的空間?從而引導學(xué)生認識空氣不僅要占據瓶子里的空間,還會(huì )占據我們人體內的空間,空氣占據著(zhù)我們周?chē)目臻g,進(jìn)而深化了本課的教學(xué)目標。

  3、實(shí)驗效果:

 。1)、以上實(shí)驗使空氣占據空間與空間被替換的現象非常明顯。

 。2)、這些實(shí)驗變靜為動(dòng),直觀(guān)易懂,更加符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。

 。3)、學(xué)生不會(huì )把手甚至衣袖弄濕,操作簡(jiǎn)單又衛生。

 。4)、拓展了學(xué)生的科學(xué)思維,啟迪了學(xué)生的智慧,培養了學(xué)生的操作能力、創(chuàng )新能力與合作精神。

  五、演示實(shí)驗

  為了進(jìn)一步驗證空氣占據空間,我又增加了一組演示實(shí)驗。

  1、實(shí)驗原理:

  空氣也像其他物體一樣占據空間。

  2、實(shí)驗器材:

  燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量。

  3、實(shí)驗裝置平面圖:

  實(shí)驗一實(shí)驗二

  在實(shí)驗裝置時(shí),提醒學(xué)生要注意密封效果。同時(shí)因為裝置中,玻璃器皿多,學(xué)生實(shí)驗時(shí),要輕拿輕放,小心使用。

  4、實(shí)驗過(guò)程:

  實(shí)驗一:

  學(xué)生應該有這樣的經(jīng)驗,如果在這樣一個(gè)瓶中裝滿(mǎn)水,再通過(guò)漏斗向里面注水,漏斗中的水肯定不能再流進(jìn)瓶中,因為已經(jīng)有水占據了瓶中的空間。

  實(shí)驗二:

  5、實(shí)驗效果:

 。1)、增加的實(shí)驗,把無(wú)形、無(wú)色的空氣變成了看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)、摸得到的一種物質(zhì),學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地感受到空氣的存在并占據空間,獲得了生動(dòng)直觀(guān)的實(shí)驗效果。

 。2)、該實(shí)驗充分地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),促使學(xué)生深入思考,使學(xué)生全面地理解了占據空間就是擠占空間或防止空間被擠占。

 。3)、實(shí)驗簡(jiǎn)單,方便教師反復操作演示,有利于學(xué)生多次觀(guān)察實(shí)驗。

 。4)、該實(shí)驗方案更加完善,更加嚴謹。

  利用空氣占據空間的原理,我還給學(xué)生準備了一個(gè)小魔術(shù)—燭火潛水。

  六、燭火潛水

  七、拓展延伸

  課后探究活動(dòng):用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球?

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