《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿，歡迎參考借鑒！
《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿
在實(shí)際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際情況，在尊重教材編寫(xiě)意圖的基礎上，我對各板塊進(jìn)行了適當的調整和處理。形成的教學(xué)設計增加了2個(gè)板塊，刪除了一個(gè)板塊：增加的第一個(gè)板塊是：認識什么是占據空間。教材的編排里本沒(méi)有這個(gè)教學(xué)板塊，我增加這一個(gè)板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒(méi)有直接涉及到“占據空間”這個(gè)概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導學(xué)生知道什么是“占據空間”。增加的第二個(gè)板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個(gè)實(shí)驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個(gè)板塊就是空氣占據空間的多少可以變化嗎。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學(xué)習過(guò)程中，對于那些平時(shí)動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動(dòng)手，勤于思考，使他們積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中，而對那些動(dòng)手能力強的學(xué)生，則要引導他們學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流。
三、設計理念
科學(xué)課主要是培養學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師要善于引導學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng )造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
四、說(shuō)目標：
根據學(xué)生已有的知識水平和能力的實(shí)際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
科學(xué)概念：
空氣占據了空間。
過(guò)程與方法：
用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測、觀(guān)察和解釋。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《科學(xué)課程標準》強調要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以培養學(xué)生的科學(xué)素養。 因此，我把“學(xué)生探究空氣占據空間”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問(wèn)題的訓練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng )設以科學(xué)探究為主的觀(guān)察法、實(shí)驗法、制作法、演示法。通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
七、教學(xué)準備
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡(jiǎn)單。
八、說(shuō)教學(xué)流程：
本課主要分三個(gè)大環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng )設魔術(shù)情景，激起探究興趣
二、師生互動(dòng)合作，開(kāi)展探究活動(dòng)
活動(dòng)一：杯底的紙巾會(huì )濕嗎？
活動(dòng)二：瓶里的水會(huì )流出來(lái)嗎？
活動(dòng)三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學(xué)
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設魔術(shù)情景，激起探究興趣
首先，我指著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一水槽的水，問(wèn)學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話(huà)說(shuō)，應該是：水占據水槽的空間。接著(zhù)，就問(wèn)：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說(shuō)法該怎么說(shuō)？學(xué)生很快答出：蠟燭占據杯子的空間。然后，我就開(kāi)始點(diǎn)燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問(wèn)學(xué)生：如果我把這個(gè)蠟燭按在水底，會(huì )發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說(shuō)蠟燭會(huì )滅掉。此時(shí)，我卻說(shuō)：我能讓蠟燭在水底下繼續燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續燃燒了�？吹竭@個(gè)現象，學(xué)生都能說(shuō)出原因，因為空氣占據了空間。于是我接著(zhù)問(wèn)，空氣真的能占據空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節課探究的內容。
第二個(gè)環(huán)節：師生互動(dòng)合作，開(kāi)展探究活動(dòng)
第一個(gè)活動(dòng)是：杯底的.紙巾會(huì )濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現有的材料怎樣才能證明空氣占據空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實(shí)驗步驟。學(xué)生根據實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，結果紙巾沒(méi)濕。這個(gè)實(shí)驗就證明了：空氣占據空間。接著(zhù)讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來(lái)呢？學(xué)生探討出實(shí)驗方案，然后進(jìn)行實(shí)驗驗證。
第二個(gè)活動(dòng)：瓶里的水會(huì )流出來(lái)嗎？
在這個(gè)活動(dòng)中，我先用烏鴉喝水的多媒體動(dòng)畫(huà)引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據水的空間，所以能將水擠出來(lái)。那么，如果，現在旁邊沒(méi)有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來(lái)呢？在學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，遇到困難，可以提示學(xué)生結合平時(shí)喝盒裝飲料的經(jīng)驗進(jìn)行思考。再根據學(xué)生的匯報進(jìn)行歸納出實(shí)驗步驟。學(xué)生根據實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個(gè)吸管里冒出來(lái)。
第三個(gè)活動(dòng)：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著(zhù)，演示將橡皮泥去掉，會(huì )怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來(lái)了。
第三個(gè)環(huán)節：師生總結提升，拓展延伸教學(xué)
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據空間。那么他們占據空間的情況一樣嗎？想不想來(lái)比較一下？我們下一節再來(lái)研究。
九、板書(shū)設計：
空氣占據空間嗎？
空氣占據空間
科學(xué)的板書(shū)設計往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習內容，提高學(xué)習效率起到事半功倍的作用，我的板書(shū)設計突出了學(xué)習內容的重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習起到了幫助的作用。
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