詞兩首說(shuō)課稿范文
如夢(mèng)令 說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《如夢(mèng)令》六下第9課詞兩首中一首�！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內容十分平淡，大意是講述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語(yǔ)、造句一如內容一樣的平實(shí)、自然。它側重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng )造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。
“昨夜雨疏風(fēng)驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng )造和上一首又不一樣。它寫(xiě)得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小�。和盹L(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺(jué)醒來(lái)，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。作者擁簾問(wèn)，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著(zhù)窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者頗覺(jué)不快，連聲責問(wèn)：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢(xún)問(wèn)侍女，所問(wèn)何事卻一字未提，不滿(mǎn)侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。
這兩首在內容，意境的創(chuàng )造和所抒發(fā)的情感上有著(zhù)不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對于幫助走進(jìn)李清照有著(zhù)很大的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生目前通過(guò)反復的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實(shí)情感。必須結合詞人當時(shí)的生平和時(shí)代背景，教師的適當指導品悟才能體會(huì )詞所表達的情感。學(xué)生可能會(huì )在品悟的“意象”（形象）的時(shí)候把握不準，而是對一個(gè)圖象有個(gè)感知的認識，這里需要教師的耐心帶著(zhù)品悟。
三、說(shuō)學(xué)法
朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對詩(shī)詞有一個(gè)感性的認識和情感上的調動(dòng)
遷移法：通過(guò)作者生平和時(shí)代背景介紹，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內在情感
比較法：通過(guò)分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風(fēng)格
四、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
知識與技能：當堂背誦詞二首，學(xué)會(huì )結合作者生平時(shí)代背景去理解詩(shī)詞所包含的情感（
方法與過(guò)程：以讀促品，通過(guò)朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風(fēng)格
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)讀、品、吟，培養學(xué)生學(xué)習宋詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)反復品讀，理解詞句的含義
難點(diǎn)：借助資料的.閱讀，反復品悟，理解作者當時(shí)的情感
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入：如果在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞：才女！你會(huì )發(fā)覺(jué)有六百十三萬(wàn)條記錄，如果在后面再輸入關(guān)鍵詞：宋詞，你會(huì )發(fā)覺(jué)有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會(huì )發(fā)現一個(gè)人的名字，這個(gè)人就是李清照！今天，讓我們一起走近李清照……
【讀】：
聽(tīng)名家朗讀（注意讀音、語(yǔ)氣）
聽(tīng)錄音跟讀
同桌互讀（注意糾正同桌的讀音、節奏）
分別請學(xué)生朗讀、學(xué)生點(diǎn)評
�。ㄟ^(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)有了初步的感受了。那么我們再一起找找看有沒(méi)有我們暫時(shí)不理解的詞句）
【疏】
結合注釋?zhuān)瑓⒖床牧�，找出你覺(jué)得理解困難的詞句
學(xué)生質(zhì)疑，教師引導解疑（借助下發(fā)的材料，注釋?zhuān)?/p>
�。ㄟ^(guò)渡：紅日西沉，晚霞映照著(zhù)溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過(guò)美酒，還是酒意未消？是景色宜人，惹詞人陶醉？她游玩興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開(kāi)笑臉，輕柔的晚風(fēng)推著(zhù)她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺(jué)誤入荷花深處，進(jìn)也不能，退也不能，怎么辦？她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來(lái)沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。
當此芳春，名花正好，偏那風(fēng)雨就來(lái)逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺(jué)也睡得濃了。結果一覺(jué)醒來(lái)，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢(xún)問(wèn)意中懸懸之事。于是，她急問(wèn)收拾房屋，啟戶(hù)卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風(fēng)雨，海棠一點(diǎn)兒沒(méi)變！”女主人聽(tīng)了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見(jiàn)少，綠的見(jiàn)多了嗎��？” ）
【品】
提問(wèn)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？
�。鋵�(shí)對詞句的品讀，重點(diǎn)打磨，重拳出擊）
�。ㄆ沸蜗蟆俺Ｓ洝比漳� 舟 藕花 鷗鷺 對生活的贊美和對大自然的熱愛(ài)
“昨夜”風(fēng) 雨 酒 海棠 綠紅 濃濃的傷感情緒
品語(yǔ)言———常記 沉醉 爭渡 …… 歡快 樂(lè )觀(guān)
疏 殘 肥 瘦 …… 傷感
引導學(xué)生結合材料中的作者經(jīng)歷，寫(xiě)作背景等分析（方法指導）
小結：李清照這兩首詞（“常記用詞簡(jiǎn)練，只選取了幾個(gè)片斷，把移動(dòng)著(zhù)的風(fēng)景和作者怡然的心情融合在一起，寫(xiě)出了作者青春年少時(shí)的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩(shī)不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫(xiě)得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問(wèn)”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問(wèn)，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。
【比】（過(guò)渡：品到這里，我們來(lái)個(gè)小小的比賽�？纯凑l(shuí)能讀出屬于你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學(xué)們先自己有感情地讀讀看。）
朗讀比賽，學(xué)生評分
配樂(lè )朗讀你覺(jué)得你讀得最好的一首詞
�。ǜ鶕约旱睦斫饫首x，可融入自己對詞的理解，亦可以不同于名家的朗讀）
有感情地背誦
【吟】（過(guò)渡：詞也叫做長(cháng)短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節奏。下面讓我們一起跟著(zhù)老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。）
教師吟唱，學(xué)生感受
輕聲跟錄音一起吟唱
結束小結：今天我們一起走進(jìn)才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂(lè )，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時(shí)代的詞，活潑爛漫如《點(diǎn)絳唇》，剛開(kāi)始做為人婦時(shí)，甜蜜幸福如《減字木蘭花》， 婚姻過(guò)一段時(shí)間，兩人離別時(shí)，便有了相思愁苦如《一剪梅》， 后來(lái)丈夫死后，便心傷痛苦如《武陵春》， 再后來(lái)，國破家亡之際，便有了憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨著(zhù)她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學(xué)們下去之后能去查找一些她的詩(shī)詞，可以過(guò)來(lái)和老師交流。
作業(yè)布置：
1、課外閱讀《聲聲慢》，要求能結合作者生平去反復品讀，理解詩(shī)詞情感。準備交流。（方法指導檢驗和運用）
2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知識積累）
3、結合作品內容和情境，以作者的口吻寫(xiě)一段散文化的片段。（A層）
《漁歌子》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人，也是一位畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩(shī)人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
二、說(shuō)目標
1、 體會(huì )詞的內容，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。
3、 培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內容，想像詩(shī)句所描繪的圖景，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀懂詞，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
三、教法、學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
這首詞詞中有畫(huà)，具有形象性、可感知性。根據這一特點(diǎn)，我設計圈圈景物，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn)。創(chuàng )設情境，師生角色對話(huà)，體會(huì )詩(shī)人情感，突破難點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、激趣導入
1、利用學(xué)生好奇心，猜猜詩(shī)人張志和名字的由來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
張志和16歲那年給朝庭寫(xiě)了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書(shū)“心志平和”）這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達的思想。
2、由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學(xué)生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詞牌，鞏固對詞牌的了解。
�。ǘ┤拔�，明詞意
1、自由讀詞，讀準音，讀通詩(shī)句。
這首詞比較簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據學(xué)情不同，著(zhù)重正音。兩個(gè)平舌音“塞、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”，再有“斜風(fēng)細雨”可能也有部分孩子念不準。
2、圈一圈，找景物
張志和不僅是位詩(shī)人，也是一位畫(huà)家，他的詞就是一幅畫(huà)。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物�？梢贿呑x詞，一邊對照看書(shū)中插圖。
3、擺一擺，找準景物位置。
為了讓學(xué)生理解詞，能在腦海中形成畫(huà)面，我設計擺擺景物。假如黑板就是一幅畫(huà)，詞中的九種景物該畫(huà)在哪呢？為了讓學(xué)生更明白，老師示范“鱖魚(yú)”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫(huà)在這，那箬笠應畫(huà)在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學(xué)生寫(xiě)。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類(lèi)生字，只要求認不要求寫(xiě)。其余景物學(xué)生填完。
請一位寫(xiě)得正確的孩子上臺演板，這對于理解能力相對差的孩子無(wú)疑是一種示范。其余孩子在事先準備的畫(huà)紙上寫(xiě)。在這些景物當中，斜風(fēng)細雨的理解是個(gè)難點(diǎn)。于是，我問(wèn)孩子，“斜風(fēng)細雨”這樣寫(xiě)對嗎？為什么？孩子會(huì )說(shuō)，斜風(fēng)，那風(fēng)肯定是斜的。細雨被風(fēng)一吹，也是斜的。我進(jìn)一步問(wèn)：細雨，像什么呢？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢？引導孩子想象，體會(huì )“斜風(fēng)細雨”的那種朦朧柔和之美。
4、 小結，初步形成畫(huà)面。
這時(shí)，一首詞真的就像一幅畫(huà)了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來(lái)，學(xué)生看板書(shū)，試著(zhù)吟詞。
�。ㄈ�、詩(shī)詞聯(lián)誦，豐滿(mǎn)畫(huà)面
僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導孩子想象，把畫(huà)面豐滿(mǎn)起來(lái)呢？這一環(huán)節，采取以下手段。
1、 說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)的是什么季節？為什么？學(xué)生很容易找到是寫(xiě)春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。
2、 張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會(huì )是怎樣的影像呢？你會(huì )用有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪嗎？
從一年級至四年級孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩(shī)。這些四字詞和詩(shī)句既精煉，意境又優(yōu)美。同時(shí)，能激發(fā)孩子對古詩(shī)詞的熱愛(ài)，從而主動(dòng)積累古詩(shī)詞。
3、 給畫(huà)面著(zhù)色。
�。�1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬(wàn)紫千紅的，也是這樣斜風(fēng)細雨的�？墒呛诎迳系拇禾靾D，似乎就顯得單調多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據。
學(xué)生會(huì )找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？
——山是綠的。是啊，綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
——水是綠的。對啊，江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。
箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書(shū)，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現畫(huà)面）想起王安石的詩(shī)句，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡(jiǎn)筆畫(huà)），想起詩(shī)句，一行白鷺上青天。
——紅色的桃花，綠葉襯著(zhù)紅花，千里鶯啼綠映紅。
�。�2）品析“青、綠”表達效果�！扒�、綠”看似隨手拈來(lái)，實(shí)則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫(huà)面和諧統一。此時(shí)，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學(xué)生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問(wèn)，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的，而張志和卻說(shuō)是綠色的，難道是張志和寫(xiě)錯了嗎？學(xué)生根據自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時(shí)，老師故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，并不作解釋?zhuān)瑸橄挛牡奈蛟?shī)情埋下伏筆。
四、感情朗讀，悟詩(shī)情
1、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境
經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿(mǎn)的畫(huà)面。接著(zhù)，就是通過(guò)讀，把畫(huà)面展現出來(lái)，在讀中領(lǐng)悟作者情感。這一環(huán)節，老師的示范作用非常重要。此時(shí)，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚的音樂(lè )此時(shí)響起），同學(xué)們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩(shī)如畫(huà)的美景。（師范讀詞）
學(xué)生像老師一樣把自己當作張志和有滋有味地品讀詞，根據個(gè)性差異，有針對地進(jìn)行朗讀指導。
2、適時(shí)插入背景資料，體會(huì )作者情感。
�。�1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。
張志和不愿做官，愛(ài)這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫(xiě)了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。
師生角色對話(huà)。
師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸
師：狂風(fēng)浪起且須還哪
生：斜風(fēng)細雨不須歸啊
師：且須還哪
生：不須歸啊
師：弟弟，你為何不歸？
這時(shí)，出示小練筆，如果你是張志和，面對哥哥的勸說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？把心中想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)，師生繼續角色對話(huà)，弟弟，你為何不歸？
�。�2）插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚(yú)。
適時(shí)，插入顏真卿所說(shuō)，張志和釣魚(yú)是直鉤，而且不放魚(yú)鉺，這能釣到魚(yú)嗎？（不能）可張志和卻說(shuō)釣到了許多許多，他釣到了什么？
�。�3）點(diǎn)明主旨，升華感情。
能不能釣到魚(yú)，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩(shī)如畫(huà)的美景，在乎的是無(wú)拘無(wú)束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔心他風(fēng)吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過(guò)上了無(wú)拘無(wú)束的生活，每天，當他推開(kāi)窗戶(hù)，看到的是——（學(xué)生讀前兩句詩(shī)），當他推開(kāi)房門(mén)看到的依然是——，從此，他就過(guò)上了——（生讀后兩句），過(guò)上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩(shī)句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學(xué)生誦讀詩(shī)詞）。
五、拓展遷移，積累運用。
本單元主題是“熱愛(ài)田園生活”�！稘O歌子》共有五首，風(fēng)格類(lèi)似。因此，我找到其余四首，作為拓展學(xué)習內容。一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對本首詞的理解。二、五首詞在形式、內容上有諸多相似之處，學(xué)生可舉一反三，用學(xué)本首詞的方法去學(xué)習其余四首，達到積累運用的效果。
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