《愚溪詩(shī)序》的說(shuō)課稿
《愚溪詩(shī)序》選自人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第六單元第三篇課文。
一、教學(xué)目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
高中語(yǔ)文課程標準明確規定：語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。對于古詩(shī)文的閱讀，應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
二、對教材的分析
《愚溪詩(shī)序》作者柳宗元是古文運動(dòng)的倡導者，繼承了屈原以來(lái)“不平則鳴”的創(chuàng )作傳統，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫(xiě)景，忽而寫(xiě)情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個(gè)愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術(shù)特色。
重點(diǎn)：理解作者以“愚”自稱(chēng)的深刻含意(“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的'靈魂)
掌握夾敘夾議，寓情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)(為了將讀寫(xiě)更好地結合，積累寫(xiě)作方法)
難點(diǎn)：注意作者如何正話(huà)反說(shuō)的。(時(shí)代的原因，封建社會(huì )對人們思想的鉗制)
體會(huì )文中用典的深刻含意。(典故人物歷時(shí)較久遠,用在文中是為了襯托作者)
課文語(yǔ)言較淺顯，教學(xué)中以學(xué)生自讀為主，教師適當加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，安排一課時(shí)。
三、目標分析
知識目標：1．理清文章線(xiàn)索，總體把握文章內容。2．掌握文中重點(diǎn)字、詞、句。
能力目標：培養學(xué)生古代散文誦讀、鑒賞能力。
德育目標：領(lǐng)會(huì )作者對壓抑人才的不合理社會(huì )的批判。
四、說(shuō)教學(xué)方法和手段
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法。
第一，以誦讀為主。語(yǔ)言是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解內容，用心體會(huì )作者的情感，可以增強學(xué)生的自我體驗。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。在這節課上，采取學(xué)生自讀、教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀，全體學(xué)生的齊讀，用深沉、憤慨的語(yǔ)氣反復誦讀全文。
第二，交流互動(dòng)式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是培養學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。交流式結構，即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過(guò)程中，解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以求達到培養學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達能力的目的。通過(guò)交流，教會(huì )學(xué)生如何與人相處，也正是當前實(shí)施素質(zhì)教育的體現�；�(dòng)式結構突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是充分體現老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位。
第三，亮點(diǎn)探究法不做整篇的分析，好詞、好句品味讓學(xué)生朗讀、品味，教師只抓文中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行點(diǎn)撥。
第四，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)習興趣，豐富課堂容量。
五、學(xué)法分析
1、學(xué)生現狀：高二學(xué)生具有閱讀一般古代散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀(guān)全文難；習得知識易，遷移能力難。
2、學(xué)法指導：
�、伲囵B學(xué)生發(fā)現（問(wèn)題）——發(fā)掘（疑難）——發(fā)散（心得），構建自主學(xué)習模式，體現教師與學(xué)生新型合作學(xué)習特征。
�、�.培養學(xué)生對知識的整理歸納、比較聯(lián)系的能力，實(shí)現知識遷移。
具體做法是先誦讀，找出文中哪些景，叫什么名，這些景物的特色，進(jìn)而探究作者為什么以“愚”字命名它們，從而理解本文主旨。另外，還要注意辨析本文的類(lèi)比對照，看看它是怎樣將人與景聯(lián)系在一起的。通過(guò)質(zhì)疑討論，激發(fā)學(xué)生思維。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
在確定了教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運用研究性學(xué)習的理論，將“交流互動(dòng)”學(xué)習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問(wèn)，邊交流，邊創(chuàng )新，達到掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力的目的。
首先我采用情境導入法，要求學(xué)生一起背誦柳宗元的《江雪》（電腦顯示圖片和文字，營(yíng)造孤寂冷清的意境）教師配樂(lè )深情說(shuō)出導語(yǔ)。
第二步知人論世。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)《江雪》，初中學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》，讓學(xué)生談?wù)剬α谠目捶�。提出�?wèn)題：如果你是老師，在教這一課時(shí)，你想讓學(xué)生先了解什么？這是一種將主動(dòng)權交給學(xué)生的做法，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。教師適時(shí)總結。
第三步錄音范讀，抽學(xué)生朗讀，進(jìn)一步增強語(yǔ)感，熟悉內容。
第四步完成對預習的檢測，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)知識目標。
第五步分組朗讀，同時(shí)在誦讀中理清思路。這是一篇自讀課文，應讓學(xué)生快速梳理思路，才能高屋建瓴地分析作者的思想感情。
第六步引導學(xué)生討論回答，并總結歸納。同時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑。
�、傥恼麻_(kāi)頭交代了有關(guān)愚溪的哪些內容？
�、谡页鑫闹小鞍擞拗啊�，并思考作者為何對荒僻之地的愚溪如此深情？
學(xué)生邊默讀邊思考，教師指定一學(xué)生回答再明確。
�、塾尴薇憩F在哪些方面？溪本無(wú)所謂智愚，作者為什么要說(shuō)它愚？
學(xué)生討論后再回答，教師點(diǎn)撥。
�、芙處熥x第四段，提問(wèn)：本段如何運用對比手法來(lái)襯托自己的“愚”的？
學(xué)生分小組討論回答，教師指導。此問(wèn)題解決難點(diǎn)用典的理解。
通過(guò)以上問(wèn)題，突破重點(diǎn)。
以上教學(xué)環(huán)節我始終面向全體學(xué)生，以問(wèn)題為中心，建立開(kāi)放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問(wèn)題，多提問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。
第七步組織學(xué)生探究式閱讀
探究問(wèn)題：柳宗元詩(shī)文主旨。
這是一個(gè)開(kāi)放式命題，我將對學(xué)生討論中的問(wèn)題作出點(diǎn)評，充分肯定同學(xué)們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問(wèn)題，我只提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續研究的熱情.
第八步課文總結。
第九步布置作業(yè)。為豐富學(xué)生知識面，達到知識遷移的目的，我又設計了一道題
請學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的柳宗元的詩(shī)歌和散文，寫(xiě)一篇《柳宗元詩(shī)文賞析》短文
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