語(yǔ)文《愚溪詩(shī)序》精品說(shuō)課稿
一、 學(xué)情分析
我所執教的兩個(gè)班是文科普通班，學(xué)生總體上水平不高，但對于柳宗元的作品并不陌生，對《愚溪詩(shī)序》的字詞理解沒(méi)有太大問(wèn)題。作為《八愚詩(shī)》的序言，本文明寫(xiě)是“八愚”名稱(chēng)的由來(lái)、寫(xiě)作原由、暗中蘊涵的卻是柳宗元不為統治者認。遭到排擠、打擊的憤懣之情。對此，學(xué)生理解難度較大。因此，教師必須補充相關(guān)背景，引導學(xué)生反復品讀，悟出作者的心聲。
二、教材分析
《愚溪詩(shī)序》安排在高中語(yǔ)文第四冊第五單元第三課。這一單元是繼續學(xué)習中國古代散文，共有四篇文章，它們是《陳情表》《祭十二郎文》《愚溪詩(shī)序》《赤壁賦》。本單元學(xué)習的重點(diǎn)是欣賞古代散文，用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向，在熟悉基本內容的基礎上，著(zhù)重鑒賞文章的語(yǔ)言特色和遣詞用字的妙處�！队尴�(shī)序》作者柳宗元是古文運動(dòng)的倡導者，繼承了屈原以來(lái)“不平則鳴”的創(chuàng )作傳統，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫(xiě)景，忽而寫(xiě)情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個(gè)愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術(shù)特色。就本文而言，它既有獨特的`語(yǔ)言特色，又有較強的思想內容。所以在教學(xué)過(guò)程中應把重點(diǎn)放在指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言特色上，進(jìn)而理解作者的心聲。
三、目標確立
知識目標：理清文章線(xiàn)索，總體把握文章內容;掌握文中重點(diǎn)字、詞、句。
能力目標：培養學(xué)生古代散文誦讀、鑒賞能力。
德育目標：領(lǐng)會(huì )作者對壓抑人才的不合理社會(huì )的批判。
重點(diǎn)：理解作者以“愚”自稱(chēng)的深刻含意 (“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂)
掌握夾敘夾議，寓情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)(為了將讀寫(xiě)更好地結合，積累寫(xiě)作方法)
難點(diǎn)：注意作者如何正話(huà)反說(shuō)的。(時(shí)代的原因，封建社會(huì )對人們思想的鉗制)
體會(huì )文中用典的深刻含意。(典故人物歷時(shí)較久遠,用在文中是為了襯托作者)
課文語(yǔ)言較淺顯，教學(xué)中以學(xué)生自讀為主，教師適當加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，安排一課時(shí)。
四、說(shuō)教法
在本文的學(xué)習上，采用“自學(xué)——互學(xué)——研討”的步驟來(lái)學(xué)習。自學(xué)是指先結合注解初讀，涉及到注解無(wú)法解決的問(wèn)題再自行查閱工具書(shū);互學(xué)是指這篇文本哪些字詞是需要重點(diǎn)掌握的，哪些句式是需要注意的，這些內容都可以通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)解決。解決不了的，老師要隨時(shí)點(diǎn)撥。研討即圍繞學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中的發(fā)現，重點(diǎn)研討疑難問(wèn)題，感悟文中蘊藏的思想情感，學(xué)出深度，品出意味。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、導入
1、請學(xué)生介紹有關(guān)柳宗元的知識，不足之處由教師補充。
2、由學(xué)生簡(jiǎn)介“序”的文體特點(diǎn)，教師補充。
明確：序，文體一種，著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明性文字。后又在宴集序、贈序等。古人宴集時(shí)，常共同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一人作序，是為宴集序，如我們學(xué)過(guò)的《蘭亭集序》;后雖無(wú)集會(huì )，也作文相贈，以表惜別、祝愿、勸勉之意，這就是贈序，如《送東陽(yáng)馬生序》。
(二)初讀課文
朗讀課文，要求根據自己的理解，讀出情味。比如對于反復出現的“愚”字，要借助適當的停頓，顯出情味。在讀的同時(shí)，把重點(diǎn)的字詞、句式標出來(lái)以便交流。
(三)展開(kāi)互學(xué)
通過(guò)自學(xué)，有部分知識理解了，有部分知識不太了解，互相交流，取長(cháng)補短。并確定本文的重點(diǎn)的字詞句。
(1)通假字 知與智，紀與記
(2)古今異義 陽(yáng)：指山之南、水之北�；\：文中文指包括概括。凡：總共。
(3)詞類(lèi)活用 姓：名詞動(dòng)用，取姓、取名。家：名詞動(dòng)用，安家。愚：意動(dòng)用法，以之為愚。
(4)特殊句式 寂寥而莫我知也(賓語(yǔ)前置);余以愚觸罪，謫瀟水上(被動(dòng)句);適類(lèi)于予(狀語(yǔ)后置)。
(四)研讀。
1、圍繞文題中的“愚”，梳理文章脈絡(luò )。本文以“愚”字相貫通，愚字成了內容凝聚的焦瞇，體式建構的支點(diǎn)。
2、研讀討論轉筆內容，參悟“愚”深層次的含義及表達感情。
問(wèn)：你認為“愚溪”真的“愚”嗎?作者真的“愚”嗎?請結合文中具體的內容研討。明確：溪不愚且很美，作者不愚且是才華橫溢。
3、研讀類(lèi)比手法，體味藝術(shù)之妙。
問(wèn)：既是憤激在心，為何不直接抒發(fā)出來(lái)，而是要借“愚溪”來(lái)發(fā)揮呢?
明確：因為溪與已物我合一，溪水雖然景色秀美，但地處荒遠，“無(wú)以利世”故顯得“愚”;作者“我”雖然才華橫溢，但“不合于俗”。
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