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十五夜望月說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的十五夜望月說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十五夜望月說(shuō)課稿 1
一、學(xué)習目標
1、培養獨立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
2、培養豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩(shī)詞。
二、學(xué)生活動(dòng)
1、課前準備：利用書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫(xiě)在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩(shī)詞佳句。組長(cháng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì )如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ� 賞析《十五夜望月》
教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì )，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補充？
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的`篇章中，這是較為著(zhù)名的一首。
詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠、思深情長(cháng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動(dòng)人。
�。ㄈ� 誦明月之詩(shī)
小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片，相互交換賞析，組長(cháng)記錄學(xué)生的賞析或評價(jià)，大家動(dòng)手把有價(jià)值、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
�。ㄋ模� 思維訓練
用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學(xué)生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。
�。ㄎ澹� 學(xué)生小結
你認為這堂課好不好？說(shuō)明原因。
�。ㄟ@既是使學(xué)生總結所得的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。）
十五夜望月說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《十五夜望月》選自部編版六年級下冊第一單元。古詩(shī)詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習，可以使學(xué)生學(xué)習和繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并能在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中受到愛(ài)國主義教育，體會(huì )詩(shī)詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合本單元的教學(xué)目標及課文自身特點(diǎn)，我把本節課的'學(xué)習目標確定為：
1．正確流利有感情的朗讀古詩(shī)。
2．理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)的意境及詩(shī)歌表達的思想感情。
3．學(xué)會(huì )獨立鑒賞詩(shī)詞的方法。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語(yǔ)言及結構的美，給詩(shī)詞整體的理解帶來(lái)一定困難，因此這節課我以引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)的要求。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
1.古詩(shī)導入
師：同學(xué)們，古詩(shī)詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩(shī)就是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，一首詩(shī)就是一段婉轉悠揚的樂(lè )曲，一首詩(shī)就是一段訴不盡的綿綿深情。同學(xué)課下一定積累了很多古詩(shī)詞，老師想考考你們，看誰(shuí)接的最快。
2.解詩(shī)題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩(shī)詞內容可以起到事半功倍的作用。知作者。
3.讀古詩(shī)。學(xué)習古詩(shī)詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。
�。�1）讀準字音，這一環(huán)節，讓學(xué)生在老師的指導下，掃清字詞障礙。
�。�2）讀出節奏，讀出韻律
�。�3）讀出意境美。
過(guò)渡：八月十五的夜晚，詩(shī)人望月，看到了哪些景象呢？
結合注釋?zhuān)x古詩(shī)，劃出前兩句所描寫(xiě)的景物，理解古詩(shī)大意。強調看到的、聽(tīng)到的、感受到的景物體會(huì )意境。
�。�1）詩(shī)人寫(xiě)中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會(huì )聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
�。�2）“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既從側面寫(xiě)了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
�。�3）“冷露”沾濕了桂花樹(shù)，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會(huì )月夜的清冷，和詩(shī)人的孤寂。
�。�4）指導學(xué)生反復朗讀。
過(guò)渡：詩(shī)人佇立庭院，久久望月，聯(lián)想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦��！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）師引導學(xué)生品讀體會(huì )“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”
�。�2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝，一起灑落人間似的�！霸凇焙汀暗健本惋@得平淡無(wú)奇，寡而無(wú)味了。
�。�3）升華情感“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過(guò)的古詩(shī)詞中，還有哪些類(lèi)似的詩(shī)句？“露從今夜白，月是故鄉明”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉�！�
�。�4）你還知道哪些古詩(shī)也寫(xiě)到了傳統節日和習俗？舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》
十五夜望月說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)目標
1.認識并會(huì )寫(xiě)生字詞，理解詩(shī)文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩(shī)人王建的生平經(jīng)歷。
2.通過(guò)合作探究、以讀促悟的過(guò)程，學(xué)生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習并掌握擬人修辭手法在詩(shī)文中的運用。
3.體會(huì )意境的描摹，感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習并掌握擬人的修辭手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人王建的秋思懷人之感。
三、教學(xué)方法
討論法；朗讀感悟法；談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)溫故知新法進(jìn)行導入：李白《靜夜思》。對話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在夜晚望月，從而表達了詩(shī)人對家鄉的無(wú)盡思念。今天我們再來(lái)走進(jìn)一個(gè)被皎皎月光籠罩的世界，走進(jìn)詩(shī)人王建的內心。(板書(shū)：十五夜望月)
(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調
1.學(xué)生根據預習，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚；中庭：即庭中，庭院中；地白：月光照在庭院地上的樣子；鴉：鴉雀；冷露：秋天的露水；盡：都；秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒；落：在，到。)師生共同翻譯本詩(shī)。
2.學(xué)生大聲讀詩(shī)文，注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等朗讀問(wèn)題。
3.讀詩(shī)文同時(shí)思考，詩(shī)中景色是通過(guò)哪個(gè)字描繪出來(lái)的?
明確：詩(shī)人在中秋節的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫(xiě)。
(三)品析語(yǔ)句，合作交流。
1.學(xué)生默讀詩(shī)文，思考：詩(shī)人一“望”都“望”到了什么?
明確：詩(shī)人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過(guò)“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫(huà)面。(板書(shū)：地白)
2.除了潔白如水的月亮，詩(shī)人還望到了什么?
明確：詩(shī)人還望到了鴉雀棲息在樹(shù)枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩(shī)人聽(tīng)到的，運用簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，能夠讓讀者全面感知到詩(shī)人所處的環(huán)境。(板書(shū)：樹(shù)棲鴉)
3.學(xué)生齊聲讀，思考：從“冷露無(wú)聲濕桂花”中可以看到什么景象?
明確：在夜深露重之時(shí)，詩(shī)人看到了濕潤的桂花，通過(guò)“濕桂花”的描寫(xiě)，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時(shí)也說(shuō)明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個(gè)美妙的意境。(板書(shū)：濕桂花)
4.小組討論，探究：“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?
明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現出秋思的動(dòng)態(tài)感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無(wú)形為有形，使表述更加新穎生動(dòng)。(板書(shū)：秋思)
5.學(xué)生配樂(lè )朗讀，思考：詩(shī)人望月，望到了如水的月光，望到了無(wú)聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩(shī)人又是通過(guò)什么方式來(lái)抒情的?
明確：從景物的描寫(xiě)、意境的描摹，可以讀出詩(shī)人運用直接抒情的`抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書(shū)：直接抒情)
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.運用多媒體呈現王建的《雨過(guò)山村》，引導學(xué)生思考：本詩(shī)描寫(xiě)了什么景色?
明確：這首詩(shī)描寫(xiě)雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個(gè)山村生活的景象。
2.師生共同總結，通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習，感受到了詩(shī)人王建通過(guò)描摹在中秋節的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。
3.背誦本詩(shī)；課下搜集描寫(xiě)中秋節的詩(shī)詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫(xiě)下來(lái)，下節課共同分享。
五、板書(shū)設計
十五夜望月說(shuō)課稿 4
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習朗讀詩(shī)歌并能背誦默寫(xiě)。
2、體會(huì )詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌內容。
3、學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌意境，理解內涵。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌
四、教學(xué)時(shí)數：
五、課型：
朗讀賞析課
六、教法：
邊讀邊議
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄海ǘ嗝襟w展示一輪圓月掛在夜空的畫(huà)面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會(huì )勾起你無(wú)盡的遐想，今天且讓我們跟著(zhù)唐代詩(shī)人王建走進(jìn)他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
�。ǘ┙沂颈菊n的環(huán)節及任務(wù)
今天我們的中心任務(wù)就是一個(gè)字——讀，具體任務(wù)是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
�。ㄈ┝疥J關(guān)：
1、大聲讀——把詩(shī)歌讀順暢。學(xué)生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2、說(shuō)讀——讀懂詩(shī)歌的意思。邊讀邊說(shuō)，用自己的話(huà)把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)。小組內輪流說(shuō)，互相交流，派代表在全班發(fā)言。
3、默讀——仔細閱讀，摘錄詩(shī)中所描寫(xiě)的景物，用恰當的詞語(yǔ)概括這些景物的特點(diǎn)。
�。ㄣy白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學(xué)作業(yè)。
4、議讀——體會(huì )詩(shī)中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：
�。�1）從以上景物描寫(xiě)概括詩(shī)歌描寫(xiě)的是一幅怎樣的畫(huà)面，一種怎樣的`意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng )造傷感的氛圍）
�。�2）結合景物意境揣摩詩(shī)人在中秋之夜仰望夜空，會(huì )有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機點(diǎn)撥。
5、品讀——品析詩(shī)味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩(shī)中精美詞句。小組互相討論：
�。�1）詩(shī)人寫(xiě)望月，卻沒(méi)有寫(xiě)到月光c，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）
�。�2）“樹(shù)棲鴉”從聽(tīng)覺(jué)還是視覺(jué)來(lái)寫(xiě)？寫(xiě)鴉雀有什么作用？（既是聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)，烘托夜的寂靜，襯托詩(shī)人內心的孤獨）
�。�3）“冷露無(wú)聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩(shī)人寂寞凄清的心理。）
�。�4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫(xiě)出了愁思隨著(zhù)月光的瀉落從上而下，富有動(dòng)感，形象新穎）。小組充分討論后，學(xué)生自由發(fā)言。
6、美讀——讀出詩(shī)歌的韻律。指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，注意感情基調、朗讀語(yǔ)調、朗讀節奏、朗讀重音
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