老人與海鷗說(shuō)課稿

　　作為一名老師，在開(kāi)始教學(xué)《老人與海鷗》這節課之前，我們知道怎么樣書(shū)寫(xiě)這節課的說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理好的老人與海鷗說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀參考！

　　《老人與海鷗》說(shuō)課稿【1】

　　一、說(shuō)教材

　　《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。

　　1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文， 很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標指出,學(xué)生是學(xué)習的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能有感情的朗讀課文。

　�。�2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

　�。�2）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。

　　一、品讀送別段，感悟海鷗情

　　過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導入課文）

　　1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

　　2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

　　3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受。

　　4、小組內進(jìn)行交流。

　　5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導）

　　二、深情朗讀，升華情感

　　1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

　　2、指名朗讀。

　　三、表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

　　1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人？

　　2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）

　　四、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　　2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。

　　1、學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、就人類(lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　六年級語(yǔ)文《老人與海鷗》說(shuō)課稿【2】

　　（一）教材分析：

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(cháng)，但結構清晰，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　本單元的文章主要從不同的角度寫(xiě)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著(zhù)領(lǐng)航作用，在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，為后面課文的學(xué)習作好鋪墊。

　　（二）教學(xué)目標：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．學(xué)會(huì )快速閱讀長(cháng)文要先理清文章脈絡(luò )，再深入學(xué)文。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　4.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護動(dòng)物。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。

　　（四）教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在較短的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(cháng)文短教，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題，從課文最后一句話(huà)“他的心里，一定是飛翔的鷗群”這句話(huà)出發(fā)，再抓關(guān)鍵詞組“飛翔的鷗群”，用重點(diǎn)詞句引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法“為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群”，通過(guò)質(zhì)疑，帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，老師一問(wèn)：“他是如何做到這樣深情的？”引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，同時(shí)在探究過(guò)程中，感受字里行間大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)老人、海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀�！皩�(xiě)”應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，最后一個(gè)環(huán)節，拓展環(huán)節進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下六個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。

　　教學(xué)流程

　　一、導入

　　1、故事：師通過(guò)圖片展示，分享真實(shí)故事拍成的人與動(dòng)物的影片《忠犬八公的故事》

　　故事大概：忠犬八公,為日本歷史上一條具有傳奇色彩的忠犬�！吨胰�八公的故事》改編自1935年發(fā)生在日本的真實(shí)故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門(mén)口目送著(zhù)上野秀三郎出門(mén)上班，然后傍晚時(shí)分便到附近的澀谷火車(chē)站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并沒(méi)有如常般回到家中，他在大學(xué)里突然中風(fēng)，搶救無(wú)效去世了，再也沒(méi)有回到那個(gè)火車(chē)站，可是八公依然忠實(shí)地等著(zhù)他,一個(gè)月，半年，一年……直到雙眼合上去世，最后與上野教授同葬于青山靈園。

　　2、單元導讀認知：學(xué)習第七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　學(xué)習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。

　　【設計意圖】以故事的方式導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從單元導讀著(zhù)手引導學(xué)生，學(xué)習第七單元導讀，明確學(xué)習要求。對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習，收效良好。

　　二、初讀課文 理清脈絡(luò )

　　師：如影片里故事，動(dòng)物和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：今天我們要學(xué)習的課文也寫(xiě)到了人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，主人公分別是——（老人海鷗）。

　　想知道在他們之間又發(fā)生了什么事情嗎？請讀課文。

　　1．學(xué)生快速閱讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　2．師相機點(diǎn)撥，理清文章脈絡(luò )，概括課文小標題

　　第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鷗

　　第二部分：（14—19自然段）：海鷗送老人

　　3．檢查預習，生字詞過(guò)關(guān)

　　應聲而來(lái)    大塑料袋    肅立不動(dòng)    相依相隨    抑揚頓挫   撮起嘴褪色  扇動(dòng)  樂(lè )譜  親昵  歇落  滇池  企望

　　盤(pán)旋   瞻仰  旋渦

　　褪色（tuì  shǎi）=退色（tuì sè）

　　(布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。)

　　【設計意圖】本環(huán)節的設置主要是理清脈絡(luò )，檢查預習，檢查詞句的掌握。

　　三、老人喂海鷗

　　【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和感受，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養。

　　因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。

　�。ㄒ唬�．關(guān)注課文最后一句話(huà)

　　屏視：他的心里，一定是飛翔的鷗群。

　�。ǘ�）．親人般的深情

　　1．品讀文本中“飛翔的鷗群”（第3自然段）

　　配樂(lè )欣賞海鷗飛翔的圖片

　　品讀“老人順著(zhù)欄桿邊走……有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　鼓勵學(xué)生做小詩(shī)人，把這句話(huà)改成小詩(shī)，感受鷗群翻飛的美。

　　預設：樂(lè )譜

　　邊走邊放

　　起起落落

　　白色翻飛

　　有聲有色

　　2．.思考：為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群，他是如何做到這樣深情的？

　　師：其實(shí)啊，老人對海鷗的真情盡在一顰一笑、一言一行中。

　　行：喂海鷗

　　品讀文本，快速瀏覽第2、3自然段

　�。�1）有一個(gè)詞語(yǔ)重復了多次，是哪個(gè)詞？（褪色），談感受

　�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)：小心、退開(kāi)一步、應聲而來(lái)、幾下，談感受

　�。�3）學(xué)法歸納：學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的閱讀方法

　　言：讀懂了老人的語(yǔ)言就讀懂了老人的心，老人不多的語(yǔ)言幾乎表達了他對海鷗全部的情感。

　　快速瀏覽4-13自然段，畫(huà)出老人語(yǔ)言的句子，做好旁批，自由讀文，體會(huì )老人說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。

　�。�1）獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……

　�。�2）當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。

　�。�3）你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙。

　�。�4）獨腳！老沙！起來(lái)一下！

　�。�5）“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”

　�。�6）“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　3．體會(huì )老人“望”中的深意，體會(huì )內心的愛(ài)

　�。�1）課件出示第12自然段。

　　師：這是怎樣的“望”呀！古人望月，思鄉之情油然而生，文中的老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，心情如何？（眷戀、期盼、不舍）

　�。�2）你能讀出這種感受嗎？

　　引讀：

　　老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰涼的失落感涌上心頭，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生讀：

　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　引讀：

　　一聲嘆息中，悵望藍天，一份無(wú)法言說(shuō)的遺憾呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生讀：

　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　引讀：

　　老人蒼老而渾濁的眼神中是深深的期待呀，大家齊讀。

　　生讀：

　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　四、結束語(yǔ)：

　　是啊，老人一言一行，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)，都是他內心的獨白；老人十年如一日地喂海鷗，那份堅持，也是他內心的獨白；在老人的心里，只有飛翔的鷗群。老人對海鷗的深情，都是因為一個(gè)字——（生答）愛(ài)！

　　是的，那是親人般的愛(ài)！也正是因為這種愛(ài)，讓飛翔的鷗群演繹了一段傳奇般的故事。

　　五、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　【設計意圖】本篇課文的重點(diǎn)除了引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以外，還要抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的.重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中除了感受老人對海鷗的愛(ài)，在本課時(shí)教學(xué)時(shí)還能感受到海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。

　　1、師：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　2、師:老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀,畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。

　　(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

　　A.一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

　　(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) “大不一樣”,提問(wèn):海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的“大不一樣”?

　　(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說(shuō)什么?

　　(3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)?

　　師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。(生齊讀)

　　3、老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?

　　師渡:海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

　　B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　　(1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

　　(2)如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報)

　　(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)

　　C.過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

　　(1)師:你體會(huì )了什么?

　　(2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)

　　師:睜開(kāi)你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)

　　D.“當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　　(1)師:這一段都值得大家好好體會(huì ),出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　　(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學(xué)生討論行不行?

　　(3)師:看來(lái),這兩“撲”含義很深,情意更重,寫(xiě)作時(shí),用詞要反復推敲,將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷與依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái),形成了一道(生接)白色旋渦。

　　師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀,再請生個(gè)別讀,請生評價(jià)。

　　師:讀得真好。

　　出示PPT,

　　配樂(lè )沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著(zhù):“老人,生前你沒(méi)有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祈禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),大聲?shū)Q叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書(shū), 我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。

　　六、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

　　1、師:多么誠摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),

　　師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē)?海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

　　2、師:生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和諧共處吧!在老人的心里，一定是飛翔的鷗群；在每個(gè)人心里，一定都有一顆善心，它讓人類(lèi)和動(dòng)物能夠和諧共處。

　　3、小練筆：如果老人此時(shí)此刻出現在你的面前，你想對他說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)

　　五、板書(shū)設計：

　　21.老人與海鷗

　　喂

　�。ㄏ喟椋├先�      心里的愛(ài)     海鷗（相守）

　　親人般的深情

　　送

　　【設計意圖】本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容

　　六、說(shuō)預期效果

　　課堂上努力引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在學(xué)習習慣上養成良好的習慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，抓海鷗的動(dòng)作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等體現人物情感的寫(xiě)作方法。在情感上感受人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛(ài)護動(dòng)物。

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