有關(guān)數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文匯總九篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
確定位置
各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內容。
教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容：第15頁(yè)的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。
根據學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數對”確定位置。
課前準備：
教學(xué)過(guò)程：
本節課我設計了4個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，動(dòng)一動(dòng)。
課前我以游戲導入，規則是：老師面對著(zhù)大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?
教師說(shuō)位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè )”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。]
第二個(gè)環(huán)節，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著(zhù)繼續聽(tīng)條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗證一下。誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)介紹一下他的位置?
緊接著(zhù)，我導入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書(shū)：確定位置)
[設計意圖：從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學(xué)生初步體會(huì )到應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個(gè)環(huán)節，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計學(xué)生有以下幾種表示法。
板書(shū)： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
… …
然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?
接著(zhù)，引導學(xué)生對“數對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書(shū)上的導學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書(shū);數對)來(lái)表示，“數對”是數學(xué)上統一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū)：
(板書(shū)：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過(guò)辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程，使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結合，讓學(xué)生加深感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統，促學(xué)生成功學(xué)習。]
最后，我以辯論會(huì )“主席”的身份根據學(xué)生的辯論過(guò)程小結：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數對”中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;兩個(gè)數之間要用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面要用小括號括起來(lái)。
[整個(gè)環(huán)節的設計呈現了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。]
第四個(gè)環(huán)節，練一練
練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。
第五個(gè)環(huán)節，做一做
剛才，同學(xué)們根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數對表示。
然后，導入在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的練習，并與生活實(shí)際相結合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著(zhù)事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。]
第六個(gè)環(huán)節，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著(zhù)“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學(xué)習，善于發(fā)現，勤于思考，做一個(gè)有心人。
[最后一個(gè)環(huán)節的設計能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學(xué)的應用價(jià)值。]
[綜觀(guān)全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，按照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的。這樣的設計不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。]
板書(shū)：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;
兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面用小括號括起來(lái)。
各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請各位老師指正。謝謝!
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
開(kāi)場(chǎng)白：
尊敬的各位評委老師，大家上午好！我是面試小學(xué)數學(xué)教師的8號考生，今天我說(shuō)課題目是《倍數與因數》，下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、首先，說(shuō)教材
《倍數與因數》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第3章第1課的內容，主要是講述倍數與因數的含義以及相互依存的關(guān)系。該教學(xué)內容是在學(xué)生熟練掌握乘除法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這將為今后進(jìn)一步學(xué)習2、3、5倍數的特征以及質(zhì)數合數的問(wèn)題奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。
通過(guò)對教材的分析，根據新課標的要求，我確立了如下的三維目標：
1、知識與技能目標：學(xué)生會(huì )判斷誰(shuí)是誰(shuí)的因數、誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，了解倍數與因數是相互依存的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習過(guò)程，培養合作能力以及創(chuàng )新意識。3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標：在探究倍數與因數關(guān)系過(guò)程中，感受相互依存的關(guān)系，培養學(xué)生樂(lè )于探索與交流的情感品質(zhì)。
通過(guò)對教材和教學(xué)目標的分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)我認為是理解并掌握理解和掌握倍數與因數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是理解倍數和因數是相互依存的關(guān)系、會(huì )找7的倍數。
二、說(shuō)學(xué)情
奧蘇伯爾認為：“影響學(xué)習的最重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！币虼�，在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的基本情況很重要。五年級的學(xué)生他們的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此我會(huì )緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境。
三、說(shuō)教法學(xué)法
基于對教學(xué)內容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習法等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而達到培養能力，養成良好習慣的目的�？茖W(xué)的學(xué)習方法十分重要，它是打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，是通向成功的“橋梁”。本節課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養他們合作交流，自主歸納數學(xué)規律的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節，所以我將著(zhù)重介紹一下教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一、談話(huà)導入，激發(fā)求知欲
在上課之初，我會(huì )播放國慶70周年閱兵的視頻，讓學(xué)生們一起再次為祖國媽媽?xiě)c生，感受祖國的強大，同時(shí)祝福祖國媽媽繁榮昌盛。接著(zhù)屏幕放大閱兵的兩個(gè)方陣，請學(xué)生們算一算各有多少人？學(xué)生不難給出算式為94=36（人），57=35（人），順勢詢(xún)問(wèn)算式中數字之間的關(guān)系，進(jìn)而引出新課。
通過(guò)視頻導入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學(xué)。
環(huán)節二、誘導啟發(fā)，發(fā)現新知
在這一環(huán)節中，我設計了以下2個(gè)學(xué)習活動(dòng)
活動(dòng)一：辨析倍數與因數的關(guān)系
首先，通過(guò)導入的問(wèn)題，讓學(xué)生們觀(guān)察算式94=36，講解這里的36是9和4的倍數，9和4是36的因數。然后讓學(xué)生們根據57=35，思考“哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數”。學(xué)生們會(huì )有35是倍數，5和7是因數的錯誤回答。部分學(xué)生會(huì )質(zhì)疑這樣的表述到底35是誰(shuí)的倍數，5和7是誰(shuí)的因數。進(jìn)而師生共同探究發(fā)現正確表述：35是5和7的倍數，5和7是35的因數。順勢強調不能單獨說(shuō)誰(shuí)是倍數，誰(shuí)是因數，同時(shí)指明我們只在自然數（0除外）范圍內研究倍數和因數。在整個(gè)過(guò)程中肯定學(xué)生們的發(fā)現，并給與正面的評價(jià)。
其次引導學(xué)生根據大屏幕中的算式253=75，205=100，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數。學(xué)生們會(huì )準確的回答出75是25和3的倍數，25和3是75的因數。100是20和5的倍數，20和5是100的因數。師生共同總結我們在表述倍數與因數關(guān)系時(shí)一定要注意，由于因數與倍數是相互依存的，所以應該說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。對于學(xué)生們積極參與課堂，認真思考問(wèn)題，向學(xué)生們投入更多的贊美語(yǔ)言。
活動(dòng)二：找尋7的倍數
首先，在學(xué)生們可以根據給出算式順利表示出倍數與因數關(guān)系后，讓學(xué)生們思考“屏幕上哪些數是7的倍數”，獨立思考后四人為一小組進(jìn)行討論。小組匯報的結果會(huì )有：7=71，14=72，77=711，所以7、14、77是7的倍數，表明這是利用本節課的倍數與因數關(guān)系去解決問(wèn)題。還有14÷7=2,14是7的2倍，17÷7=2......3,17不是7的倍數等答案。指出這是利用除法去解決的，可以整除的都是7的倍數。順勢帶領(lǐng)學(xué)生總結其實(shí)在倍數與因數的關(guān)系中，如果商是整數且沒(méi)余數的情況下，我們也可以說(shuō)被除數是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數。
在這些活動(dòng)中，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，鼓勵，引導學(xué)生培養他們的獨立學(xué)習的能力，合作探究的精神和創(chuàng )新意識。
環(huán)節三、實(shí)踐練習，鞏固新知
我設計了課后試一試的練習鞏固所學(xué)知識，旨在培養學(xué)生進(jìn)一步明確倍數與因數的含義，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握倍數與因數相互依存的關(guān)系。
環(huán)節四、引發(fā)反思，全課小節
通過(guò)讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機會(huì )，讓學(xué)生互相提醒，進(jìn)一步突出本節課的知識要點(diǎn)。師生共同完成課堂評價(jià)。
環(huán)節五：布置作業(yè)，課后提高
根據學(xué)生的個(gè)體差異性，為更好的體現因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。
二、說(shuō)板書(shū)設設計
黑板上呈現的就是我的板書(shū)設計，我的設計以提綱式的板書(shū)為主，這樣可以很直觀(guān)、很清晰、更明了的整課內容展示出來(lái)，一目了然，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心傾聽(tīng)，現在，我可以擦掉我的板書(shū)了嗎？
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
說(shuō)設計理念：
新課程的理想課堂教學(xué)應該蘊含如下理論：生活性、發(fā)展性和主體性。應遵循以下原則：與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊，直觀(guān)性強，動(dòng)手要多，使學(xué)生興趣要高，自信心要強�？梢愿爬椋河媒�(jīng)驗觀(guān)察、思考、釋疑，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng )造
說(shuō)教學(xué)活動(dòng)流程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
由精美的包裝盒引入課題，
設計意圖：使學(xué)生意識到生活中蘊含著(zhù)數學(xué)知識，數學(xué)與生活是密不可分的，同時(shí)精美的手工藝品給學(xué)生視覺(jué)美的享受，學(xué)生感受美的過(guò)程中激起了學(xué)習興趣。老師的提問(wèn)燃起了學(xué)生探究的欲望。新課的導入自然。
二、活動(dòng)探究，尋求新知：
1、教師先示范用剪刀把圓柱剪成平面圖，結合具體操作給出展開(kāi)圖的概念：幫助學(xué)生加深對概念的理解。
設計意圖是：用學(xué)生生活中常見(jiàn)的實(shí)物體不顯空洞，學(xué)生有這些實(shí)物的形象概念，學(xué)習過(guò)程容易深入
2、對三棱錐的展開(kāi)圖的認識是這樣進(jìn)行的。投影三種平面圖的形狀，先讓
同學(xué)們猜想，然后請一位同學(xué)上講臺操作，使全班同學(xué)明確自己的猜測是否正確。設計意圖：訓練了學(xué)生由平面圖到立體圖的空間想象能力。同時(shí)使學(xué)生意識到一個(gè)立體圖形的展開(kāi)圖不止一種。為研究正方體的展開(kāi)圖做鋪墊。
三、探究正方體的平面展開(kāi)圖
分兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，一是先展開(kāi)，將正方體展成平面圖形，并按預先設計的位置粘貼到黑板上。
設計意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)剪和貼逐漸認識到展開(kāi)圖的多樣性和規律性。同時(shí)，學(xué)生還可以培養動(dòng)手能力，感受知識來(lái)源于實(shí)踐。同時(shí)作品成果的展示讓學(xué)生有成就感。
二是折疊，讓小組成員把6個(gè)正方形紙板用透明膠條粘成投影出的平面圖形，然后折疊，看能否折成正方體。陸續得出十一種不同的平面展開(kāi)圖。讓學(xué)生對正方體的平面圖有一個(gè)全面的認識。這是補全的措施，也可能省略掉。
設計兩種不能折疊成正方體的平面圖形，讓學(xué)生意識到并不是所有的平面圖都可以折疊成正方體，為下面的口訣作鋪墊。
設計意圖：讓學(xué)生體驗多樣之中有規律，規律之外有特例的數學(xué)現象的奇妙之處。學(xué)生在粘貼和折疊中培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生團體精神，通過(guò)比賽形式進(jìn)行，使學(xué)生形成合作意識。
四、歸納總結：
師生在共同探討中將展開(kāi)圖歸類(lèi)為141型(6種)231型(或132型，3種)33型(1種)222型(1種)。同時(shí)給出記憶的口訣。在此基礎上讓學(xué)生探究展開(kāi)圖中相對的面有什么位置特點(diǎn)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，概括出自己感知的知識，培養學(xué)生的分析、概括、表達的能力。幫助學(xué)生梳理知識，形成規律，找出解決問(wèn)題的根本方法。
使學(xué)生認識上升到一個(gè)新的臺階。
課堂練習中除了設計正方體的展開(kāi)圖外，還增加了其他一些立體圖形的平面展開(kāi)圖，這樣設計使本節課的內容更為豐滿(mǎn)，使學(xué)生掌握的知識更為全面。
作業(yè)設計呼應前面的引入，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，并應用于生活，體會(huì )數學(xué)應用的價(jià)值性。
教學(xué)反思
學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展開(kāi)和折疊兩種操作活動(dòng)，體現了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。 使學(xué)生感受了數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)應用于生活，并懂得了實(shí)踐是檢驗真知的標準。
通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的粘貼和折疊，學(xué)生接受了簡(jiǎn)單圖形是復雜圖形形成的基礎，也增強了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
在實(shí)施新教學(xué)模式的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處。
不足之處：學(xué)生把展開(kāi)圖粘貼到黑板上時(shí)，由于急于進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有認真查看黑板上有重復的展開(kāi)圖，在折疊驗證時(shí)意識到，同時(shí)學(xué)生也發(fā)現了重復的展開(kāi)圖。這點(diǎn)在設計時(shí)和用另一個(gè)班級試講時(shí)沒(méi)有預設到的環(huán)節。我覺(jué)得我的學(xué)生很好，由學(xué)生發(fā)現和當時(shí)由老師指出我覺(jué)得前者卻起到更明顯的教學(xué)效果，學(xué)生真正地投入到學(xué)習環(huán)境中，認真負責。另外課堂小結時(shí)有些倉促，沒(méi)有點(diǎn)明亮點(diǎn)，一是合作意識，二是數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
今天，我說(shuō)課的課題是《認識負數》，也許你是第一次聽(tīng)到這個(gè)課題，也許你會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：負數原先都是在初中才出現的，難道，現在的小學(xué)生就要學(xué)習負數了嗎？的確，新課程第一次將"負數"引入了小學(xué)數學(xué)的課堂。下面，我將從六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)新的課程理念
《數學(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段"數與代數"的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。根據這一目標，蘇教版新課標數學(xué)教材五年級上冊出現了這嶄新的一課《認識負數》。
從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)認真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、（知識與技能目標）學(xué)會(huì )正確讀寫(xiě)溫度，會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。
2、（過(guò)程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會(huì )負數的意義。
3、（情感目標）激發(fā)學(xué)生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)目標，是一節課的靈魂，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導向、激勵、評價(jià)的功能。通過(guò)對三維目標的制定，我力求抓住本課教學(xué)的核心，讓學(xué)生學(xué)有所成；力求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所悟。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據對學(xué)生"學(xué)情"的調查與分析以及教學(xué)目標的導向，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：用正數、負數表示生活中的相反的量。
教學(xué)難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的高低。
四、說(shuō)教學(xué)策略和方法
本課的設計與實(shí)施，是一段艱難的過(guò)程，同時(shí)，更是一段充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造與激情的過(guò)程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
一、親歷生活，交流發(fā)現
祖國幅員遼闊，春秋季南北溫差變化，如此難得的學(xué)習資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：請你對全國各地的氣溫進(jìn)行一次調查。
上課開(kāi)始的5分鐘，是學(xué)生對他們的調查進(jìn)行交流的時(shí)間。在這個(gè)開(kāi)放與靈動(dòng)的5分鐘里，既有"小小天氣播報員"精彩地播報，更有孩子們圍繞著(zhù)調查數據展開(kāi)的精彩對答，請看錄像（錄像）。
正是基于這種對生活的親身感受，學(xué)生自然地走進(jìn)了負數。在對直觀(guān)數據進(jìn)行觀(guān)察與分析的過(guò)程中，學(xué)生建立起對"負數"的感性認識。實(shí)踐表明，教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的"舞臺",學(xué)生就能為教師呈現出一個(gè)開(kāi)放的課堂、動(dòng)態(tài)的課堂。
二、悉心觀(guān)察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我有針對性地選擇了教材中的兩道題進(jìn)行教學(xué)。
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
首先，借助多媒體課件"化靜為動(dòng)"的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過(guò)程，也很自然地說(shuō)出了看的方法。再通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說(shuō)一說(shuō)：-5℃和-20℃哪個(gè)溫度低。
學(xué)生對這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進(jìn)行闡述，也細心地發(fā)現因為溫度的高低所帶來(lái)的小女孩在衣著(zhù)與所處環(huán)境上的明顯變化。
這道題的解決過(guò)程，既溝通了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，也溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，最后學(xué)生能夠比較準確地概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。
三、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學(xué)課堂同樣需要扎實(shí)的學(xué)習，基本概念的準確理解是課程開(kāi)展的"根基".這是我設計這一部分的初衷。
"0℃是零上溫度還是零下溫度？"通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了"0既不是正數也不是負數".再通過(guò)自讀課本，學(xué)生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫(xiě)法等概念。有了對這些基礎知識的扎實(shí)理解，我終于可以帶著(zhù)孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
四、回歸生活，拓展應用。
"生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？"一石激起千層浪，孩子們似乎打開(kāi)了"話(huà)匣子",熱烈地交流起來(lái)，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說(shuō)："家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示";還有的說(shuō)"比賽時(shí)得分可以用正數、失分用負數".……
接下來(lái)，我出示了4組反映生活中不同側面的圖片。每組圖片的下面都藏著(zhù)一道題，這與課本92頁(yè)的"試一試"是相對應的。學(xué)生在書(shū)上獨立完成后，可以選擇自己喜歡的題進(jìn)行交流。
反饋第一題時(shí)，借助多媒體課件的形象演示（珠峰海拔圖），學(xué)生準確地理解了題意。
通過(guò)自由交流和解決問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生清晰地感受到了負數在生活應用中的廣泛性與實(shí)用性；經(jīng)歷了用負數來(lái)表示生活中的一些現象的過(guò)程。開(kāi)闊了眼界，他們對"負數"有了更全面、更深入地認識。
本課的最后的一個(gè)"實(shí)踐活動(dòng)",是讓學(xué)生就"小學(xué)生上網(wǎng)好嗎"這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生對這一問(wèn)題的態(tài)度呈現出了不同的趨勢。借助正、負數他們就能表示出自己的態(tài)度。請看錄像。
通過(guò)這個(gè)"實(shí)踐活動(dòng)"既展示了正、負數在表示調查結果中的作用，也進(jìn)一步拓展了負數的應用范圍，讓學(xué)生體會(huì )到用數來(lái)表達和交流的作用。
五、說(shuō)媒體的應用
本課充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，主要表現在：1、現象模擬動(dòng)態(tài)化。2、知識呈現直觀(guān)化。3、資源提供豐富化。
本課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明快，體現了本課內容的生活性以及正、負數在生活應用中的相反性。
六、說(shuō)預設實(shí)施的效果
本課的立意始終圍繞著(zhù)生活展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓數學(xué)的知識緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。學(xué)習之初，學(xué)生通過(guò)對"溫度"的數據收集，建立了對負數的感性認識；學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)與伙伴的交流、現象的觀(guān)察、課本的閱讀，學(xué)生逐步地完善了對負數的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，學(xué)生帶著(zhù)這些理性的思維去發(fā)掘生活，對負數產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程，恰到好處地體現了從生活出發(fā)，透過(guò)現象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應用于生活的學(xué)習過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：五年制小學(xué)數學(xué)第七冊《梯形面積的計算》。
2、教材簡(jiǎn)析：梯形面積的計算是在學(xué)習了平行四邊形、三角形面積的基礎上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)好這部分內容，既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了運用舊知識解決新問(wèn)題的能力，更為今后學(xué)習幾何知識奠定了基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）知識教學(xué)：掌握梯形面積公式，理解推導過(guò)程。
�。�2）能力訓練：通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
�。�3）素質(zhì)培養：滲透旋轉和平移的思想，讓學(xué)生在拼剪中感受數學(xué)知識的內在美，培養團隊合作意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解梯形面積公式，掌握計算方法。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)圖形的轉化推導面積公式。
6、教學(xué)關(guān)鍵：借助圖形之間的轉化，溝通知識間的聯(lián)系，合理使用多媒體，促進(jìn)學(xué)生獨立推導出面積公式。
7、教具準備：電教多媒體、實(shí)物投影。
學(xué)具準備：各種梯形卡片若干、小刀、膠水。
二、說(shuō)教學(xué)策略及教法
這節課主要本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主導”的思想。主要教法有引導法、直觀(guān)演示法和討論法等。在教學(xué)策略上，把梯形面積公式的推導化為學(xué)生“拼、剪、畫(huà)、說(shuō)“的活動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)、操作實(shí)踐等手段借助多媒體的演示，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀(guān)形象，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的空間。變“講堂”為“學(xué)堂”，從而從根本上打破傳統的教學(xué)方法，建構一種新型的現代教育模式。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重指導學(xué)生的自主學(xué)習，把學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，授以科學(xué)的思維方法，這節課學(xué)生主要采用以下兩種學(xué)法進(jìn)行探究學(xué)習：
1、小組合作學(xué)習的方法，運用這種方法，便于培養學(xué)生的參與合作精神。例如，讓學(xué)生尋求梯形面積的計算方法，看誰(shuí)想出的辦法多，學(xué)生在組內合作交流，互相可以得到啟發(fā)，共同理清思路。
2、遷移嘗試法：在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生模仿平行四邊形、三角形的面積公式的推導，運用轉化的方法推出梯形面積計算公式。學(xué)生在模仿、遷移、推導的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，真正成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課屬于幾何知識中公式推導教學(xué)。根據內容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)，教學(xué)程序可分為五大環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境導入
聯(lián)系學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng )設一個(gè)能激起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生計算一個(gè)上底3厘米、下底5厘米，高4厘米的梯形彩紙的面積。這時(shí)大多數學(xué)生會(huì )束手無(wú)策，就在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突時(shí)導入課題：同學(xué)們，這就是我們今天要研究的內容“梯形面積的計算”。精心設計好這個(gè)開(kāi)端，很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習環(huán)節。這樣既激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，又使學(xué)生明確了探索目標與方向。
第二環(huán)節：搭建腳手架，激活思維
這一環(huán)節主要是針對學(xué)生求梯形面積時(shí)遇到的困難而設計的。這樣一來(lái)就為學(xué)生解決新問(wèn)題做了認知上的鋪墊。這一環(huán)節共分兩步進(jìn)行：第一步操作鋪墊；第二步再現舊知。操作鋪勢是先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的梯形任意擺成各種各樣的圖形，然后再要求學(xué)生擺成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形：如長(cháng)方形、平行四邊形等�！昂脛�(dòng)”是孩子的天性，圖形的拼擺操作能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)對兩個(gè)完全一樣的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形的操作驗證，豐富了學(xué)生的感性認識，積累了豐富的表象，使學(xué)生獨立思考，自由探索有了基礎；第二步再現舊知，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形、三角形面積公式是什么？面積公式的推導過(guò)程又是怎樣？再用多媒體演示，揭示圖形的轉化方法，為梯形面積公式的推導提供內在的類(lèi)比推理。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過(guò)程，你受到了什么啟發(fā)？這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，讓學(xué)生從中感悟到用轉化的方法可以解決新問(wèn)題，從而對學(xué)生的學(xué)法做了有力地指導，使學(xué)生更好地自己把握自己學(xué)習的活動(dòng)。
第三環(huán)節：自主探索，合作交流
建構主義學(xué)說(shuō)認為：學(xué)習是學(xué)習者主體主動(dòng)建構的過(guò)程。在這一環(huán)節的學(xué)習中，要充分相信學(xué)生，并為之提供主動(dòng)建構的過(guò)程，從而使“有意義學(xué)習”的實(shí)現成為可能。這一環(huán)節也分兩步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生拿出課前準備好的各種梯形，鼓勵學(xué)生操作，尋找梯形面積的計算方法，讓學(xué)生拼拼剪剪中實(shí)現轉換，比一比哪一組同學(xué)想出的辦法多。由于剛才提出的問(wèn)題比較大，答案不唯一，這樣整個(gè)課堂就完全放開(kāi)了，讓學(xué)生自己去找。這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手操作了，剪得剪，拼得拼，教師在這個(gè)時(shí)候，會(huì )積極參與小組的討論之中，并引導組織好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習的主體；第二步，交流驗證是學(xué)生在小組間相互交流，展示不同的思考方法。除了這些方法外，可能還有其它的方法，那么學(xué)生匯報時(shí)要充分肯定他們的推理與計算。學(xué)生在交流與展示中相互得到啟發(fā)，這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習再創(chuàng )造的過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng )新思維得到更好的發(fā)展，也就可以收到“保底不封頂”的效果。
第四環(huán)節：點(diǎn)撥歸納、解決問(wèn)題
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索合作交流，有的悟出了梯形面積公式，但不一定講得清道理，有的學(xué)生在公式的理解上存在障礙，基本處于“悱”、“憤”狀態(tài)。這時(shí)應抓住時(shí)機，引導學(xué)生梳理思路找出最簡(jiǎn)便的解題方法，接著(zhù)就重點(diǎn)演示兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察原梯形和所拼圖形之間有什么關(guān)系？師生共同推導出梯形面積的計算公式，并用字母表示出來(lái)，這時(shí)候計算公式的得出，也就水到渠成了。接著(zhù)讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，理解公式。最后進(jìn)行課堂小結：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你還想出什么問(wèn)題，這樣學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的知識體系。
第五環(huán)節：綜合練習、拓展延伸
練習是理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，為使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)層次的練習：
1、自命題練習：學(xué)生自己出題自己解答，并進(jìn)行自評互評。這樣擺脫了由老師出題，學(xué)生依次解答，一貫做法。老師只在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥、引導。這樣設計，學(xué)生不但感興趣，而且這個(gè)出題與解題的過(guò)程，更加深了學(xué)生對知識的理解與鞏固。
2、鞏固練習：先讓學(xué)生以搶答形式練習，直接用公式求面積，再讓學(xué)生以小組為單位，完成一道實(shí)踐與計算相結合的綜合性題目。
3、對學(xué)有余力的學(xué)生設計一道思考題，供他們解答。這些練習緊扣教學(xué)重點(diǎn)，既有層次，又有梯度，提高了解決問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生學(xué)好知識的自信心。
五、板書(shū)設計
這樣的設計體現了教學(xué)內容的系統性和完整性，又做到了重點(diǎn)突出。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、教材
1、教學(xué)內容：
《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時(shí)的內容。
2、教材所處的地位和重、難點(diǎn)：
表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。
熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過(guò)程。
�、谕ㄟ^(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、判斷能力、合作交流和語(yǔ)言表達能力。
�、圩寣W(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
二、教法
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
另外，音樂(lè )是陶冶人心靈的神丹妙藥，是調節情緒的有效工具。也為了增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的樂(lè )曲中進(jìn)行操作。并以“掌聲表?yè)P”的方式激勵學(xué)生多思考、多發(fā)表意見(jiàn)。
三、學(xué)法
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
四、教學(xué)具準備
寫(xiě)有算式的卡片、蘋(píng)果；寫(xiě)有口訣的盒子；主題圖、表格、蘋(píng)果樹(shù)。
五、教學(xué)程序
根據教材內容和學(xué)生認知水平，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暸f知。
讓全班同學(xué)回憶“2—5的乘法口訣”。這不但是為了檢測他們是否掌握并記憶了，還可以為本堂課的教學(xué)做一些鋪墊。
�。ǘ┰O置情境，探討新知。
在這一環(huán)節里，我設計了三塊教學(xué)活動(dòng)：
1、編寫(xiě)口訣。
這是本堂課的重點(diǎn)，主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，思考并完成下面的問(wèn)題：
�、�、填表。
魚(yú)（條）
三角形（個(gè)）
�、诟鶕砀駥�(xiě)出相應的乘法算式。
�、鄹鶕朔ㄋ闶綒w納出相應的乘法口訣。
�、芨鶕翱谠E”還能想出另一道乘法算式嗎？
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過(guò)這一系列的探索，本課的難點(diǎn)就被一步步地突破了。
2、學(xué)以致用。
數學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數學(xué)知識運用到現實(shí)生活中來(lái)。如：
�、�61頁(yè)“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀(guān)圖，以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；
�、�63頁(yè)第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；
�、墼鯓雍芸斓厮愠鲈谏险n的學(xué)生的人數（每6人一組，共6組）
3、為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂(lè )）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：
�、匍_(kāi)火車(chē)：讓同組的同學(xué)按順、逆時(shí)針的方向，接下去說(shuō)“口訣”；
�、谕缎牛喊褜�(xiě)有算式的卡片投放到寫(xiě)有口訣的盒子里；
�、壅O(píng)果：先說(shuō)出想要摘那個(gè)蘋(píng)果（6乘幾或幾乘6），再說(shuō)出其相關(guān)的口訣，說(shuō)對了就把蘋(píng)果摘走，否則不能。
�。ㄈ┙Y課。
1、結束語(yǔ)（師）：
同學(xué)們，今天這堂課我們學(xué)習了什么？[生答。板：6的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學(xué)生，讓他們概括出本堂課所學(xué)的知識，還可以再次喚醒學(xué)生對本堂課的記憶，揭示課題。
2、知識伸展。這時(shí)，課以接近尾聲，為了再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們感受數學(xué)知識的魅力所在�？梢赃@樣提問(wèn)：“你們還想知道什么？”一波未平又起一波，再次把學(xué)生帶到另一個(gè)高潮。
附：板書(shū)設計
這樣的板書(shū)很直觀(guān)地展示教學(xué)內容，讓學(xué)生一目了然，能夠引起學(xué)生的注意和興趣。
6的乘法口訣
示主題圖
示表格
乘法
算式
乘法口訣
另一道
乘法
算式
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
大家好!今天我說(shuō)課的內容是人教版的小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元第17、18頁(yè)例2、例3，小數除以整數。
一、說(shuō)教材
(一)教材所處的地位和作用
本教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質(zhì)、小數加減等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數除法的初步經(jīng)驗。它是在整數除法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展，同時(shí)，它既是整數除法學(xué)習的發(fā)展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
(二)教材重難、點(diǎn)的確定
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因為培養學(xué)生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，更有利于學(xué)生的可持續性發(fā)展。
教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“商的小數點(diǎn)要和被乘數的小數點(diǎn)對齊”的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：進(jìn)一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進(jìn)行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法目標：使學(xué)生經(jīng)歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生體會(huì )小數除法在實(shí)際生活中的應用，感受數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標呢?新的課程標準提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法�；谶@一認識的基礎上，設計教案的時(shí)候，考慮最多的還是怎么設計教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺(jué)中讓生嘗試探索中學(xué)會(huì )新知?同時(shí)，更想通過(guò)嘗試的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng )新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)根據教材的特點(diǎn)，學(xué)法上，采用以自主探究發(fā)現問(wèn)題、嘗試自學(xué)、討論交流為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng )設情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自主嘗試、觀(guān)察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體，求解簡(jiǎn)單小數除以整數時(shí)遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節組織進(jìn)行：①創(chuàng )設情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質(zhì)疑問(wèn)難。主要學(xué)習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)基本訓練，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。(上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本練習，使學(xué)生立即投入緊張的練習中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。
1.口算。
6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8
14×0.5 0.12×3 12.5÷5
2.筆算。
16.8÷12
教師先提問(wèn)：“除數是整數的小數除法，計算時(shí)應注意什么?”然后讓學(xué)生獨立完成。
(過(guò)渡題，從準備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學(xué)習新知鋪路架橋，同時(shí)，是學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么，這一步時(shí)間不長(cháng)，但很重要。只要一、二分鐘，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立即轉入新課。)
點(diǎn)出課題，板書(shū)課題
(二) 嘗試探究，明理獲知
在這個(gè)環(huán)節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語(yǔ)言導入：上節課我班我們替趙虎解決了一個(gè)大問(wèn)題，可趙虎又出現了狀況，看!
1、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：
解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米?因為有上節課的已有知識，學(xué)生很自信的獨立列式，也自信的計算了，
第一次嘗試：
(1)充分放手讓生計算，適時(shí)觀(guān)察，選對和錯的兩種豎式的同學(xué)上黑板板演，同時(shí)，做完的學(xué)生對照并討論各自的方法的理由，在學(xué)生匯報時(shí)，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計算的方法，發(fā)現兩種，爭論的焦點(diǎn)就出現了：商的整數部分該不該商0呢?
(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對整數部分是不夠商1時(shí)要用0來(lái)占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。
教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
(3)鞏固練習。
完成教科書(shū)第17頁(yè)的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。
(三)再次嘗試，循序漸進(jìn)
1、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：
(1)課件出示例3：
討論確定用哪個(gè)條件合適?
生獨立列式，并計算，
第二次嘗試：
(2)當學(xué)生計算中發(fā)現問(wèn)題了：做不下去了，師問(wèn)：“為什么?”
討論：接下來(lái)怎么除?自己試一試和同桌商量商量
關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計算方法，使學(xué)生理解算理。教師適時(shí)的給予肯定。
(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習新知時(shí)的思想誤區，可以說(shuō)：“進(jìn)行新課“的延續，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。)
(四)深化運用，鞏固新知
再次比賽：17頁(yè)做一做(2)
在探究新知的過(guò)程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習中理解小數除法的意義，體會(huì )解決小數除法實(shí)際問(wèn)題的喜悅。
(五)回顧小結，質(zhì)疑問(wèn)難
回顧本節課你們解決了那幾個(gè)問(wèn)題?有疑問(wèn)嗎?
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、嘗試辯析問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)嘗試學(xué)習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現和創(chuàng )造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
反思：嘗試學(xué)習中同學(xué)之間的交流起到了互補的作用，你會(huì )一點(diǎn)，我會(huì )一點(diǎn)，相互競爭又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的“發(fā)動(dòng)機“啟動(dòng)，就像潤滑油，保證發(fā)動(dòng)機的正常運行，同時(shí)學(xué)生也體會(huì )到自我成功的喜悅，增加了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材分析
《質(zhì)數和合數》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十冊第二單元第三節的內容，在教材第23--24頁(yè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了因數與倍數的關(guān)系，2、3、5的倍數的特征等知識，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數、求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
作為一名小學(xué)數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更要給學(xué)生傳授數學(xué)思想，數學(xué)意識，數學(xué)邏輯分析能力。因此，根據學(xué)生已有的知識結構和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：a、使學(xué)生理解質(zhì)數和合數的意義，知道它們之間的聯(lián)系與區別；b、會(huì )正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，熟記20以?xún)鹊馁|(zhì)數。
2、能力目標：通過(guò)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表的制作，使學(xué)生學(xué)會(huì )合理選取學(xué)習材料的方法，同時(shí)培養學(xué)生的歸納總結能力，觀(guān)察分析能力。
3、情感目標：通過(guò)小組間交流討論，培養學(xué)生的合作精神；通過(guò)獨自觀(guān)察分析解決問(wèn)題，培養學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，本著(zhù)課程標準的要求，我確定了如下教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，討論歸納出本課的重點(diǎn)——質(zhì)數和合數的意義；通過(guò)師生交流突破難點(diǎn)——如何正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
二、說(shuō)教學(xué)方法
新課程下的數學(xué)教學(xué)強調要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )，學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)知識、方法去分析事物，思考問(wèn)題。同時(shí)新課程標準要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此根據本節知識特點(diǎn)、小學(xué)生的認知規律，根據課標精神，我采取了動(dòng)手操作，引導探索，發(fā)現規律為主，教師講解為輔的教學(xué)方法，構建探索型的教學(xué)模式，充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導
教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，教師更應該傳授給學(xué)生的.是學(xué)習方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。所以我準備讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，采取從個(gè)別到一般的概括方法，比較對照，區別異同的方法等學(xué)會(huì )分析、總結歸納問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課標指出，有效的教學(xué)活動(dòng)應當建立在學(xué)生已有的認知水平上，所以根據學(xué)生對舊知識的掌握能力，我將教學(xué)思路擬訂為“求約數，探底鋪墊——找規律，自主探究——分類(lèi)歸納，理解意義——解釋?xiě)�，驗證結論”。努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
1、 復習準備：讓學(xué)生復習上節課學(xué)習的因數與倍數的關(guān)系，主要復習因數的含義，為下面的新課墊定基礎。
2、 新課導入：由自然數能不能被2整除可以分為奇數和偶數引出今天的新課內容，自然數還可以分為質(zhì)數和合數（板書(shū)課題）。然后讓學(xué)生分別求出2、3、5、7和4、6、8、9的因數，仔細觀(guān)察它們的因數有什么特征，小組之間交流討論。（主要培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題的能力和交流合作的精神）
3、 過(guò)程展開(kāi)：（1）小組派代表匯報觀(guān)察結果，教師根據同學(xué)們的觀(guān)察歸納引出質(zhì)數和合數的意義——一個(gè)數，如果只有1和它本身兩個(gè)因數，叫做質(zhì)數（或素數）；一個(gè)數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。（學(xué)生自己觀(guān)察歸納，不僅可以活躍課堂氣氛，而且把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，這樣更能加強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握）。（2）讓同學(xué)們判斷以下幾個(gè)數17、22、35、87、96是質(zhì)數還是合數，總結出判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法。明確可以找出每個(gè)數所有的約數，再根據質(zhì)數和合數的意義來(lái)判斷；一個(gè)數，只有找到1和它本身以外的第三個(gè)約數，就能判斷這個(gè)數是合數還是質(zhì)數。不必找出所有的約數來(lái)，這樣可以提高判斷的效率（在練習中總結方法不僅能加強同學(xué)們的應用能力，還能培養他們獨立分析解決問(wèn)題、歸納解決問(wèn)題方法的能力）。（3）問(wèn)同學(xué)們是不是還忘了1的存在？引出1既不是質(zhì)數也不是合數。然后讓同學(xué)們口頭練習，說(shuō)說(shuō)最小的質(zhì)數是幾，最小的奇數是幾，最小的合數是幾，最小的偶數是幾，旨在讓學(xué)生將質(zhì)數、奇數、合數和偶數的概念區別開(kāi)來(lái)。（4）讓學(xué)生根據教材24頁(yè)的表格，制作一個(gè)質(zhì)數表，找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數。小組可以先交流討論一下，這個(gè)質(zhì)數表可以怎樣去做，怎樣快速的判斷出這個(gè)數是質(zhì)數還是合數，然后匯報方法，教師適當指點(diǎn)。比如可以先把是2的倍數的數劃去，再把是3,5,7的倍數的數劃去，最后驗算一下剩下的數。
4、 課堂拓展：判斷正誤
a、最小的質(zhì)數是1，最小的合數是2。 （ ）
b、所有的質(zhì)數都是奇數，所有的合數都是偶數。 （ ）
c、在自然數中，除了質(zhì)數就是合數。 （ ）
5、課堂游戲
讓學(xué)生依次起來(lái)回答自己的學(xué)號是質(zhì)數還是合數。比如我是1，我既不是質(zhì)數也不是合數；我是2，我是質(zhì)數……
6、小結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？總結質(zhì)數和合數的意義，怎樣根據它們的意義來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，強調1既不是質(zhì)數也不是合數，最小的質(zhì)數是2，最小的合數是4，加深學(xué)生的印象。（五年級的學(xué)生還處于思維的過(guò)渡期，雖然可以在理解的基礎上記憶，但還是需要教師對知識點(diǎn)的反復強調來(lái)加深記憶）。
7、課后作業(yè)：獨立完成教材第25頁(yè)的練習1、2、3題，以鞏固今天所學(xué)的知識內容。
板書(shū)設計：
質(zhì)數和合數
2 3 5 7
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 只有1和它本身兩個(gè)因數
1 2，1 3，1 3，1 7 ↓
質(zhì)數（素數）
4 6 8 9
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 除了1和它本身還有別因數
1 2 4，1 2 3 6 ， 1 2 4 8， 1 3 9 ↓
合數
1 → 既不是質(zhì)數也不是合數
教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養獲取新知的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本節課的內容是在學(xué)習了因數、倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在掌握了因數、倍數的知識后，能準確找出每一個(gè)數的所有因數,再通過(guò)觀(guān)察因數的個(gè)數,學(xué)習質(zhì)數合數的概念,比較容易接受。運用舊知識引出新知識，層次知識內在的聯(lián)系，了解知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，而且為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自學(xué)環(huán)境。但仍然存在許多不足：在課堂上，凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師應該少暗示或不暗示，在教學(xué)過(guò)程中應充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現的機會(huì )，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。這樣，學(xué)生才能在寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境中，興趣盎然地掌握了數學(xué)基本知識，同時(shí)思維也得到了發(fā)展。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是《九年義務(wù)教育》第7冊134頁(yè)—136頁(yè)《面積和面積單位》，本課內容是在學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形和正方形以及它們的周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，又相對較難，教材首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著(zhù)學(xué)習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度�；趯滩牡囊陨险J識，按照課標的要求，確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：a、通過(guò)觀(guān)察、觸摸等實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的意義。
b、認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
2、能力目標：a、充分憑借直觀(guān)，發(fā)展空間觀(guān)念。
b、通過(guò)摸一摸、比一比、量一量等活動(dòng)培養學(xué)生觀(guān)察、比較、推理和操作能力。
c、培養學(xué)生的參與意識、應用意識和靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標：a、使學(xué)生在揭示矛盾———分析矛盾的往復不斷過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
b、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生知道面積的含義，初步建立面積單位的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )選擇合適的單位 ，量一些物體表面的面積或平面圖形的面積。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬⿵娀兄�，主動(dòng)參與
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，再說(shuō)“面積”這一概念比較抽象，學(xué)生較難理解，學(xué)生的思維從一維向二維過(guò)度，必須借助直觀(guān)、形象的物體來(lái)理解。因此，采用學(xué)生熟悉的物體（桌面、黑板面等）和課件演示圖形，讓學(xué)生摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動(dòng)，在“摸一摸”中初步體會(huì )“面是一大片”；在“看一看”課件演示中感受平面圖形的大小就是幾條線(xiàn)段圍成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。運用多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體的位置，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
�。ǘ┟芗と�，引導探究
本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在揭示面積的概念之后，學(xué)生已初步通過(guò)觀(guān)察法感知物體、平面圖形的面積都有大小之分，接著(zhù)引導學(xué)生得出比較面積大小的方法：重疊——————數方格，逐步揭示矛盾，并個(gè)個(gè)擊破，最終引出“面積單位”，符合學(xué)生的認知特征，也使學(xué)生理解了要比較物體表面的大小，必須有統一的標準—————面積單位。有利于學(xué)生把握概念的產(chǎn)生和發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生參與獲得概念的過(guò)程。另外在學(xué)生學(xué)習了平方厘米的形狀和大小，并能用它來(lái)度量較小的平面圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用一平方厘米去量課桌表面的面積，使學(xué)生在動(dòng)手操作中真切體驗到平方厘米這個(gè)單位太小，從而產(chǎn)生“有沒(méi)有大一點(diǎn)的面積單位”的疑問(wèn)，然后出現平方分米的面積單位，使學(xué)生在“已有的知識不能順利地解決眼前問(wèn)題”的矛盾中水到娶成地引出平方分米的學(xué)習，使學(xué)生在這過(guò)程中倍享成功的樂(lè )趣。整堂課在解決了一個(gè)個(gè)矛盾之后，我又不斷在學(xué)生面前揭示新的矛盾，引著(zhù)學(xué)生不斷地向一個(gè)個(gè)新知躍進(jìn)。同時(shí)，設疑和引導滲透了教師對學(xué)生創(chuàng )新思維的鼓勵與培養，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng )造思維的火花。
�。ㄈ┩怀鲋攸c(diǎn)，促進(jìn)遷移
在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)看媒體演示，量邊長(cháng)、比一比、記一記、量一量等活動(dòng)去理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)遷移和推導的形成來(lái)認識1平方分米和1平方米。如："這個(gè)正方形邊長(cháng)是1分米，它的面積是多少？使學(xué)生在掌握知識的基礎上，培養他們的遷移和推理能力。
�。ㄋ模┻\用媒體，突破難點(diǎn)
多媒體以它省時(shí)、高效、直觀(guān)、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢而被課堂教學(xué)廣泛運用。在教學(xué)周長(cháng)與面積的區別時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示"圍"的過(guò)程，讓學(xué)生輕松理解它們的區別；通過(guò)媒體演示用同樣大的小方格量?jì)蓚�(gè)不同長(cháng)方形的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到劃分方格能比較出面積的大小。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫(huà)面，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 激趣導入新課。從課前交流“拍手”的掌面順其自然的導入新課。這一環(huán)節的設計，主要是想體現數學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內容與學(xué)生的認知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。
�。ǘ┨剿髅娣e的概念 。認識面積首先讓學(xué)生通過(guò)用手摸物體表面，來(lái)感受物體表面有大有小。接著(zhù)課件出示平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學(xué)生想、議、說(shuō)，最后師生共同總結面積定義，教師板書(shū)。這一環(huán)節的設計，從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手，通過(guò)眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀(guān)參與到面積概念的形成過(guò)程中，豐富了學(xué)生的表象。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，引導學(xué)生抽象出面積的概念。
�。ㄈ┱J識面積單位。這一環(huán)節分兩步驟教學(xué)：
第一、面積單位產(chǎn)生的必要性。首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個(gè)正方形，一個(gè)長(cháng)方形，學(xué)生用觀(guān)察法比較，會(huì )有三種答案，用疊起來(lái)的方法比較（試一試），還是不能確定大小，教師根據學(xué)生的兩次信息反饋，鼓勵同學(xué)們大膽創(chuàng )新，有意培養學(xué)生的求異思維，教師再演示，在兩個(gè)圖形上分別畫(huà)上同樣大的小方格，通過(guò)數小方格的數量，學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數格法來(lái)比較兩個(gè)圖形的面積前提下，運用故設矛盾的方法來(lái)比較同樣兩個(gè)圖形，從而產(chǎn)生了矛盾，達到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過(guò)師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個(gè)面積的大小，必須有一個(gè)統一的標準。接著(zhù)教師巧妙引出面積單位這一概念。告訴學(xué)生今天先學(xué)習三個(gè)常用的面積單位，板書(shū)：平方厘米、平方分米、平方米。以上環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過(guò)程中一直處在積極探索之中，培養了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
第二、認識常用面積單位�！�1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主；“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主；“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀(guān)念。第三步用單位面積測量物體表面的面積 。把學(xué)到的知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合。
�。ㄋ模╈柟叹毩� 。主要設有判斷題和選擇題，讓學(xué)生明白（1）正確運用三個(gè)常用的面積單位。（2）通過(guò)阿凡提的故事滲透長(cháng)度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的空間。
總之，本課采用的教學(xué)方法從實(shí)際生活引入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重學(xué)生的信息反饋，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，使學(xué)生各方面能力得到不同程度的理想的發(fā)展。
【有關(guān)數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文匯總九篇】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)《約分》說(shuō)課稿12-24
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿3篇01-19
小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總十篇10-14
數學(xué)廣角說(shuō)課稿11-07
有關(guān)小學(xué)生數學(xué)日記模板匯總八篇02-14
有關(guān)小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總8篇10-12