關(guān)于認識角的說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的關(guān)于認識角的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識角的說(shuō)課稿 1
《認識圖形》中的第一課時(shí)《認識角》。說(shuō)課內容主要從教材分析、教法學(xué)法分析、前置作業(yè)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面作具體的闡述。下面我先來(lái)說(shuō)第一板塊——教材分析：
第一個(gè)環(huán)節——說(shuō)教材
本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上安排的。教材是依據兒童的認知規律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)的。教材中不要求掌握角的定義，只讓學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用尺子畫(huà)角。教材還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，安排學(xué)生找角、折角、畫(huà)角。在活動(dòng)中學(xué)會(huì )比較角的大小，讓學(xué)生建立起“角”的空間觀(guān)念、提高學(xué)生的想象能力和操作能力。
第二個(gè)環(huán)節——學(xué)情分析
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學(xué)生生活的數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現角。從而感受到生活中處處有角。
第三個(gè)環(huán)節——教學(xué)目標
1、認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱(chēng)。
2、能力目標：會(huì )用尺子畫(huà)角，能初步比較角的.大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
3、情感目標：體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養成動(dòng)手操作的習慣和培育創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)知識的興趣。
第四個(gè)環(huán)節——教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用尺子畫(huà)角。
2、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )角的大小與它兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張口的大小有關(guān)。
第二板塊——教法與學(xué)法
在本節課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法、合作學(xué)習和自主探究的教學(xué)方法。整節課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三板塊——前置作業(yè)
前置作業(yè)是圍繞教學(xué)目標設計的，這樣可以使學(xué)生在課前自學(xué)內容，并且清楚自己“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問(wèn)題？”“我的看法怎樣？”，進(jìn)一步使得課堂上學(xué)生能進(jìn)行有效的交流和提升。
第四板塊——教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引入新課
課的引入從學(xué)生熟悉的圖形知識入手,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為后面的探索知識創(chuàng )設了很好的學(xué)習氛圍。
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱医�
采用不同的評價(jià)語(yǔ)言，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)現問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步通過(guò)尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現角，認識角的過(guò)程。
�。ǘ┱J識角——折角、摸角
生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學(xué)時(shí)利用多媒體動(dòng)感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，再通過(guò)摸角使學(xué)生進(jìn)一步認識角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn)。這樣，從直觀(guān)圖形到抽象概念，層次分明，過(guò)渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節課重點(diǎn)。
�。ㄈ�、練一練
1、找出哪些是角？哪些不是角？為什么？
2、完成課本第88頁(yè)指一指的練習題。
這一教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。并及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況。
�。ㄋ模┊�(huà)角
充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生合作探索、匯報交流，將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。而且通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作，畫(huà)圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀(guān)性。
三、動(dòng)手操作，比較角的大小
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體會(huì )理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。注重培養學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)現的能力。并且充分利用現代化教學(xué)手段，直觀(guān)形象地讓學(xué)生感知角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
四、用兒歌總結全課
編兒歌是為了創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“好學(xué)，樂(lè )學(xué)”的高昂情緒中記住重點(diǎn)知識。
五、練習
做該練習題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了角的有關(guān)知識，加深對角的知識記憶。
六、布置作業(yè)
布置這樣的作業(yè)，既使學(xué)生復習且鞏固了對角的認識、畫(huà)角及角的大小比較的知識又促使學(xué)生去思考、創(chuàng )作。學(xué)生學(xué)得有樂(lè )趣。
板書(shū)設計
這樣的板書(shū)設計，簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出。圖形與文字相結合，有利于學(xué)生加深對本節課知識要點(diǎn)的理解。
認識角的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材分材：
本節課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小及與邊的關(guān)系。學(xué)生熟練地掌握這部分內容，將為進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)生分析：
學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
�、�、結合生活情境，使學(xué)生認識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的聯(lián)系。
�、�、通過(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀(guān)認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
�、�、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會(huì )比較角的大小的方法。
�、�、培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生知道角的各部分名稱(chēng)及會(huì )比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與什么有關(guān)。
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法、自主探究引導發(fā)現等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
�。�、操作法
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如摸角、畫(huà)角等操作。
�。�、觀(guān)察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。如認角，比較角等內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我一共設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一是感知角，豐富學(xué)生的感知；
二是找角，鞏固對角的認識；
三是做角，加深對角的認識與理解；
四是畫(huà)角，建立角的正確表象；
五是認角，發(fā)展學(xué)生的思維；
六是介紹角，提升學(xué)生能力。
1、感知角，豐富學(xué)生的感知
課一開(kāi)始，通過(guò)“摸一摸、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
2、找角，鞏固對角的認識
由于學(xué)生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的.數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性。
3、做角，加深對角的認識與理解
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師適時(shí)給予指導和表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
4、畫(huà)角，建立角的正確表象
這個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)畫(huà)角的過(guò)程把這些生活中的角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
5、認角，發(fā)展學(xué)生的思維
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導與小結，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的內容來(lái)看，孩子們的比較方法可能會(huì )很多，也會(huì )很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
6、介紹角，提升學(xué)生能力
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個(gè)層次的問(wèn)題，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生把握知識點(diǎn)，從而達到總結的目的。
整課的設計，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸、找、做、比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
認識角的說(shuō)課稿 3
一、創(chuàng )設情境：
同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？今天笑笑給大家帶來(lái)一幅畫(huà)，想不想看？
師課件展示主題圖，引起學(xué)生興趣，從畫(huà)中你看到了什么？發(fā)現了什么？由此導入課題，師板書(shū)課題：“認識角”。
�。ǚ治觯航處焺�(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景圖，通過(guò)讓學(xué)生找一找，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、探索新知：
1、說(shuō)角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著(zhù)很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實(shí)物抽象出角的過(guò)程）
誰(shuí)愿意說(shuō)一下你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些角？（學(xué)生舉例）
2、畫(huà)角：學(xué)生嘗試在紙上畫(huà)出所喜歡的角（師巡視觀(guān)察）。
3、折角：學(xué)生用一張不規則紙折出一個(gè)角，小組內展示（師巡視觀(guān)察）。
4、摸角：請大家動(dòng)手摸一下折的角，你能發(fā)現什么？師隨機板書(shū)。
5、介紹記法、讀法：角包括頂點(diǎn)、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫(xiě)上“1”的話(huà)，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書(shū)）
發(fā)散：如果老師寫(xiě)的不是1而是2的.話(huà)，怎么辦？
6、用手勢說(shuō)角：
7、學(xué)習角的畫(huà)法：回憶老師畫(huà)角的過(guò)程，怎樣畫(huà)角呢？學(xué)生說(shuō)畫(huà)法，教師演示。
8、重新畫(huà)角：學(xué)生重新按順序畫(huà)角，（師巡視指導），生展示。
9、完成課本64頁(yè)的練一練。
10、判斷是否是角：
展示題目，學(xué)生初步判斷是否是角，和同伴說(shuō)一說(shuō)（小組合作）。學(xué)生匯報討論結果，師評價(jià)。
�。ǚ治觯豪脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀(guān)認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認識幾何圖形的一般規律，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在抽象出角的圖形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）
三、實(shí)踐與應用：
1、出示活動(dòng)角。師：這是一個(gè)可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？
2、學(xué)生操作，探究。
3、學(xué)生匯報：角的大小與什么有關(guān)？角的邊的長(cháng)度有什么變化？
4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。
5、比一比：
�。�1）課本65頁(yè)（1）題。
�。�2）師出示兩個(gè)相似三角板，學(xué)生猜測兩個(gè)對應角之間的關(guān)系。學(xué)生操作對比。（師反問(wèn)邊長(cháng)的角為什么不比邊短的角大？）
學(xué)生操作，討論。
結論：角的大小與邊的長(cháng)度沒(méi)有關(guān)系。
6、去掉1個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角？
7、同學(xué)們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著(zhù)用自己身體的一部分來(lái)表示角，可以一個(gè)人，也可以?xún)蓚�(gè)人合作，我們比比看誰(shuí)找到的角最多。
學(xué)生合作在身體上找角。
�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習了新的比較方法。最后教師設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“三角形去掉一個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力。通過(guò)設計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到了高潮。）
四、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？
五、拓展：
展示角構成的圖案，鼓勵學(xué)生用角畫(huà)出更美麗的圖案。
六、課外延伸：
請同學(xué)們回家后再去找不同大小的角。
�。ǚ治觯哼@一環(huán)節與課的開(kāi)始相互照應，使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）
認識角的說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時(shí)“認識角”。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著(zhù)“角”，學(xué)生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過(guò)，他們的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于數學(xué)學(xué)習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面，也有利于培養學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習方式。
3、教學(xué)目標：
�、俳Y合生活情境，認識到生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�、谕ㄟ^(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀(guān)認識角。
�、叟囵B學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀(guān)認識角。
二、說(shuō)教法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學(xué)方式，把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節課的設計體現了以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理，根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為"提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——問(wèn)題解決"三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)及學(xué)習能力全面發(fā)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓他們的創(chuàng )造性思維，從而體現生本的理念“先做后學(xué)”，達到“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當代新知識、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就能聞一知十，觸類(lèi)旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導學(xué)生運用遷移的'方法學(xué)習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見(jiàn)到的角，再在課桌上找角，最后，根據學(xué)生的匯報共同在黑板上畫(huà)出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課我一共設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀(guān)察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維；七是設計綜合練習、提升學(xué)生能力。
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入。
課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
�。ǘ⿵膶�(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。
而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ┕餐^(guān)察討論，建立角的正確表象。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪械慕�，鞏固對角的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)手做角，加深對角的認識與理解。
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
�。┍容^角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導與小結，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來(lái)看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
�。ㄆ撸┰O計綜合練習、提升學(xué)生能力。
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個(gè)層次的綜合練習，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設計，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
認識角的說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時(shí)《認識角》。我們都知道角是數學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)行描述，可見(jiàn)角在我們的生活當中有著(zhù)廣泛的應用。本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
二、學(xué)情分析
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學(xué)生生活的數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現角，從而感受到生活中處處有角。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
依據《課標》的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標：
1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)地認識角，感受角的大小。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng )新思維。
由于學(xué)生對角的認識還只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認識角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
四、教法與學(xué)法
在本節課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)流程
為實(shí)現以上教學(xué)設想，我做了如下的`設計：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時(shí)也感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
1、初步感知角
師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）
師：伸出右手和老師一起指。
師：我們再來(lái)摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會(huì )：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
2、抽象出幾何角（出示課件）
師：誰(shuí)能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。
師：如果把這些實(shí)物上的角搬下來(lái)，就成了下面的圖形。（抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一個(gè)角，同桌互相評一評對不對
�。ǘ�、探索新知
1、角的各部分名稱(chēng)
師：老師畫(huà)了一個(gè)角，同學(xué)們一起來(lái)看看。（出示課件）
�。�1）尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書(shū)）
直直的，我們叫它“邊”（板書(shū)）
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）
�。�2）介紹角的記法和讀法。
�。ㄓ媒o角起名字的方法來(lái)介紹角的記法和讀法。）
2、畫(huà)角
師：小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角？把你畫(huà)的角標上頂點(diǎn)和邊。（師邊看邊指導）讓學(xué)生標出圖形中的角，鞏固學(xué)生對角的認識，明確角的記法、讀法。
3、畫(huà)角時(shí)應該注意：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)邊
認識角是本節課的重點(diǎn)，設計時(shí)我認為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節我設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)：摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認識。
4、動(dòng)手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設計：讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？通過(guò)猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
�。ㄈ�、練習應用，鞏固提高
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個(gè)層次的綜合練習，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個(gè)層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學(xué)目標。
1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習
2、動(dòng)手操作題，活動(dòng)角的大小
3、拓展提高題，把一張正方形或長(cháng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？
�。ㄋ模┛偨Y與評價(jià)：本節課你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，并且用課件總結重點(diǎn)內容。
本節課側重于知識點(diǎn)的落實(shí)，鞏固新知。加強動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀(guān)念，形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學(xué)聯(lián)系生活，數學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題，達到了數學(xué)學(xué)習的最終目的。
認識角的說(shuō)課稿 6
教學(xué)內容
北師版小學(xué)數學(xué)二年級下冊67至68頁(yè)"認識角"。
教學(xué)目標
1.結合生活情境，讓學(xué)生認識生活中處處有角，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及合作學(xué)習能力。
2.結合生活實(shí)際，直觀(guān)認識平面圖形中的角。
3.通過(guò)"擺一擺""指一指""比一比"等活動(dòng)，引導學(xué)生認識角。
4.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)踐對角有直觀(guān)的認識。
教學(xué)準備
老師準備：利用幾何畫(huà)板軟件制作電腦課件一份。
學(xué)生準備：每人準備1-2支鉛筆。
一、引入課題
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師想帶領(lǐng)大家一起去游覽一個(gè)充滿(mǎn)奧秘的地方，你們愿意嗎？（學(xué)生答：愿意）那好，請大家跟著(zhù)我一起進(jìn)入"角的世界"。
�。ㄕn件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起觀(guān)賞一座世界有名的斜拉橋——南浦大橋。這座雄偉壯觀(guān)的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設計和建造的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的驕傲。
你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優(yōu)美的角，并且按照一定的規律排列成了美麗的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加美麗。
其實(shí)，除了我們剛才所看到的角以外，在我們生活的周?chē)�，許多物體的表面也都有角，你們愿意和老師一起去找到它、認識它嗎？
這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習新的內容：認識角（出示課題）
二、探索新知
1.認識角及各部分的名稱(chēng)
�。�1）找一找
先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾圖）你們看！這是什么？
這些都是我們比較熟悉的物體，在它們的表面也都有角，你能發(fā)現它藏在哪里嗎？（根據學(xué)生的回答點(diǎn)擊顯示物體表面藏著(zhù)的角）老師：同學(xué)們真棒！觀(guān)察得很仔細。在我們的現實(shí)生活中處處都有角，只要我們平時(shí)做個(gè)留心觀(guān)察的孩子，就一定可以找到它。
�。�2）擺一擺
雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個(gè)角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？
�。�3）認一認
課件顯示學(xué)生擺出的圖形，同時(shí)出示另外兩種不同的擺法，引導學(xué)生找到不同之處。再判斷哪個(gè)才是角。從而讓學(xué)生知道角的.基本特征是：角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條直直的邊組成的。
介紹角的各部分名稱(chēng)，用"）"在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。
老師：你能指出剛才擺出的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。
通過(guò)擺一擺、認一認，你能發(fā)現角的世界里的秘密嗎？
秘密之一：一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)2條邊組成的。
2.比較角的大小并發(fā)現角的大小與什么有關(guān)或無(wú)關(guān)。
�。�1）擺
過(guò)渡：通過(guò)努力，你們已經(jīng)很快地發(fā)現了角的第一個(gè)秘密，接下來(lái)我們要一起探索另外一些秘密，你們愿意接受老師的挑戰嗎？
好！這次挑戰的主題是"擺",老師希望你們發(fā)揮自己的聰明才智和團結合作的精神，用原來(lái)的那兩支鉛筆擺出一個(gè)比原來(lái)更大的角，有信心嗎？試試看吧。
老師：你是怎么辦到的？誰(shuí)愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽(tīng)回答邊演示課件中的活動(dòng)角展開(kāi)與復原的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。）通過(guò)這次的活動(dòng)，你能把角的第二個(gè)秘密補充完整嗎？
秘密之二：角的兩邊張口越大，角就（）；張口越小，角就（）。
請你把這個(gè)秘密告訴你的同桌。
�。�2）比
過(guò)渡：通過(guò)大家的努力，老師宣布：你們的第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發(fā)起第二輪的挑戰，這次的主題是"比".（課件出示）通過(guò)比較，根據兩種不同的情況（兩個(gè)角大小區分是否明顯）引導學(xué)生得到不同的比較方法。（老師用課件著(zhù)重演示角3與角4通過(guò)重疊比較大小的過(guò)程。）角的大小比較方法：
1.直接判斷。
2.重疊的方法。
�。ㄖ丿B時(shí)要注意頂點(diǎn)和一條邊對齊）
�。�3）猜
對于第二輪的挑戰同學(xué)們完成得不錯，現在我們要進(jìn)入最后一輪挑戰——猜。（課件出示角的大小相同，邊的長(cháng)短不同的兩個(gè)角）通過(guò)猜一猜和比一比，你能說(shuō)說(shuō)角的第三個(gè)秘密嗎？
秘密之三：角的大小與邊的長(cháng)短（）關(guān)。
三、鞏固練習
過(guò)渡：同學(xué)們，你們不但敢于接受老師的挑戰，而且在挑戰的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不懈的努力，最后取得了挑戰的成功。你們真是了不起！
接下來(lái)，老師要看看你們能否運用本節課所學(xué)到的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。（課件出示）
1.說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)。
2.數出圖中各有幾個(gè)角，并用"）"標出來(lái)。
�。ㄖ�(zhù)重講講最后一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學(xué)生只要找到內角就行，如果部分學(xué)生能找到外角就給予肯定與鼓勵。）
3.判斷。（注意引導學(xué)生說(shuō)出錯的原因）
4.擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個(gè)角嗎？試試看。
�。ㄗ寣W(xué)生各顯神通，充分發(fā)表自己不同的看法，老師根據不同的回答展示學(xué)生的作品。）四、課堂總結通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道或發(fā)現了什么？與大家談?wù)勀愕氖斋@。
啟發(fā)學(xué)生：生活中處處有角。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并即興找一找。（如桌面、門(mén)窗等）老師：是的，生活中處處都有角，除了我們剛才發(fā)現的那幾個(gè)秘密以外，角的世界里還有很多的秘密，老師希望你們繼續努力學(xué)習，掌握更多的科學(xué)知識，長(cháng)大以后去探索和發(fā)現數學(xué)世界里更多的秘密！像中國自己設計和建造的南浦大橋那樣，靈活運用它們美化我們的生活環(huán)境。
�。ㄕn件出示結語(yǔ)）組織學(xué)生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結束教學(xué)。
五、布置作業(yè)
教學(xué)反思：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：活動(dòng)是認識的源泉，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。本課例充分利用教材給學(xué)生提供了觀(guān)察、操作等活動(dòng)機會(huì )組織教學(xué)。
首先通過(guò)"找一找""擺一擺""認一認"的活動(dòng)讓學(xué)生抽象出角這個(gè)幾何圖形，同時(shí)了解角的基本特征；其次，通過(guò)"擺""比""猜"的活動(dòng)幫助學(xué)生認識角的大小，初步認識角的大小與張口的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了增加教學(xué)的直觀(guān)性與趣味性，本課例利用幾何畫(huà)板軟件制作了可活動(dòng)、可變化的課件。收到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)一節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對"角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)"理解得不夠透徹。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導。
認識角的說(shuō)課稿 7
教材分析：本節課是青島版四年級下冊第三單元的內容，它是學(xué)生在初步認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是今后進(jìn)一步學(xué)習幾何初步知識的基礎。
學(xué)情分析：本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了角的基本特征，知道了角的各部分名稱(chēng)，并且對銳角、直角和鈍角有了一個(gè)表象的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)讓學(xué)生轉動(dòng)活動(dòng)的角來(lái)認識平角和周角，從中體會(huì )到各種角之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習角的度量打下良好的基礎。
根據新課標對本單元的要求以及我對教材的分析和對學(xué)生認知水平的理解，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認識角，知道平角和周角。
2、能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索不同類(lèi)型的角的活動(dòng)培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識，提高探索和歸納的能力。
3、情感目標：學(xué)生借助生活經(jīng)驗和身邊的事物來(lái)探索有關(guān)知識，從中體會(huì )知識形成的過(guò)程，感受成功的樂(lè )趣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：認識各種角，特別是周角和平角。
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，我采用了創(chuàng )設情境法、自主學(xué)習法、合作探究法、多媒體教學(xué)法等方法開(kāi)展探索性活動(dòng)。
有效地數學(xué)學(xué)習不能簡(jiǎn)單的依賴(lài)模仿和記憶，而是有目的的主動(dòng)建構的過(guò)程，杜威說(shuō)過(guò)："你可以把一匹馬牽到河邊，但是決不能按住馬頭讓它喝水。"這句話(huà)道出了教育教學(xué)的靈魂，那就是讓學(xué)生快樂(lè )體驗，自主學(xué)習。
本節課的教學(xué)流程為一、創(chuàng )設情境，揭示課題；二、引導探究，構建新知；三、反饋應用，當堂達標；四、課堂總結，完善新知。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
課件出示課本《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學(xué)信息，從而引出有關(guān)的知識，揭示本節課的課題。
創(chuàng )設這樣簡(jiǎn)單有趣的情景，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也可以在一定程度上消除學(xué)生對新知識的陌生感。
二、引導探究，構建新知
1、做一做
請同學(xué)們用活動(dòng)角自己動(dòng)手旋轉出自己喜歡的角，然后沿著(zhù)活動(dòng)的邊畫(huà)出來(lái)。
2、說(shuō)一說(shuō)
請同學(xué)們上臺展示自己創(chuàng )造的`角，說(shuō)清楚創(chuàng )造的是什么角，并怎樣旋轉出來(lái)的。伴隨著(zhù)學(xué)生演示與師生的同步互動(dòng)，讓學(xué)生呈現用活動(dòng)紙條做成的銳角、直角、鈍角、平角、周角象形圖與數學(xué)圖，并同時(shí)探究每種角的特點(diǎn)。
3、找一找
讓學(xué)生通過(guò)小組合作在我們的周?chē)乙徽�，有哪些物體隱藏著(zhù)什么樣的角。讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，進(jìn)一步感受角與我們生活的密切聯(lián)系。
4、畫(huà)一畫(huà)
首先引導學(xué)生畫(huà)出比較熟悉銳角、直角、鈍角，然后讓學(xué)生充分交流，畫(huà)出平角和周角，并用符號弧線(xiàn)來(lái)表示旋轉。
5、表示角
在學(xué)生學(xué)會(huì )如何畫(huà)角后，然后學(xué)習角的表示方法。為了區分每一個(gè)角，通常我們要用數字給每個(gè)角作編號。
這一過(guò)程的設計，在老師的組織下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察和思考，形成知識、體驗知識、參與過(guò)程，培養學(xué)習能力；同學(xué)合作學(xué)習，培養合作精神。
三、反饋應用，當堂達標
學(xué)習是為了更好的實(shí)踐和應用，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有技巧性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件�；A性的練習題是課后角的連線(xiàn)題和鐘表上角的認識，技巧性的題目是課后數角的個(gè)數，并做到不重不漏。
四、課堂總結，完善新知
今天我們學(xué)習了角，你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)角的知識嗎？對本節課知識進(jìn)行回顧。然后讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞角的各種圖片，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現數學(xué)與生活的聯(lián)系。
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，板書(shū)各種角的名稱(chēng)，以及角的圖形和角的表示。
設計理念
本節課的總體設計體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，扎根于生活，又運用于生活，教學(xué)中注重學(xué)生在課堂上親手實(shí)踐，親身體驗，主動(dòng)探究確保學(xué)生的主體地位。練習體現層次性，知識技能得以落實(shí)和發(fā)展。
認識角的說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》。
2、說(shuō)教材
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角。教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，如折紙、制角、畫(huà)角、比較角的大小等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
�。�1）初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
�。�3）創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的.角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
一、游戲導入，初步感知。
擺一擺。同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？現在就讓我們一起做一個(gè)擺小棒的游戲。請一位同學(xué)到前面來(lái)擺，其他同學(xué)在下面擺，注意聽(tīng)老師的要求。先用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。你們擺出什么圖形？現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什么圖形？你們真能干！接著(zhù)再拿走一根，這是什么圖形呢？像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來(lái)一起認識這位新朋友"角"。（板書(shū)課題——角的初步認識）【設計意圖在導入時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲情境吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生從擺圖形的活動(dòng)中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識由舊到新的過(guò)程，感受數學(xué)知識的聯(lián)系性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣�！�
二、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知。
1、找一找。身邊的角
2、摸一摸。感知角的特點(diǎn)
【設計意圖這一環(huán)節教師根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺(jué)中感知角構造，進(jìn)行自主探索知識，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲�！�
3、指一指。進(jìn)一步明確對角的認知
【設計意圖通過(guò)小組合作找角，即培養了學(xué)生的合作意識，合作能力，同時(shí)也有助于讓學(xué)生在互相監督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰�！�
4、折一折。加深對角的認識
【設計意圖放手讓學(xué)生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創(chuàng )造，歸納總結，使學(xué)生進(jìn)一步理解角的特點(diǎn)——有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對知識的掌握�！�
5、畫(huà)一畫(huà)。掌握畫(huà)角的方法
【設計意圖這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，然后教師再教給方法，直觀(guān)形象的感受畫(huà)角的過(guò)程，體現了民主、和諧、融洽的師生關(guān)系�！�
6、比一比。游戲互動(dòng)發(fā)現角的大小
【設計意圖這個(gè)環(huán)節教師讓學(xué)生通過(guò)有趣的游戲操作活動(dòng)角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發(fā)現問(wèn)題，自己探索創(chuàng )造，歸納總結，使學(xué)生理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人這一基本理念�！�
三、鞏固練習，加深認識。
1、找一找角。2、辯一辯角。3、數一數角。
【設計意圖這兩個(gè)練習的設計為"角"的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最后一副圖讓學(xué)生找角，發(fā)散了學(xué)生的思維�！�
4、剪一剪。三角形有三個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
四邊形有四個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)？五邊形有五個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？能不能先不剪？
【點(diǎn)評：這道開(kāi)放性的練習題融趣味性、創(chuàng )造性于一體，培養學(xué)生的多向思維能力；放手讓學(xué)生動(dòng)手操作與探索，使學(xué)生有動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的機會(huì )，也鞏固了學(xué)生對角的認識。真正讓學(xué)生成為課堂的主角�！�
四、歸納總結，課外延伸。
通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么知識？
同學(xué)們的收獲可真不少！今天就請同學(xué)們回家也考考自己的爸爸媽媽?zhuān)屗麄冋乙徽壹依锏慕�，你�?lái)當小法官，好不好？
五、板書(shū)設計。
板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，便于記憶。
【設計意圖精心設計的一個(gè)有趣的家庭作業(yè)，達到了復習知識的目的�！�
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
認識角的說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、教材分材：本節課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內容，將為進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)生分析：學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
認知目標：使學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的'各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。
技能目標：培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感目標：創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、操作法
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
2、觀(guān)察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境引入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣。在上課時(shí)，我出示一個(gè)“圓”和一個(gè)“正六邊形”，讓兩名學(xué)生上臺做滾動(dòng)實(shí)驗，看哪一個(gè)圖形滾得遠。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，探索其中的奧秘，發(fā)現到正六邊行有角，阻礙了滾動(dòng)的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。
�。ǘ﹦�(dòng)手做角，加深對角的認識。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣后，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀(guān)察操作中循序漸進(jìn)地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1、根據學(xué)生的認知規律，先讓學(xué)生觀(guān)察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些有角，培養學(xué)生觀(guān)察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。
2、讓生用紙條動(dòng)手折出一個(gè)角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過(guò)直觀(guān)的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺(jué)到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓生觀(guān)察結果和屏幕顯示角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標記方法。
3、通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個(gè)概念有了一定的認識，進(jìn)而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個(gè)練習，讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)加以鞏固。
4、在比較角的這個(gè)環(huán)節中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，親自去實(shí)踐體驗，讓學(xué)生用準備好的兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做成一個(gè)活動(dòng)角，再隨意扯動(dòng)角的兩條邊，觀(guān)察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。
�。ㄈ┯^(guān)察比較，感悟角的大小。
利用課件出示兩個(gè)能明顯區分大小的角，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個(gè)邊長(cháng)短不一的角，這是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法作出正確的判斷，說(shuō)法不一，這時(shí)我采用課件演示比較的過(guò)程，用重疊的方法把兩個(gè)頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，再比一比哪個(gè)角大。通過(guò)操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。ㄋ模�、組織練習，應用拓展。
1、找一找下面的圖形中各有幾個(gè)角？并把它們標出來(lái)。
2、課本第68頁(yè)上的“比一比”的第（1）題。
3、找一找下圖中有幾個(gè)角？
�。ㄎ澹�、總結延伸，布置作業(yè)。
本環(huán)節的目的是要讓學(xué)生對本節課所學(xué)習的知識進(jìn)行整理，知道自己一節課來(lái)有什么收獲，同時(shí)布置一些課外作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固熟練本節課所學(xué)的知識。
�、僬n堂總結：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課我學(xué)到了什么？
�、诓贾米鳂I(yè)：
回家后找一找家里面的東西哪些有角。
五、說(shuō)板書(shū)設計（略）
整堂課設計，我始終遵循小學(xué)生的認知規律，通過(guò)觀(guān)察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，充分調動(dòng)學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
認識角的說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！唇堑某醪秸J識〉一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的'角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì )用紙折或畫(huà)大小不同的角。
3、能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的參與意識、應用意識及觀(guān)察、比較、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�6）教學(xué)準備：為完成以上目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(cháng)方形。還有毛線(xiàn)、紙、紙條。
�。�7）學(xué)習方式：小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況）
�。�4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
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