歸納主要內容的技巧說(shuō)課稿
教學(xué)主題：
歸納主要內容的技巧
教學(xué)重難點(diǎn)：
技巧的具體運用
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
談話(huà)導入
二、呈現
學(xué)生歸納文章的主要內容時(shí)，存在這樣一些問(wèn)題：一是縮不短。概括課文大意時(shí)，常常講著(zhù)講著(zhù)就接近復述課文內容了。二是在概括時(shí)分不清那些該刪，那些該留。三是抓不住重點(diǎn)，不分主次。
記敘文的主要內容指主體事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，以及主人公和重要人物的活動(dòng)、行為，還包括人物的社會(huì )意義、作者的感情傾向等等。那么如何才能快速準確簡(jiǎn)潔地概括主要內容呢?常見(jiàn)的概括方法有以下幾種：
1．“六要素”綜合法。
即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，可以表達為：主要人物在什么時(shí)間什么情形下做(或說(shuō))什么事(或話(huà))，最終結果怎樣；當然，在答題時(shí)要視具體情況來(lái)確定，有時(shí)要素可以有所取舍�！对~典的故事》第1題“簡(jiǎn)要復述詞典的故事。(要求寫(xiě)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果)”，這是一道整體感知題，可先找出六要素，然后用自己的語(yǔ)言綜合概括為：小時(shí)侯，“我”渴望有一本詞典。小學(xué)畢業(yè)前，我到新華書(shū)店買(mǎi)詞典，但因為我沒(méi)有證明，營(yíng)業(yè)員不肯賣(mài)，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個(gè)成語(yǔ)，然后破例賣(mài)給我。
2、課題擴充法。
題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息，不少文章的題目，本身就是文章的高度概括。歸納這類(lèi)文章的主要內容，就可以借助文章的課題。首先讀懂課題字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句通順完整的話(huà)，在此基礎上進(jìn)行補充，使意思表達得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》課概括為：我在沙漠中心的感受和思索。
3．段意合并法。
即在閱讀過(guò)程中，合并那些內容集中的自然段，把整個(gè)文章分成幾個(gè)部分。分段可按時(shí)間順序、事情發(fā)展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話(huà)說(shuō)出大致意思。然后將各段的段意合并起來(lái)就是文章的主要內容。
記敘文閱讀《別讓委屈再版》第2題“本文圍繞中心選取了三個(gè)‘類(lèi)似的事’作為材料，三個(gè)材料的‘類(lèi)似點(diǎn)’是： ”做好此題，必須在整體感知過(guò)程中理清思路，劃分段落。概括段意：第一段(1-4)我讀小學(xué)時(shí)寫(xiě)了一篇很得意的小作文，老師說(shuō)我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我讀大學(xué)時(shí)，用幾何作圖法解答求功率的考題，教授說(shuō)我不懂微積分，還是抄的。第三段(6-9)我當教授時(shí)，懷疑學(xué)生的一篇好論文是抄的，于是查資料并請教同事，尋求解決辦法。再根據題目要求，合并段意，找共性(類(lèi)似點(diǎn))，即可概括出：老師懷疑學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4．關(guān)鍵問(wèn)題法。
�。�1）記人的課文。閱讀這類(lèi)文章要抓�。赫n文寫(xiě)的誰(shuí)？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內容。如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
�。�2）敘事的文章。閱讀這類(lèi)課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。如《金色的魚(yú)鉤》一文的主要內容是在紅軍長(cháng)征途中，一位炊事班長(cháng)牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地，最后獻出了自己的生命。
�。�3）寫(xiě)景的文章。閱讀這類(lèi)課文要抓�。簩�(xiě)的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？按什么順序寫(xiě)的？表達作者怎樣的情感？然后再進(jìn)行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發(fā)展的.順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。
�。�4）狀物的文章。閱讀這類(lèi)課文要抓�。簩�(xiě)的是什么事物？從幾個(gè)方面寫(xiě)了它的特點(diǎn)？怎樣寫(xiě)的？然后進(jìn)行概括。
我們在選用上述方法概括內容時(shí)，必須要遵循兩個(gè)原則：一是“準確”，不能以偏概全，概括要點(diǎn)時(shí)不能有遺漏；不能以羅列代替概括，把羅列到的小的具體材料當作要點(diǎn)概括。二是“簡(jiǎn)潔”，這是從答題字數要求來(lái)說(shuō)的，有許多題目明確要求答案在多少個(gè)字以?xún)�，所以，答題的語(yǔ)言一定要精練，切忌羅嗦。
三、練習與檢測
成長(cháng)，有時(shí)只是瞬間的事
人們常說(shuō)“少年不識愁滋味”，然而16歲的我，心中總有揮之不去的憂(yōu)愁。由于長(cháng)期疏于學(xué)業(yè)，我的成績(jì)一直在低處徘徊。盡管在眾人面前我總是故作坦然，但心里卻有難言的苦澀。我想，我不像其他同學(xué)那樣聰明！
然而，那一堂極其普通的美術(shù)課，卻無(wú)意中顛覆了我對自己的認識。
那堂美術(shù)欣賞課，講的是法國印象派畫(huà)家莫奈。周五，又是下午第一節。很多同學(xué)都埋著(zhù)頭，用美術(shù)課本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的午熱混雜著(zhù)少年的汗味彌漫在教室里；窗外的老柳樹(shù)似乎懶得再搖曳，蟬兒卻很高調地重復著(zhù)昨天的老歌；遠處傳來(lái)繁忙的市音，隱隱約約，嘈嘈雜雜…… 也許只是為了打破昏昏欲睡的沉悶，年輕的美術(shù)老師說(shuō)：“我請一位同學(xué)談?wù)剬@幅畫(huà)的感受。這樣吧，姚遠同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覜](méi)想到，被喊中的人是自己，遲遲疑疑地站起來(lái)。周?chē)懈`竊的笑聲與私語(yǔ)。
B我的心，因為那些輕蔑的話(huà)語(yǔ)而猛烈地跳動(dòng)，手不自覺(jué)地攥緊了。我真想沖那些自以為是的同學(xué)說(shuō)一句：住嘴！可是，我什么也說(shuō)不出來(lái)，只是下意識地低頭，再低頭，想把自己滾燙的臉，埋進(jìn)深深的臂彎。我當時(shí)的樣子，一定很窘迫、很無(wú)助。美術(shù)老師輕輕地走到我旁邊：“姚遠同學(xué)，是不是不舒服？”老師側著(zhù)臉，關(guān)切地看著(zhù)我。我搖搖頭，雙手很奇怪地卷著(zhù)書(shū)角，然后展開(kāi)，再卷起，好像一點(diǎn)點(diǎn)鋪排著(zhù)內心的局促、不安……老師幫我把書(shū)角展平，指著(zhù)那幅畫(huà)說(shuō)：“你好好看看，感覺(jué)到了什么？”是那幅莫奈的《睡蓮》：水波粼粼，睡蓮的葉子或聚或散，花朵像暗紅的、搖曳的火焰，熱烈而又含蓄�？此齐S意的柔美線(xiàn)條，捕捉住了水面似真似幻的光和影�？粗�(zhù)那畫(huà)，我心里竟有一種隱隱的感動(dòng)。沉默良久，我聽(tīng)見(jiàn)自己用極不確定的語(yǔ)氣說(shuō)：“畫(huà)家好像是想表現……溫和、平靜、美麗的大自然�！�
只是幾個(gè)字而已，美術(shù)老師卻很欣賞地說(shuō)：“說(shuō)得好！莫奈的畫(huà)，總是善于捕捉大自然
的美麗�！彼p輕地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。這幅畫(huà)，藏于法國奧賽博物館，希望有一天，你能去親眼看一看�！蔽毅蹲×�，確定這句話(huà)是專(zhuān)門(mén)說(shuō)給我聽(tīng)的！我定定地看著(zhù)老師走向講臺的背影，滿(mǎn)心的喜悅里夾雜一絲疑慮，“老師說(shuō)我挺有悟性的！老師真的是這么說(shuō)的！可老師這是在鼓勵后進(jìn)生嗎？ 也許……”
接下來(lái)欣賞的是莫奈的《干草垛》。我凝視著(zhù)這幅畫(huà)，用心感受著(zhù)畫(huà)意。我敢說(shuō)，我從未這么專(zhuān)心地上過(guò)課！老師先請后排一位同學(xué)談?dòng)^感，那同學(xué)只說(shuō)畫(huà)面太單調了。老師微笑地點(diǎn)評：“莫奈畫(huà)的雖只是干草垛，卻巧妙地描繪了光與色帶給人的視覺(jué)印象。斜射的陽(yáng)光下，淡橙的天空，橙紫的遠山，橙綠的樹(shù)林，橙黃的干草垛……陽(yáng)光在躍動(dòng)，色彩在變幻。畫(huà)面雖簡(jiǎn)單，卻有一種不同尋常的生命力�！蔽揖劬珪�(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，默默地將老師的講析與自己的觀(guān)畫(huà)印象一一對照。我發(fā)現，自己的觀(guān)畫(huà)印象竟然與老師的講析大致吻合，只是我的感受稍顯稚嫩。這一發(fā)現，讓我驚喜萬(wàn)分！
那個(gè)周末，烈日流火。我興沖沖地跑到藝術(shù)品商店，買(mǎi)了一幅帶畫(huà)框的《睡蓮》。雖只是臨摹畫(huà)，我的喜悅卻是那樣真實(shí)而強烈。我告訴父親，這是美術(shù)學(xué)科的參考資料。C父親意味深長(cháng)地看了我一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭，什么也沒(méi)說(shuō)，只是爬到椅子上，鄭重其事地幫著(zhù)把畫(huà)掛在我的房間里。
我開(kāi)始了一個(gè)人的戰爭，和自卑作戰，和惰怠作戰。我還一遍遍地為自己勾畫(huà)未來(lái)的藍圖。越來(lái)越多的人真誠地用“陽(yáng)光”、“自信”、“上進(jìn)”這些詞來(lái)形容我。 終于，我鼓起夢(mèng)想的翅膀，飛向遠方……
大學(xué)時(shí)，我主修國際金融，但我對莫奈的畫(huà)卻始終有一種難以名狀的親切感，就連我的父母對莫奈的畫(huà)都有特殊的感情。那幅《睡蓮》，從我16歲那時(shí)起就一直掛在我的房間里。
再回故鄉時(shí)，我想找到那位美術(shù)老師，告訴她，法國的奧賽博物館我已經(jīng)去過(guò)了。不過(guò)，畢竟是男子漢了，有些細節我會(huì )不好意思說(shuō)的，比如，那天在奧賽博物館里，面對莫奈《睡蓮》真跡，我竟熱淚盈眶！
1．通讀全文后，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文的故事。（3分）
答：
四、小結
從全文來(lái)看，題目中常常出現“主要內容”，“寫(xiě)了什么”，“大致內容”等詞語(yǔ)。敘事文大致概括出六要素的內容；寫(xiě)人文概括出人物的主要表現，是怎樣的人；狀物文一般概括出形、色、大小、用途及與人的關(guān)系；寫(xiě)景文概括出怎樣的景物。
從某一部分來(lái)看，題目中常常出現“為什么”“如何”“怎樣”“哪些”等詞語(yǔ)，需要聯(lián)系上下文總結歸納。
主要內容的表達須完整、明確、簡(jiǎn)潔。
五、作業(yè)
《打》《故鄉》教學(xué)主題：
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