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再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿模板（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1、《再見(jiàn)了，親人》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。它記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
2、教學(xué)目標
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對高年級學(xué)生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )有一定內函的詞句，體會(huì )作者表達的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！币虼�，在教學(xué)目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據課文“訓練重點(diǎn)”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標的：
�。�1）學(xué)習文章通過(guò)具體事例來(lái)表達中心的寫(xiě)作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生對從內容中體會(huì )思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄墩n程標準》指出：要在教學(xué)中培養學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習的自身規律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng )造朗讀的機會(huì )和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進(jìn)。
具體教法是：
�。�1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話(huà)就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓練。
�。�2）讀——思——想象的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，想想當時(shí)情景，體會(huì )其情感。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
我準備采用兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：
第一課時(shí)：
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。初讀課文，整體感知課文內容。
2、能正確流利的`朗讀課文。
第二課時(shí)：
�。�1）學(xué)習文章通過(guò)具體事例來(lái)表達中心的寫(xiě)作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
下面我著(zhù)重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曥柟�，激情導課
齊背課文4-6節，接著(zhù)問(wèn)“是什么樣的情感牽動(dòng)著(zhù)戰士們的心”，這節課我們將細細品味課文1-3段。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
�。ㄈ┚x品味，體現真情
出示自學(xué)提示，讓學(xué)生按自學(xué)提示學(xué)習第一自然段
在引導學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重點(diǎn)指導這一段的最后兩句話(huà)的朗讀，體會(huì )為什么大娘是親人。
�。ㄋ模┻w移學(xué)法，按學(xué)習第一自然段的方法合作學(xué)習二、三自然段。
學(xué)完三個(gè)自然段后，總結這三段在寫(xiě)法上的共同特點(diǎn)，體會(huì )這樣寫(xiě)得好處。
�。ㄎ澹┗貧w整體，感受“親人”
感情朗讀課文，師做簡(jiǎn)單資料補充，以激發(fā)學(xué)生情感，完成拓展練習。最后再以?xún)蓢嗣裆钋楹魡窘Y束本節課。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，它是經(jīng)過(guò)教師精心設計的結晶，不僅體現了課堂主要內容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的思想。我設計的板書(shū)體現了文章的主要內容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習和理解課文。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材分析
《再見(jiàn)了，親人》是著(zhù)名作家魏巍寫(xiě)的一篇敘事散文，全全文以離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人勝是親人的情誼。課文前三個(gè)自然段結構相似，由“勸慰—回憶—抒情”三個(gè)部分組成，每個(gè)自然段各記敘一個(gè)代表人物，整篇課文從課題開(kāi)始字里行間就體現了兩國人民的情誼。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本節課我主要從以下教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)：
�、偌寄苣繕耍壕毩曈懈星榈乩首x課文，綜合訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
�、谥R目標：結合上下文理解“雪中送炭”等詞語(yǔ)。
�、矍楦心繕耍豪斫庵驹杠姂鹗亢统r人民之間這種不是親人勝似親人的情感，感受崇高的愛(ài)國主義精神。領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，體會(huì )課文重點(diǎn)與據對表達情感的作用。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
關(guān)于本課的重難點(diǎn)我是這樣理解的和確定的，本組課文的重點(diǎn)訓練項目是：“寫(xiě)文章要有中心”注意在前一組課文教學(xué)的基礎上，繼續練習概括中心思想，并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章是有中心的，這是本科的重點(diǎn)。理解體會(huì )志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情是本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本節課根據學(xué)生的認識規律展開(kāi)教學(xué)，由于課文1—3自然段的寫(xiě)法大致相同，都是用懇求的話(huà)做開(kāi)頭，用文化做結尾，所敘述的內容又都是又告別的情景追溯到念人難忘的事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進(jìn)行教學(xué)。
首先創(chuàng )設情境，播放《志愿軍戰歌》，使學(xué)生受到感染很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的.積極性。接著(zhù)，在了解了作者選取了哪些人與志愿軍話(huà)別的問(wèn)題后，重重點(diǎn)講好志愿軍與“大娘”話(huà)別的那段，不但讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )課文內容，有感情的朗讀課文，而且要掌握學(xué)習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習課文第2、3自然段，最后，老是用“情感朗讀”的方法依次引讀課文4、5、6自然段。
在整個(gè)教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式，討論式。教學(xué)時(shí)體現出教師的主導和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為真正的小主人。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(1)創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。
首先播放《志愿軍戰歌》，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的歌聲中感受志愿軍戰士的豪邁之氣，并請學(xué)生介紹課前收集的資料，營(yíng)造良好的樂(lè )學(xué)氛圍。
(1)抓住主題，貫穿全文。
教學(xué)本課時(shí)，我抓住了“再見(jiàn)了，親人”中這種不是親人勝似親人親情，貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)。
1、精讀第一自然段
默讀思考：本段寫(xiě)了大娘的幾件事？哪一個(gè)實(shí)例最能突出表達志愿軍戰士和朝鮮人民的深厚情誼？為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？課件出示句子：我們空著(zhù)肚子，……這真是雪中送炭呀﹗”通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭”的本義和比喻義。體會(huì )大娘送打糕是的艱難與危險。大娘送來(lái)的不光是打糕，更是戰士們送來(lái)了精神鼓勵和戰勝敵人的決心。我們可以看出大娘和志愿軍戰士之間不是親人勝似親人的崇高情誼。此刻讓學(xué)生一同飽含深情地朗讀這一段吧﹗
2、小組合作學(xué)習第二自然段
總結第一段的學(xué)法。討論這一段主要講了什么？畫(huà)出重點(diǎn)詞句，仔細體會(huì )說(shuō)出的感受。
課件出示句子：“同志們傷心地痛哭起來(lái)，……“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報﹗”
接著(zhù)，全體充滿(mǎn)感情地朗讀課文。
3、自學(xué)第三自然段。
和學(xué)習前兩段一樣，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習的能力，找準重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，理解體會(huì )。
課件出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，……地上去挖�！�
短短一個(gè)句子，出現了三個(gè)挖，請學(xué)生談?wù)勛x后的感受。假如大嫂家沒(méi)有菜吃，她一定不會(huì )冒著(zhù)生命危險去挖野菜，可是為了志愿軍戰士沒(méi)有野菜吃，她竟然不顧生命危險到前沿陣地口去挖野菜，必行被敵人的炮火燒成重傷。這一切，讓學(xué)生生體會(huì )到，中朝兩國人民之間的崇高情誼。最后，讓學(xué)生懷著(zhù)依依惜別之情朗讀最后4、5、6自然段。語(yǔ)文是一個(gè)包容性強的學(xué)科，朗讀，想象，創(chuàng )作的完成，能掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感的熏陶感染。這是語(yǔ)文帶給學(xué)生的獨特情感體驗，也是語(yǔ)文課的魅力所在。
4、以讀激情《再見(jiàn)了，親人》疑問(wèn)的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，作者在陳述語(yǔ)氣中較多的運用了祈使句，感嘆句的句式表達贊美，感激、關(guān)切、崇高等感情內容。教師要輔導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句，重點(diǎn)段，讀中悟，悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)她們的感情。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生加以概括歸納進(jìn)行板書(shū)，形象直觀(guān)。這樣有利于培養學(xué)生概括能力和布局謀篇的能力。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四單元第一篇精讀課文，在本單元學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文以情為線(xiàn)索，采用直接抒情和間接抒情的表現手法，記述了三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)。全文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。針對本課特點(diǎn)結合高年級閱讀教學(xué)要求，確定本課教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)目標
字詞句教學(xué)始終是最基本的基礎知識教學(xué)，因此確立A類(lèi)目標為：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”、“同歸于盡”、“唯一”等詞語(yǔ)及重點(diǎn)句含義。
2、了解同一內容不同說(shuō)法的句子表達效果的不同。
3、有感情地朗讀課文，在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背誦下來(lái)。
因為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓練；佳句妙語(yǔ)的背誦積累，是提高寫(xiě)作水平的一種有力方式。
確立B類(lèi)目標為：
1、繼續練習從內容體會(huì )思想。
2、理解課文內容，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
學(xué)生在體會(huì )中心的同時(shí)培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，據此確立C目標為：培養學(xué)生的愛(ài)國主義和國際主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
因為課文涉及的時(shí)代背景距今較遠，小學(xué)生對抗美援朝故事存在著(zhù)較大的認知障礙。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，學(xué)習課文用具體事例來(lái)表達中心的寫(xiě)作方法。難點(diǎn)：通過(guò)朗讀和想象，再現典型場(chǎng)面、典型人物，受到愛(ài)國主義教育。
四、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
“教是為學(xué)服務(wù)的�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，根據本課抒情性較強的特點(diǎn)，我采用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的'聯(lián)系后，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng )境朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì )文章中心，感悟語(yǔ)言傳達的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。
具體教法是：
1、以讀代講法：以讀為本是語(yǔ)文教學(xué)自身規律。中朝兩國人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話(huà)能夠說(shuō)明的，教學(xué)中我采用多種方式：個(gè)人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂(lè )讀為學(xué)生創(chuàng )造朗讀的機會(huì )和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進(jìn)。
2、情境教學(xué)法：文章不是無(wú)情物，為了達到“披文以入情”的教學(xué)目的。我借助錄相、圖片再現當時(shí)場(chǎng)面。通過(guò)音樂(lè )烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。
3、觀(guān)察、想象法：通過(guò)觀(guān)察書(shū)中圖片、文字，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。
建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師與學(xué)生的幫助，利用必要的多媒體資料，
通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，本節課我采用以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，采用抓重點(diǎn)詞句體會(huì )文章，通過(guò)讀物結合，以讀為主的學(xué)習方法，將個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習、班級學(xué)習有機結合起來(lái)，達到最佳的學(xué)習效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，為了促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，完成本課教學(xué)目標，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我設計了四個(gè)教學(xué)過(guò)程（分兩課時(shí)完成）：
第一板塊、啟情導入，了解背景
語(yǔ)文《課標》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！边@篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課解題導入后，出示三張照片，簡(jiǎn)單的與學(xué)生交流課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。
第二板塊、初讀激情，感知全文
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生帶著(zhù)“書(shū)中的親人指誰(shuí)？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦�？”兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生從整體入手，把握全文。然后指名朗讀課文，歸納課文主要內容。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
第三板塊、學(xué)第一部分
著(zhù)名學(xué)者燕國材認為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。當學(xué)生的思想與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，拋出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：課文哪些描寫(xiě)讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人？在交流中注意引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例。
如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把�、“炭”分別指什么？“送”大娘是怎樣送的？送來(lái)的僅僅只是打糕嗎？請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì )志愿軍處境的艱難，大娘冒著(zhù)生命危險來(lái)送打糕。再反復朗讀這件事！再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么地方使你感動(dòng)？學(xué)生說(shuō)“救傷員”這件事。教師抓住關(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會(huì )比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達效果。然后再學(xué)生想想志愿軍可能與大娘說(shuō)些什么話(huà)呢？齊讀有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生過(guò)分析、理解，反復朗讀感受，體會(huì )到了大娘對志愿軍的情誼。
第四板塊、自主學(xué)習“與小金花、大嫂”惜別
這一過(guò)程主要是通過(guò)讓學(xué)生借鑒學(xué)習大娘惜別的方法，自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自己質(zhì)疑，討論解決問(wèn)題，體會(huì )中朝人民友誼深厚。并適時(shí)的加以指導。最后交流，我又抓住兩個(gè)反問(wèn)句讓學(xué)生感動(dòng)于中朝人民之間的偉大友誼。
通過(guò)師生合作教學(xué)其中一段的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習其他自然段，體現了“導、扶、放”的教學(xué)原則。
第五板塊、最后小結，深化中心
這一過(guò)程主要學(xué)生通過(guò)上下文學(xué)習，對大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結提升到一個(gè)質(zhì)的頂峰。讓學(xué)生盡情說(shuō)這是一種怎樣的友誼？教師板書(shū)“偉大”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，是不是僅僅這三位人物？讓學(xué)生看圖片（多媒體放映）體會(huì )千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民與志愿軍之間都有著(zhù)偉大的友誼。
第六板塊、學(xué)習第二部分
指名讀這部分，抓住“親人”“親愛(ài)的土地”說(shuō)說(shuō)自己的理解。從這兩個(gè)“再”字，你體會(huì )到了什么？想想最后一個(gè)“再見(jiàn)了，親人”這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？體會(huì )“我們的心永遠和你們再一起”到底是一種怎樣的美好心靈？再帶感情齊讀！學(xué)習這一部分主要讓學(xué)生反復朗讀、體會(huì )、悟情。
為了培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，拓展知識面，加深對文本的理解，觀(guān)看中朝兩國人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是整節課的眼睛，將課堂中重點(diǎn)知識板書(shū)，可以幫助學(xué)生理解、消化知識。
板書(shū)設計再見(jiàn)了，親人
大娘
不是親人，勝似親人小金花偉大友誼
大嫂深情厚誼
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
課文《再見(jiàn)了，親人》是魯教版小學(xué)五年級上冊第八組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動(dòng)”。
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線(xiàn)索貫穿全文。本文的編寫(xiě)意圖：一是理解課文內容，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何表達思想感情的。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠，學(xué)生不容易理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標：
�。�1）認知方面：結合課前預習，認識、會(huì )寫(xiě)本課生字。聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“雪中送炭、噩耗”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能方面：有感情地朗讀課文,理解課文內容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。學(xué)習1—3自然段，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。�3）情感方面：體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用，體會(huì )志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生對內容中體會(huì )思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會(huì )作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來(lái)表達中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，因此，“體會(huì )作者的.一些表達方法”則被定為本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法：
為完成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄缎抡n程標準》指出：要在教學(xué)中培養學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習的自身規律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng )造朗讀的機會(huì )和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進(jìn)。因此本課主要采用問(wèn)導法、暗示法、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章內涵。
六、說(shuō)學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：要把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，這是當前教學(xué)改革的主導思想，它體現了素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我采用學(xué)生“讀——思——議——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習。充分體現以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
針對教材，針對目標，《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。
1、談話(huà)導入：上課之前，有個(gè)問(wèn)題我們要討論一下。大家看，有這樣一個(gè)詞：親人，就是與你有血緣關(guān)系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與身邊的親人的感情）今天，我們要關(guān)心的是，除了與自己有血緣關(guān)系的人被自己愛(ài)著(zhù)，在這個(gè)社會(huì )上，還有沒(méi)有其他人，也在互相關(guān)心著(zhù)、愛(ài)著(zhù)。這就是我們今天要學(xué)習的這篇課文——《再見(jiàn)了，親人》。
檢查課前預習，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
1950年，美帝國主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰爭，悍然越過(guò)了“三八線(xiàn)”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線(xiàn)，叫“三八線(xiàn)”，越過(guò)來(lái)，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬(wàn)中國人民志愿軍戰士，雄赳赳、氣昂昂地跨過(guò)了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。130萬(wàn)人出去了，14萬(wàn)人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……
課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮，在這個(gè)時(shí)候，他們喊道：再見(jiàn)了，親人！同學(xué)們，你們聽(tīng)：火車(chē)已經(jīng)快要離站了，我們的志愿軍戰士手拉著(zhù)朝鮮人民的手：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了……體驗一下，8年結下的深情，現在就要分別了。同座位的同學(xué)體驗一下。
現在就讓我們再次走進(jìn)這段難忘的記憶。（板書(shū)課題）。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰(shuí)為誰(shuí)干什么？）（以問(wèn)題引導學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決問(wèn)題，學(xué)生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性。）
2、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。
戰役封鎖暫時(shí)供應硝煙
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強
3、說(shuō)說(shuō)志愿軍眼中的親人指的是誰(shuí)呢？（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書(shū)：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？
�。ㄈ�、精講細讀，體會(huì )感情。
先讓學(xué)生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動(dòng)的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著(zhù)肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著(zhù)全村婦女頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學(xué)中緊緊圍繞“雪中送炭”聯(lián)系上下文，為什么說(shuō)是“雪中送炭”？逐個(gè)分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì )志愿軍處境艱難，大娘冒著(zhù)生命危險來(lái)送打糕。再反復朗讀，體會(huì )文中表達的情誼。
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么地方使你感動(dòng)。適時(shí)出示“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養，敵機來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人�！弊プ￡P(guān)鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會(huì )比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”提問(wèn)這是什么句子？你能換個(gè)說(shuō)法嗎？使學(xué)生體會(huì )反問(wèn)句使感情更加強烈學(xué)生通過(guò)分析、理解，反復朗讀感受，體會(huì )到了大娘對志愿軍的情誼。
然后采用學(xué)習第1自然段的學(xué)法，引導學(xué)生學(xué)習第2、3自然段，而且要掌握學(xué)習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習課文這一部分。因為這兩段寫(xiě)志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫(xiě)法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據這個(gè)內容順序，讓學(xué)生自學(xué)課文，引導學(xué)生進(jìn)行分層訓練。落實(shí)新課程標準“尊重學(xué)生學(xué)習中的獨特感受”的要求。先教給學(xué)生學(xué)習方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白親人的內心世界。
�。ㄋ模┮宰x激情，概括中心。
再讀1-3自然段。提問(wèn)：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰士做了些什么，付出了什么代價(jià)？根據學(xué)生回答完成板書(shū)。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，作者在陳述的語(yǔ)氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內容。這時(shí)，要指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)他們的感情。讓學(xué)生充分體會(huì )到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動(dòng)的國際主義教育，并體會(huì )作者是如何表達思想感情的。
八、說(shuō)作業(yè)設計
為使學(xué)生對抗美援朝有更深入的了解，更好的體會(huì )中朝人民的深厚友誼，我設計了以下作業(yè)：
�。�1）、讀一讀魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《依依惜別的深情》。
�。�2）、查看有關(guān)抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。
�。�3）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動(dòng)的詞句抄下來(lái)。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《再見(jiàn)了，親人》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇講讀課文。本文是當代著(zhù)名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個(gè)特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學(xué)目標是：
1、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己喜歡的詞句。
2、通過(guò)理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )它對表達情感的作用。
3、通過(guò)重點(diǎn)分析課文中講述的三個(gè)故事，領(lǐng)悟作者選材上的.技巧，從而積累寫(xiě)作技能。
4、體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的友誼。
這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發(fā)展智力，又達到思想教育的目的。
二、說(shuō)教法
根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、啟發(fā)誘導法
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的。志愿軍滿(mǎn)懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實(shí)際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時(shí)，我注意引導理解這一點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓練。
2、遷移法
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話(huà)別時(shí)，幾段寫(xiě)法上相同，因此，我認真指導學(xué)生學(xué)習第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習2、3自然段。
3、以讀代講法
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話(huà)就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓練。
三、說(shuō)學(xué)法
根據本課的內容和教學(xué)目標，我準備采用以下幾種學(xué)法。
1、觀(guān)察法
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個(gè)人話(huà)別，實(shí)際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話(huà)別的，她們三個(gè)各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察課文標圖，讓他們從直觀(guān)上認識、理解。
2、遷移法
在學(xué)習1--3自然段時(shí)，可以用遷移法。
3、讀悟法
“體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會(huì )出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}、解題。
介紹魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，并明確“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？“再見(jiàn)了，親人”這句話(huà)又是誰(shuí)講的呢？（提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習課文的氛圍中。）
�。ǘ┞鋵�(shí)目標
1、解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過(guò)認讀生字詞，配音朗誦，自由讀課文，培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學(xué)生自由讀課文，了解課文大意。（這樣讓學(xué)生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）
2、①讓學(xué)生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學(xué)生通過(guò)讀、想，找出大娘為志愿軍做了三件事。
�、谧寣W(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習課文
2、3自然段。在這個(gè)過(guò)程中，師要注意從扶到放，讓學(xué)生自己讀，自己找，自己評。
�、蹖W(xué)完課文1--3自然段，我再讓學(xué)生多讀課文，從中體會(huì )到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。注意讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )它們對情感表達的作用，這也是這節課的重點(diǎn)所在。
4、從4-6自然段中將中朝人民的這種感情得到升華。解決教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n堂總結
1、讓學(xué)生觀(guān)看志愿軍與朝鮮人民深情厚誼的照片以及在朝鮮戰場(chǎng)上灑下了熱血的英雄人物，從而加深學(xué)生體會(huì )。
2、教師總結升華
我設計了這樣的結束語(yǔ)：每當我們想到朝鮮人民對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，都想對慈祥的大娘、可愛(ài)的小金花、堅強的大嫂再深情的喊一聲“再見(jiàn)了，親人”，這樣不僅對課文的內容作了總結，也是用到了首尾呼應的結課方法，使整個(gè)課堂完整統一，一句“再見(jiàn)了，親人”也使情感表達的更加深刻。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 6
【說(shuō)教材】
根據教材編排意圖，本組教學(xué)內容圍繞讀懂課文內容體會(huì )作者抒發(fā)的情感，這一訓練重點(diǎn)編排，《再見(jiàn)了，親人》，是訓練學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )作者抒發(fā)的情感的好課例。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；
2、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，對表達情感的作用。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生體會(huì )志愿軍和朝鮮人民互稱(chēng)親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【說(shuō)教具準備】
大白紙，馬克筆。
【說(shuō)教法】
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課充分體現了十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學(xué)探究”是《全日制語(yǔ)文課程標準實(shí)驗稿》倡導的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習，全班學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習，豐富語(yǔ)言和積累，培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新精神。
【說(shuō)學(xué)法】
《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習，生活的工作奠定基礎�！币虼讼驅W(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生的認識水平，主要向學(xué)生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統的被動(dòng)的多教育地位轉變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向學(xué)生傳授知識，更要引導常生養成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節課通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
【說(shuō)教學(xué)程序】
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節課劃分成5個(gè)環(huán)節：
一、談話(huà)導入
用聲情并茂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習課文墊定基礎。
二、檢查預習
幫助學(xué)生梳理課文內容，通過(guò)讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的`？通過(guò)學(xué)生回答，以學(xué)定教。
三、傳授過(guò)程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語(yǔ)體現出大娘對志愿軍的愛(ài)？
3、句式比較，把反問(wèn)名換個(gè)說(shuō)法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學(xué)法。
四、交流點(diǎn)撥
在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，把詞語(yǔ)放入情境中，相機指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習第二自然段時(shí)，根據學(xué)法、學(xué)習說(shuō)出不懂地方。
五、總結評價(jià)
根據板書(shū)，逐一指導學(xué)生說(shuō)出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書(shū)的設計】
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書(shū)設計，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂鹗克龅氖虑閬?lái)設計板收淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)板書(shū)加深對課文理解。我認為板書(shū)主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設計服務(wù)，所以在板書(shū)的設計上，也沒(méi)有追求太花哨的設計。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
本課為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年10月的某一天中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人。作者以志愿軍對前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個(gè)自然段中間敘述的內容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實(shí)的情景和往事結合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì )朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，對志愿軍的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會(huì )志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲，崇高的國際主義精神�！霸僖�(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起�！边@不僅是志愿軍戰士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠，學(xué)生不容易理解。
三、說(shuō)導學(xué)目標、導學(xué)重難點(diǎn)：
根據程標準對本節的具體要求及這篇課文的特點(diǎn)，同時(shí)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知水平，我定了本課的導學(xué)目標：
目標如下：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，摘錄令自己感動(dòng)的詞句。
3、理解課文的內容，感受中朝兩國人民的友誼比山高比海深，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
導學(xué)重難點(diǎn)：
1、從課文內容中體會(huì )中朝兩國人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
導學(xué)重難點(diǎn)：
1、從課文內容中體會(huì )中朝兩國人民的偉大友誼。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
導學(xué)準備：
1、課前給學(xué)生一份預學(xué)單，指導學(xué)生讀書(shū)理解課文，找出令自己感動(dòng)的句段批注感受。并安排學(xué)生收集、閱讀抗美援朝戰爭歷史背景及英雄人物的文字圖片資料。
2、編寫(xiě)導學(xué)案，制作課件（分別場(chǎng)面圖及重點(diǎn)句段幻燈片）
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
�。�1）情景再現法
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，教師出示大娘送打糕的情景圖片，再現出自愿軍追憶的令人難忘的感人場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。
�。�2）以讀代講法
這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導下讓學(xué)生以多種形式反復朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓練。
2、根據本課的內容和教學(xué)目標，我準備采用以下幾種學(xué)法。
�。�1）遷移法；
�。�2）讀悟法；
�。�3）想像理解；
五、說(shuō)課堂設計思路
在新課程的理念下的語(yǔ)文課堂是情感的課堂，構建開(kāi)放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使其在“感動(dòng)”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在感動(dòng)中體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句及反問(wèn)句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一。
根據以上理解，有了以下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A學(xué)：創(chuàng )境激趣，鋪墊情感。預學(xué)反饋，直奔主題。
1、觸摸歷史，走近文本
教師動(dòng)情講述抗美援朝戰爭的相關(guān)背景，志愿軍為抗美援朝所作的犧牲。讓學(xué)生更快地了解寫(xiě)作背景，走進(jìn)文本，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。接著(zhù)教師創(chuàng )景讀課題，進(jìn)一步烘托志愿軍回國時(shí)和朝鮮人民的依依惜別之情。
2、預習反饋
首先出示課件，設計“我會(huì )讀”，指名讀生字并組詞，全班齊讀。使學(xué)生在預學(xué)基礎上鞏固生字詞。接著(zhù)問(wèn)：在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰(shuí)？這樣很快將學(xué)習推進(jìn)主題。概括主要事跡，幫助學(xué)生把握了文章的主要內容，理順了課文的結構，培養學(xué)生的概括能力。教師過(guò)渡，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，并且進(jìn)一步明確了學(xué)習內容。
二、互學(xué)：小組展示，品析語(yǔ)言。讀悟結合，拓展教學(xué)
�。ㄒ唬�、小組合作交流：
�。�1）、出示學(xué)習目標：學(xué)習第一自然段，大娘的故事讓你感動(dòng)嗎？在這目標下，教師給出學(xué)習方法，學(xué)生合作學(xué)習有了突破口，易于入手，為學(xué)習目標的有效達成提供了保證。在小組交流時(shí)，我深入小組，幫助他們解析目標，指導方法。
�。�2）小組展示：
1、生讀“大娘送打糕”部分談感受，師出示句子。為將學(xué)生理解引向深入，教師點(diǎn)撥：①大娘明明送去的是打糕，書(shū)中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？這樣學(xué)生更深刻體會(huì )到大娘對志愿軍比山高比海深的情誼。
�、趹鸲诽貏e激烈，戰士們已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了，這時(shí)，大娘……（導讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句，在讀中深化情感）
2、生讀“大娘失去小孫孫”部分并談體會(huì )。教師引導抓住“唯一“理解談感受。學(xué)生談到唯一是“獨一無(wú)二，只有這一個(gè)，再沒(méi)有第二個(gè)……“師追問(wèn)：“失去唯一的小孫孫”就意味著(zhù)什么？此時(shí)創(chuàng )境讀：是啊，一桌飯菜做好了，你只能——，家里沒(méi)柴做飯了，你只能——，病在床上三天了，你只能——，小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望�？墒菫榱司戎驹杠�，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深�。。┥x。師：但即便如此，當敵機呼嘯而至的時(shí)候，大娘卻堅定地背起了傷員，永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘！這就是我們的親人！讓學(xué)生讀這段話(huà)，抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛(ài)。其實(shí)，在這8年的時(shí)間里，大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多！
3、出示句子“八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”師點(diǎn)撥：讓我們放飛思緒，想一想，在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰士做過(guò)什么？通過(guò)這樣的訓練培養學(xué)生的想象能力，也讓學(xué)生感受到朝鮮阿瑪尼對志愿軍的默默奉獻，慈母般的愛(ài)，突出不是親人勝似親人的中心。然后再帶著(zhù)感情朗讀，學(xué)生讀得一次比一次好，將讀與悟有機結合。在大娘形象呼之欲出時(shí)，學(xué)生再談大娘是個(gè)怎樣的人，相信主旨“比山高比海深“、”不是親人勝似親人“就躍然紙上。
4、出示句子：這比山還高比海還深的的`情誼，我們怎么能忘懷？點(diǎn)撥：“您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？哪種說(shuō)法好些？為什么？這個(gè)句子訓練，在比較兩個(gè)句子中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )反問(wèn)句在表達上的強烈效果。
教師過(guò)渡：而今，在與朝鮮人民分別的日子，這位可親可敬的大娘也趕來(lái)相送了！此時(shí)，我們的戰士深情地對大娘說(shuō)——出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！生讀。接著(zhù)進(jìn)行了創(chuàng )境引讀感受大娘與志愿軍的依依惜別之情，志愿軍對大娘的心疼和體貼。
創(chuàng )境朗讀后出示魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》里的一段話(huà)進(jìn)行拓展，繼續升華感情。
六、評學(xué)
1、我們在與朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著(zhù)朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”播放抗美援朝戰爭中志愿軍的事跡的圖片，讓學(xué)生感悟到中朝人民之間的情誼是用鮮血凝結成的。
2、今天，在與志愿軍戰士分別的今天，站臺上擠滿(mǎn)了前來(lái)送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來(lái)了。此時(shí)此刻，她淚流滿(mǎn)面，緊緊地擁抱著(zhù)志愿軍戰士，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。請同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下大娘的心里話(huà)。
七、說(shuō)教學(xué)反思
這節課做得好的：
1、開(kāi)課創(chuàng )景鋪墊了情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，很有實(shí)效性。
2、讀悟結合，讓學(xué)生在朗讀中感知情感，在感悟中朗讀升華了情感。
不足：教學(xué)目標設計不夠精準，學(xué)法提示的設計未能很好指導學(xué)生學(xué)習；教學(xué)中抓的點(diǎn)太多，面面俱到，教學(xué)缺乏一個(gè)輕重的區分；教師點(diǎn)撥實(shí)效性不高，未能準確把握住文章的主旨，并升華主旨，而是零亂的；朗讀缺乏層次性，沒(méi)有讀出那種情感。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前三個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子的.方法。學(xué)習文章通過(guò)代表人物和具體事例來(lái)表達中心的寫(xiě)作方法。
2.培養學(xué)生的群體合作學(xué)習能力和搜集檢索信息能力。
3.體會(huì )志愿軍戰士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
五、說(shuō)教學(xué)理念：
新的課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應打破傳統、陳舊的觀(guān)念，創(chuàng )造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，我們應該為他們創(chuàng )設一種寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，引導他們通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式主動(dòng)接受新知識的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、歌曲導入，引入新課。
通過(guò)錄音播放〈〈中國人民志愿軍軍歌〉〉，將課引入主題。
�。ǘ�、回憶舊知，復習鞏固。
通過(guò)辨字組詞的方式對上節課的內容進(jìn)行鞏固。
�。ㄈ�、瀏覽閱讀，總觀(guān)全貌。
通過(guò)讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)，從而瀏覽課文，總觀(guān)全貌。
�。ㄋ模�、小組合作，交流匯報。
通過(guò)小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養學(xué)生的自主合作能力。
�。ㄎ澹�、煸情引讀，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報的同時(shí)，我不失時(shí)機地進(jìn)行朗讀訓練，從而煸情，使學(xué)生增強對課文內容的理解。從而體會(huì )到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
�。�、搜集檢索，拓展延伸。
通過(guò)讓學(xué)生匯報一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達到拓展延伸的目的。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材分析
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì )作者抒發(fā)的感情和怎樣表達思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據單元訓練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標：理解課文內容，了解重點(diǎn)詞句對表達情感的作用，體會(huì )中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠，給學(xué)生理解內容、體會(huì )感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì )作者是怎樣表達情感的。
二、說(shuō)教法設計
基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別�！睂W(xué)生如親臨現場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線(xiàn)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，再現兩國人民話(huà)別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導朗讀時(shí)我引導學(xué)生走進(jìn)人物內心，想象當時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句在表情達意方面的作用。
三、說(shuō)學(xué)法設計
我根據這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，先引導學(xué)生初感文本，把握情感基調；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞著(zhù)文章的題眼，我精心抽取了“再見(jiàn)了，親人”這條深情而厚重的絲線(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的`心弦，設計了“講親人、誦親人、別親人”的大寫(xiě)意、“疊加式”結構。
�。ㄒ唬┲v親人-------了解并概括文章內容
在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學(xué)生認真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句、事例變成自己的話(huà)深情地說(shuō)一說(shuō)�？此撇唤�(jīng)意地說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎上的整體性的語(yǔ)言積累和表達訓練。接著(zhù)從具體地說(shuō)到概括地說(shuō)，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話(huà)，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)文的工具性和人文性得到巧妙統一。然后，再引導學(xué)生逆向求真，咀嚼情節，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛(ài)？”通過(guò)這項練習，既加深了對題旨的理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過(guò)大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說(shuō)……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
�。ǘ┱b親人------個(gè)性化的閱讀和語(yǔ)言的內化
學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受通過(guò)誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點(diǎn)，一方面引導學(xué)生通過(guò)誦讀內化課文內容，一方面通過(guò)想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂(lè )引讀“此時(shí)無(wú)數的戰士們牽著(zhù)大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說(shuō)……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話(huà)，接著(zhù)我又創(chuàng )設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無(wú)奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復品讀中“心入于境，情會(huì )于物�！睂W(xué)生帶著(zhù)自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現“再見(jiàn)了，親人”這一主線(xiàn)，“誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對課題又有了進(jìn)一步的理解。
�。ㄈ﹦e親人----情感與語(yǔ)言的自然外化
送君千里終須別。學(xué)習最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫(huà)面，我借助媒體，創(chuàng )設情境：
在火車(chē)站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車(chē)啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲聲呼喚�！▽W(xué)生第一遍接讀課文）
火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著(zhù)志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊�！▽W(xué)生第二遍接讀課文）
戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。他們多想再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著(zhù)，——（學(xué)生第三遍接讀課文）
此時(shí)，一聲聲再見(jiàn)，已如一陣風(fēng)不知不覺(jué)中吹開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，使“再見(jiàn)了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫(huà)面。
在這節課結束之際，我又擴大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì )再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節課你不僅僅學(xué)會(huì )感動(dòng)，還會(huì )把獲得的感受內化為力量，學(xué)會(huì )去愛(ài)，愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛(ài)會(huì )伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線(xiàn)串珠”式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著(zhù)在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛(ài)，增加幾分厚重。謝謝！
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 10
說(shuō)教學(xué)目的要求：
1、閱讀課文，理解課文內容，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內容，從內容中體會(huì )思想的讀書(shū)方法，練習體會(huì )作者是怎樣表達思想感情的，體會(huì )作者的一些表達方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內容說(shuō)法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，從課文內容中體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
說(shuō)課前準備：
多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。
1.板書(shū)課題，置疑問(wèn)難：通常情況下，什么樣的人稱(chēng)為親人？課文中的親人指誰(shuí)？課題上的中心詞是什么？
�。ㄓ懻摵竺鞔_：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書(shū)：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？
2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會(huì )訓練點(diǎn)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學(xué)第一自然段。
結合句子讓學(xué)生理解“唯一”的意思。
再指名讀，重點(diǎn)指導這一段的最后兩句話(huà)的朗讀。
指導有感情的朗讀課文（個(gè)別讀、齊讀）
師生再一起齊讀最后兩句話(huà)。
問(wèn)：“這樣的人能不能被稱(chēng)作親人？“
3、學(xué)習第三自然段。
指名讀。代價(jià)什么意思？（指為達到一個(gè)目的而付出的'物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）
再指名讀。
自由讀，體會(huì )為什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行”。
再指名讀、齊讀。體會(huì )大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱(chēng)作親人。
3、學(xué)習第三自然段。
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們怎么看待？指名讀。
理解“噩耗”是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價(jià)。
自由讀。指名讀。
重點(diǎn)指導讀“第二天傳來(lái)……同歸于盡了�！饼R讀，再齊讀。
為了一個(gè)中國戰士，把自己的生命奉獻了出來(lái)，這樣的人我們稱(chēng)她為親人。
4、總結這三段，體會(huì )感情。
同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。（板書(shū)：志愿軍）
我們來(lái)看，大娘把自己唯一的小孫孫不顧了，救了這名戰士；大嫂為了挖野菜給志愿軍充饑失去了雙腿，小金花為了救志愿軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡，我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，朝鮮人民是不是中國人民的血緣關(guān)系的親人？是不是？
引導學(xué)生回答并板書(shū)：不是親人，勝似親人。
5、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。
再交換角色表演。
三、總結，表演，練筆：
1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì )對朝鮮人民說(shuō)什么，請幾位同學(xué)上臺來(lái)表演。
2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì )對志愿軍說(shuō)些什么，寫(xiě)下來(lái)。
再見(jiàn)了親人說(shuō)課稿 11
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、學(xué)習課文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問(wèn)句有加強語(yǔ)氣的作用，能把反問(wèn)句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介背景，揭題釋題
1、(放《志愿軍軍歌》)同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車(chē)站含淚送志愿軍踏上回國的列車(chē)，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著(zhù)：再見(jiàn)了，親人(板書(shū)課題)
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預習你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫(xiě)了哪幾位朝鮮親人？
板書(shū)：
大娘小金花大嫂
4、小結：
她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱(chēng)為親人？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文。
二、學(xué)習第一自然段
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話(huà)最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“___”劃出來(lái)。
板書(shū)：
深情厚誼
2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
�、� “這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？
�、七@是什么句？把它改成陳述句。(出示)
�、莾删湓�(huà)比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
�、戎笇в懈星槔首x。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書(shū)：
送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著(zhù)全村婦女，頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!
�、琵R讀這句話(huà)，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
(大娘冒著(zhù)生命危險送打糕，可見(jiàn)她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)
�、浦笇в懈星槔首x。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì )出來(lái)的？
(丟──丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結合理解：唯一)
(背──背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的.？緊緊抓住這句話(huà)中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)的？
現在你明白了為什么稱(chēng)大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰士握著(zhù)大娘的手會(huì )說(shuō)些什么？(想象說(shuō)話(huà))
帶著(zhù)尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書(shū)上的有關(guān)句子
9、按“勸慰──回憶──抒情”分層，用“|”表示。
10、小結學(xué)法：
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？(投影出示)
�、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句。
�、茖ふ沂吕�，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì )思想感情。
�、歉星槔首x，加深理解……分層。
三、按第一自然段的學(xué)習方法自學(xué)第二三自然段
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
4、檢查第二自然段：
�、� (出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
�、俑年愂鼍�。
�、诒容^體會(huì )反問(wèn)句的作用。
�、茝哪募驴煽闯鲞@件事是圍繞這句話(huà)寫(xiě)的？
板書(shū)：
救老王失母
�、悄男┰~語(yǔ)最能表現小金花的剛強？(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
�、确謱�。
�、筛星槔首x，體會(huì )小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
5、檢查第三自然段：
�、� (投影出示)您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
�、俑年愂鼍�。
�、隗w會(huì )反問(wèn)句的作用。
�、拼笊└冻龅拇鷥r(jià)是什么？
板書(shū)：
挖野菜致殘
�、欠謱右x。
四、小結
1、有感情朗讀1、2、3自然段。
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車(chē)已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話(huà)──再見(jiàn)了，親人(齊讀課題)
五、作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)一段你與親人道別的情景的話(huà)。
【板書(shū)設計】
再見(jiàn)了，親人
送打糕昏倒
大娘：
救傷員失孫
深情厚誼
小金花：救老王失母
大嫂：挖野萊致殘
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