《再見(jiàn)了親人》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《再見(jiàn)了親人》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一教學(xué)內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第4組第14課《再見(jiàn)了，親人》
二教材分析：
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結構基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來(lái)體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。
課文的語(yǔ)言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫(xiě)的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何表達思想感情的。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三學(xué)生情況分析：
學(xué)生進(jìn)入五年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習本課打好了基礎。但是，本課所描寫(xiě)的內容是發(fā)生在半個(gè)多世紀之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會(huì )文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會(huì )有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現這一教學(xué)目標，針對這種情況，我們在教學(xué)時(shí)注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng )設身臨其境的學(xué)習氛圍，幫助他們體會(huì )文章所要表達的情感。
四教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┚唧w目標：
1知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文內容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語(yǔ)的意思；了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
2過(guò)程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng )設情境，以讀為主，讀中悟情。
3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無(wú)比真摯與堅定。指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。
五媒體設計思想：
信息技術(shù)手段在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域中給我們的教學(xué)提供了幫助，顯示出了它在教學(xué)中的獨特優(yōu)勢和作用。
《再見(jiàn)了，親人》一課一直是小學(xué)語(yǔ)文高年級中的經(jīng)典課文，被無(wú)數的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過(guò)無(wú)數次。對于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過(guò)了的老經(jīng)典，還有必要運用信息技術(shù)手段來(lái)重新設計嗎？我個(gè)人認為，很有必要。
對于半個(gè)多世紀前的那段悲壯的'歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片模糊而空白的。文章作者用深情的筆調描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠而又陌生的。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì )和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。此外，要使學(xué)生能更好的體會(huì )志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng )設一個(gè)離別的氛圍和環(huán)境。
以前我們在教學(xué)這篇課文時(shí)，了解背景一般采用課下學(xué)生自由搜集資料，課上互相交流，教師進(jìn)行補充這樣的方式進(jìn)行。這樣做的弊端是，學(xué)生了解的途徑比較單一，課上交流時(shí)受年齡和語(yǔ)言表達能力的限制，往往效率較低，費時(shí)耗力。同時(shí)，作為信息時(shí)代的孩子，他們接觸的是一個(gè)異彩紛呈的世界，單憑教師的語(yǔ)言引導和簡(jiǎn)單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時(shí)信息技術(shù)手段的應用就顯得不可或缺。信息技術(shù)手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現給學(xué)生們，同時(shí)還可以一并納入課堂教學(xué)中需要使用的練習等內容，在既創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣同時(shí)，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達到重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標的實(shí)現這兩點(diǎn)實(shí)效的基礎上，還原給學(xué)生們一段真實(shí)的歷史，這些都是傳統的教學(xué)手段難以達到的。
六教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題：
本文的題目“再見(jiàn)了，親人”，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開(kāi)描寫(xiě)。所以，對課題的理解非常重要。在上課伊始，請學(xué)生先談一談對“親人”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，初步理解普通意義上“親人”的含義，為深入領(lǐng)悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，來(lái)初步體會(huì )親人分別時(shí)的感受，最后，帶著(zhù)這種初步的體驗朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗，初步指導學(xué)生有感情的朗讀課題，體會(huì )突出重點(diǎn)字詞對表達感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎
�。ǘ┝私馕恼轮饕獌热�，介紹寫(xiě)作背景。
學(xué)習一篇課文，要想深入理解文章的內容，體會(huì )文章表達的思想感情，對于文章寫(xiě)作背景的了解起著(zhù)重要的作用。因此，在這一環(huán)節中，我們簡(jiǎn)單概括文章的主要內容后，結合理解“志愿軍”這一特殊名稱(chēng)，插入了對文章的背景的介紹。
對于半個(gè)多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片空白。文章作者用深情的筆調描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì )和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學(xué)生們展示了這場(chǎng)戰爭發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì )課文的思想感情作鋪墊。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生質(zhì)疑：
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”的道理，并且在學(xué)習中真地落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節中向學(xué)生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問(wèn)題。請學(xué)生把預習時(shí)遇到的拿不準或不懂的問(wèn)題提出來(lái)，以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，體現以生為本的理念。同時(shí)，教師對學(xué)生的提問(wèn)做出恰當的處理和評價(jià)。在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)能統領(lǐng)全篇的問(wèn)題：中國人民和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么還稱(chēng)為親人？我立即抓住了這個(gè)突破口，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，根據自己的理解來(lái)尋找答案。這里我設計了小組合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生們在小組內充分發(fā)言，談出自己的感悟。
�。ㄋ模┙涣鞲惺�，有感情的朗讀課文，深入體會(huì )文章的思想感情。
這一環(huán)節是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節。在這一教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請大家觀(guān)看一小段當時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話(huà)別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫(huà)面的出示，補充了文章描寫(xiě)的空白：戰士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過(guò)畫(huà)面表現得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡膽┣箫柡钋�。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來(lái)畫(huà)面的感染和音樂(lè )的烘托，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)依依不舍的離別情境，使得最后那個(gè)女孩的朗誦充滿(mǎn)激情，感動(dòng)了每一個(gè)人。這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)是以往傳統教學(xué)手段難以實(shí)現的，而信息技術(shù)手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢將畫(huà)面和音樂(lè )有機結合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┣楦猩A，激情誦讀。
在這一環(huán)節中，我們利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生再現了離別時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。我也請大家一起回到半個(gè)世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補了文章描寫(xiě)的空白——場(chǎng)面的描寫(xiě)。我們來(lái)看看孩子們在這樣動(dòng)人場(chǎng)面的感染下的表現。（播放錄像：齊讀最后三個(gè)自然段）我們都知道，朗讀課文時(shí)，齊讀容易限制學(xué)生個(gè)性的展示，因為要顧及其他同學(xué)，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速的把握都受到限制，很難讀出感情�？墒俏覀兛吹�，在剛才的齊讀中，學(xué)生的感情表達非但沒(méi)有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說(shuō)明此時(shí)的學(xué)生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。
�。┭a充資料，突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)手段在這節課上，除了很好的幫助我們突破了教學(xué)重點(diǎn)之外，在解決教學(xué)難點(diǎn)上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰士無(wú)私奉獻的時(shí)候，志愿軍戰士也為朝鮮人民奉獻著(zhù)自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒(méi)有過(guò)多的著(zhù)筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì )困惑及片面。要想解決這一難點(diǎn)，單憑教師傳統的教學(xué)方法——通過(guò)課文里的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )，很難使學(xué)生深刻的理解。因此我提前為學(xué)生準備了一份戰后的統計資料，為了使這份統計的資料生動(dòng)并有說(shuō)服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來(lái)一起看看這份觸目驚心的數字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數字，這一串英雄的名字，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現是什么樣的呢？請大家看看當時(shí)課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說(shuō)明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術(shù)手段不但使教師突破了難點(diǎn)問(wèn)題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達到了高潮。
七教學(xué)反思
在進(jìn)行本次信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合時(shí)間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著(zhù)這方面的嘗試，我們在這一課題的引領(lǐng)下，確立了我們學(xué)校的子課題：“信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進(jìn)行了幾次整合課的實(shí)踐。我一直有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在確定實(shí)驗內容時(shí)，要選擇適合整合的文章，才能使我們的實(shí)踐研究有成效。那么，什么樣的文章才適合進(jìn)行整合呢？通過(guò)與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個(gè)自認為合理的標準——寫(xiě)景以及說(shuō)明性的文章更加適合整合�？墒窃谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我又認識到，如果只把信息技術(shù)手段在這樣一個(gè)狹窄的范圍內應用，那么信息技術(shù)手段的眾多優(yōu)勢在語(yǔ)文學(xué)科中豈不是無(wú)用武之地？我認為，擁有眾多優(yōu)勢的信息技術(shù)手段應該在語(yǔ)文學(xué)科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學(xué)研究中，我選擇了一篇以抒情為主的文章來(lái)進(jìn)行嘗試。
教學(xué)實(shí)踐表明，我的設想是正確的。
在本節課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢和它的多媒體化的特點(diǎn)增大了課堂的容量，為學(xué)生理解課文內容體會(huì )文章的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學(xué)生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰士不惜犧牲生命的原因這一教學(xué)難點(diǎn)，為他們體會(huì )中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線(xiàn)索。此外，離別時(shí)刻的畫(huà)面，深沉壓抑的音樂(lè )背景等媒體的運用，很好地為學(xué)生們創(chuàng )設了離別的模擬情境，對于烘托離別時(shí)依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達到普通教學(xué)手段所不能實(shí)現的教學(xué)效果。
這次教學(xué)嘗試，改變了我保守的教學(xué)觀(guān)念，那就是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有著(zhù)廣闊的空間。我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，與信息技術(shù)的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會(huì )不斷的實(shí)踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。
教學(xué)是一門(mén)有缺陷的藝術(shù)，沒(méi)有哪一節課能稱(chēng)得上是完美的教學(xué)。同樣，我的這節課還存在著(zhù)值得探討的地方，在以后的教學(xué)中，還有待于我們繼續研究，力求使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合更有實(shí)效。
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