高中散文教學(xué)對高中生3語(yǔ)文素養形成的作用
[內容提要]高中散文教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和提高有著(zhù)重要的作用，在高中階段使學(xué)生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語(yǔ)文教師職責。本文著(zhù)重從理清思路、把握文眼及朗讀、品味方面論述散文教學(xué)中所應關(guān)注的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 閱讀思路 文眼 品味
[問(wèn)題的提出]高中語(yǔ)文新教材和語(yǔ)文讀本的使用，改變了長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教材的面目陳舊、文學(xué)味不濃的現象，使文學(xué)作品比重在教材中超過(guò)60%，并且新增加一些名家的散文，如錢(qián)鐘書(shū)、史鐵生、史懷澤、馮友蘭、李樂(lè )薇、汪曾祺、宗白華、韓少華等人的散文，拓展了學(xué)生學(xué)習的范圍；互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，為學(xué)生開(kāi)啟了新的求知窗戶(hù)；高考散文閱讀題又以達18分的賦分值，吸引了眾多學(xué)子的眼光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
[理論依據] 1、《全日制普通高級中學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力建構主義提倡在教師指導下忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用⑴ 要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義⑵主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證 ⑶盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。[4] 通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。[5]教師應在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習（注①）
閱讀是一種技能，要養成這種能力，需要經(jīng)歷一個(gè)自覺(jué)鍛煉和訓練的過(guò)程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，因為閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。但是閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本的多重對話(huà)。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )造良好的環(huán)境。教師的點(diǎn)撥是必要的，在不同類(lèi)型文本的閱讀應有所側重。（注：②）所以，在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現手法，才不會(huì )陷入無(wú)序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實(shí)驗中，指導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )整體感知文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本主要內容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見(jiàn)大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現手法，學(xué)會(huì )鑒賞、評價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。
一、理清文章思路
人們對客觀(guān)事物的認識總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、由一般到具體的.過(guò)程。根據寫(xiě)作意圖和表現主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫(xiě)進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤(pán)的考慮、妥當的安排和周密的布置，這一思維的過(guò)程就表現為文章的思路。宋人陳師道認為：讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò )。閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著(zhù)作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現在文章的取材、線(xiàn)索、順序、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線(xiàn)索，抓住線(xiàn)索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫(huà)出來(lái)，內容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系，閱讀時(shí)要注意分析推理過(guò)程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫(huà)出各段的中心句。沒(méi)有中心句的段落，要歸納出每段的要點(diǎn)，從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。不同的文章，思路不同，閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。
例如：2000年高考《長(cháng)城》，不妨這樣把握文章的思路，由現實(shí)到歷史到現實(shí)，采用總分總結構，抓住語(yǔ)言標志所以我說(shuō)你是一卷凄婉的歷史，長(cháng)城！所以我說(shuō)你是一個(gè)文化愚鈍的標志，長(cháng)城！所以我說(shuō)你又是民族封閉的象征，長(cháng)城！對現實(shí)的評價(jià)：現在你又敞開(kāi)胸襟顯得十分開(kāi)放，十分自信。又如：2004福建省高考19題，請概括指出作者在文中寫(xiě)了哪幾類(lèi)人的命運。從第三段中的你也能借此揣摩出這主人的命運，再從標志性詞語(yǔ)，更進(jìn)一層，讓我們來(lái)想象作書(shū)主人的命運以及第2段至于的文士，由標志性詞語(yǔ)更進(jìn)一層、至于可以看出行文的思路。
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