教育評價(jià)心得體會(huì )【集合15篇】
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的教育評價(jià)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育評價(jià)心得體會(huì )1
20xx年9月10日全國教育大會(huì )上進(jìn)行了集中論述，明確提出健全立德樹(shù)人落實(shí)機制，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，強調有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向;要堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問(wèn)題，扭轉教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改，堅決改變簡(jiǎn)單以考分排名評老師、以考試成績(jì)評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導向和做法;國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會(huì )帶個(gè)好頭，擔起育人的社會(huì )責任。
堅持以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，以破五唯為導向，以五類(lèi)主體為抓手，著(zhù)力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，就是著(zhù)眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人作為主線(xiàn)，貫穿于教育評價(jià)改革各項任務(wù)始終，引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展道路。
以破五唯為導向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，緊扣破除唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導向，又著(zhù)力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制。
以五類(lèi)主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進(jìn)，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì )不同主體，充分考慮基礎教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn)，分類(lèi)分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑，增強改革的系統性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學(xué)履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制、完善政府履行教育職責評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)。破的是重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，立的是立德樹(shù)人落實(shí)機制，相應提出堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準。
改革教師評價(jià)。破的'是重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為，立的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。
改革學(xué)生評價(jià)。破的是以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，立的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應提出樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。
改革用人評價(jià)。破的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià)，提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權益、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設現代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔、社會(huì )滿(mǎn)意度等情況。
教育評價(jià)心得體會(huì )2
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復雜的社會(huì )系統工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤(pán)根錯節的教育問(wèn)題，很大程度是評價(jià)導向與改革不適應所造成的。
20xx年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺，首次系統提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說(shuō)，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著(zhù)教育系統乃至整個(gè)社會(huì )的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問(wèn)題上站穩立場(chǎng)，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀(guān)的轉變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀(guān)。教育價(jià)值觀(guān)直接影響教育的評價(jià)標準、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養勇武堅毅的人，宗教至上需要培養馴服虔誠的人，政治至上要求培養忠誠認同的人，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)決定教育價(jià)值觀(guān)，也決定教育的培養目標、方式和途徑。
然而，一個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)也不是單一的，宏觀(guān)的教育價(jià)值觀(guān)是比較明確，但是不同區域、不同階層、不同群體卻有著(zhù)不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴重的分歧。
國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養全面發(fā)展、符合國家建設要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過(guò)教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì )地位。
中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過(guò)教育顯現政績(jì)，爭取社會(huì )資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀(guān)既反映了對教育的認識能力和認識水平，也反映了教育的利益訴求。
從國家利益出發(fā)，教育要培養全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長(cháng)的利益出發(fā)，考試分數卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現教育利益。
從社會(huì )發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來(lái)個(gè)人和家庭社會(huì )地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來(lái)看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀(guān)的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀(guān)的割裂又往往是非難辨。
20世紀20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認為教育應該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習知識。
然而，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過(guò)分強調兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數學(xué)水平、語(yǔ)法水平降低。
要素主義強調教育要促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴格的理智和道德訓練。要素主義強調教師要擁有權威，保證學(xué)生遵守紀律，維護嚴格的價(jià)值標準。
認為由于人的本性，兒童往往不能專(zhuān)心致志，甚至厭惡學(xué)習，不能僅憑興趣學(xué)習，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習，并強迫自己專(zhuān)心致志，在教學(xué)過(guò)程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀(guān)導致截然不同的教育評價(jià)標準，現實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀以來(lái)，我國新一輪基礎教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認為應試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長(cháng)，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續發(fā)展，從根本上不能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應認真對待和克服；要堅決摒棄由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的'現象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現象，這一現象背后有著(zhù)深厚的社會(huì )歷史基礎，追求升學(xué)率的現象就必將長(cháng)期存在，教育改革只能是調整、漸進(jìn)。
觀(guān)念上的爭論反應在現實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著(zhù)“知識本位”的路子。
兩個(gè)事例說(shuō)明，教育發(fā)展一直處于觀(guān)念的沖突之中，教育在觀(guān)念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應試教育重視教育對個(gè)體的現實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長(cháng)遠利益；行為主義希望通過(guò)控制人的成長(cháng)實(shí)現教育目標，人文主義主張尊重人的自由成長(cháng)。
教育中經(jīng)常面臨著(zhù)注重教化還是注重規訓，注重品德還是注重能力，注重適應還是注重改造，注重個(gè)性培養還是注重集體意識等觀(guān)念的沖突。
我們要求人們樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)，但觀(guān)念又不隨人的意志轉移，觀(guān)念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現實(shí)、理想的教育觀(guān)念往往是少數人的追求。
作為評價(jià)改革應該跳出單一觀(guān)念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀(guān)念沖突中的合理性和現實(shí)性，既要調和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當下國家現實(shí)利益的價(jià)值觀(guān)念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問(wèn)題。
一是超越傳統的問(wèn)題，傳統教育觀(guān)念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì )”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。
二是正確對待西方教育觀(guān)念的態(tài)度問(wèn)題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng )新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現出過(guò)于強調工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹(shù)立起符合中國文化傳統和現實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標準是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規律和教育目的的標準體系，需要把教育認識變成相對科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)標準和指標。
標準作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導的作用，適切的評價(jià)標準有利于教育的健康發(fā)展，相反則導致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統的社會(huì )活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現象幾乎充斥整個(gè)社會(huì )生活，紛繁復雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì )等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當艱巨而復雜的系統工程，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內部到教育外部，重新建構一套評價(jià)標準絕非易事。
評價(jià)的標準化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標準的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿(mǎn)了矛盾和對立。
教育過(guò)程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀律的控制；要重視保護學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險；要強調學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；
要讓學(xué)生充滿(mǎn)理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強化學(xué)術(shù)規范；要強化對教師的標準化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無(wú)法體現教育質(zhì)量，過(guò)度追求升學(xué)率又讓教育過(guò)程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導發(fā)展。
但是，人們的認識水平、認識能力又受到現實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標準也會(huì )偏離發(fā)展的目標。所有的評價(jià)都會(huì )看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負面作用。
教育評價(jià)過(guò)于追求理想的目標，可能就會(huì )忽視現實(shí)的局限性，導致改革目標適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習水平低的問(wèn)題，提出提高教育質(zhì)量的目標。
這一法案客觀(guān)上達到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的作用，但是由于它采取了強制的區域標準化統一考試的形式，并把考試成績(jì)與學(xué)校經(jīng)費及教師的績(jì)效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，導致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統考的課程，延長(cháng)學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補課。
學(xué)校為提高考試成績(jì)不擇手段，教師喪失了課程決定權，強化學(xué)生機械記憶而不是獨立的批判性思維。
高風(fēng)險、標準化的考試將豐富、復雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，導致了學(xué)生學(xué)習興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標準，但不再把測試的成績(jì)作為衡量學(xué)校表現的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績(jì)而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創(chuàng )新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標準測試成績(jì)在評估中所占的比重，自己設定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng )造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標準需要在這種矛盾的張力中引導發(fā)展，就要充分估計實(shí)踐中可能出現的迎合、投機、規避等負面行為。
教育評價(jià)中最大的問(wèn)題是評價(jià)標準“單一化”，評價(jià)內容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過(guò)程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內容。
教育是兼具實(shí)踐性、規律性和教育性的綜合社會(huì )活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單用各種量化指標評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標化就會(huì )偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而，近年來(lái)在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
20xx年4月，西安電視問(wèn)政教育問(wèn)題，現場(chǎng)觀(guān)眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問(wèn)題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評價(jià)，倒是讓現場(chǎng)觀(guān)眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬(wàn)眾矚目的成績(jì)卻因為缺乏客觀(guān)性，而讓問(wèn)政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現實(shí)中教育評價(jià)數量繁多、頻次過(guò)密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規非正規的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結果五花八門(mén)，有些評價(jià)誤導社會(huì )和家長(cháng)，過(guò)于頻繁的評價(jià)評估督導干擾了正常的教育秩序。
教育評價(jià)的隨意的、不規范的現象還有很多，各種機構公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。
教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規范科學(xué)、有效有序。
教育評價(jià)的法律依據是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類(lèi)型、主體、內容及結果運用等都需要建立規制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰(shuí)能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨立性、客觀(guān)性，規范評價(jià)過(guò)多過(guò)濫，重復性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結果功利化的控制。要充分估計到，一些評價(jià)涉及到政績(jì)、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價(jià)，可能會(huì )導致地方政府和學(xué)校的投機行為，弄虛作假，過(guò)度投入的出現。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴密的評價(jià)程序。
控制功利化的結果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標短視，導致教育生態(tài)破壞。
規范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類(lèi)別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標準，同樣類(lèi)別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結構、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標準。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標準評價(jià)一所鄉村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導鄉村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類(lèi)學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導，過(guò)于籠統地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì )和家長(cháng)根據自己的關(guān)注點(diǎn)去認識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì )根據崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分數、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問(wèn)題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監測、督導，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當裁判員又當運動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀(guān)、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門(mén)有待振興的未來(lái)科學(xué)
教育是一項古老的社會(huì )活動(dòng)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規律的認識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門(mén)科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)念、教育認識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評價(jià)的思想觀(guān)念、評價(jià)工具、評價(jià)標準、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的總體水平提高。
隨著(zhù)教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強教育評價(jià)、教育測量、教育預測等方面的學(xué)科建設，在高水平大學(xué)和科研機構設置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設，提高評價(jià)的科研水平，培養大量的教育評價(jià)人才，滿(mǎn)足評價(jià)改革的需求。
教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
我國現在的教育評價(jià)基本上是借用了西方的教育評價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標分類(lèi)法，加涅的學(xué)習結果分類(lèi)法，克拉斯沃爾的行為結果評價(jià)等，這些理論客觀(guān)上促進(jìn)了我國教育評價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國家，并沒(méi)有顧及中國的文化傳統和現實(shí)社情。
如何對待中國學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導中國傳統教育觀(guān)念的轉變，如何對待漢語(yǔ)及中國文化學(xué)習的心理機制，如何關(guān)注攀比文化對學(xué)習的影響，都需要去研究。
教育評價(jià)研究要關(guān)注未來(lái)學(xué)習的科學(xué)化。
教育的基本問(wèn)題是學(xué)習問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習科學(xué)指導學(xué)生學(xué)習，就要通過(guò)心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機器學(xué)習等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習，認識學(xué)習規律、學(xué)習策略選擇、學(xué)習能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習負擔過(guò)重問(wèn)題。
同時(shí)，未來(lái)社會(huì )淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀(guān)證書(shū)，來(lái)證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng )造能力，以及普遍認可的“綠色評價(jià)”，都需要評價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對未來(lái)社會(huì )發(fā)展的不確定性，教育評價(jià)研究還要關(guān)注對教育風(fēng)險的研究，如鄉村學(xué)校如何布局建設才能避免浪費，人工智能給傳統教育帶來(lái)的沖擊，一些專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景等。
教育評價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國家發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，任重道遠。
教育評價(jià)心得體會(huì )3
新課程改革所倡導的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)綜合素質(zhì)評價(jià)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，其重要特點(diǎn)是關(guān)注過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)要求達到的“三化”是：1、評價(jià)主體多元化。2、評價(jià)方式互動(dòng)化。3、評價(jià)內容多樣化。我校在開(kāi)展新課程實(shí)驗過(guò)程中，積極推行評價(jià)方式改革，建立了一套以“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”為基礎，以學(xué)科模塊評價(jià)登記表為主要內容，以研究性學(xué)習評價(jià)和社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表為重要補充，以老師、同學(xué)、家長(cháng)以及學(xué)生本人的多主體互動(dòng)評價(jià)為主要特點(diǎn)的過(guò)程性、發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價(jià)體系。旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，使對學(xué)生的評價(jià)與考試工作和新課程改革相對接。根據自己這一年的親身體會(huì )，現將以學(xué)生成長(cháng)記錄袋的建立和管理為主要形式的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的一些做法簡(jiǎn)要總結如下：
一、明確評價(jià)的目標
通過(guò)“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀(guān)且富有人性化地記錄“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)的足跡”，打破現行的考試制度，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行衡量，溫馨地對學(xué)生進(jìn)行激勵，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、生活的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續發(fā)展，達到以評促學(xué)的目標。
二、明晰評價(jià)的原則
1、全面性原則。評價(jià)必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，不能把目光只投向少數尖子生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維習慣上的長(cháng)處與不足，促進(jìn)全員的多層發(fā)展。
2、激勵性原則。評價(jià)應是學(xué)習動(dòng)力的源泉。對學(xué)生的激勵應由外在激勵為主轉變?yōu)閮仍诩顬橹�。評價(jià)應多方開(kāi)掘學(xué)生的內在激勵，加速學(xué)生內驅力的發(fā)展，不斷激勵學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習充滿(mǎn)信心，品嘗到學(xué)習成功的愉悅，有進(jìn)一步發(fā)展的追求。
3、自主性原則。評價(jià)應充分調動(dòng)和及時(shí)調整學(xué)生的自主學(xué)習行為，通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。學(xué)生對某項考查結果不滿(mǎn)時(shí)，可按學(xué)生的要求讓其再自學(xué)，在其自認為已獲得良好發(fā)展時(shí)給予再次考查的機會(huì )。
4、多樣性原則。評價(jià)要做到形式多樣：等級評價(jià)與語(yǔ)言描述相結合；全程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合；學(xué)生自評、互評、師生互評、家長(cháng)參與相結合。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評價(jià)能更全面地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5、個(gè)性化原則。過(guò)程評價(jià)必須關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個(gè)性心理和特長(cháng)，使評價(jià)適應不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
三、實(shí)施評價(jià)的措施
建立成長(cháng)記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容�！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長(cháng)進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是設置“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋”的宗旨。建立成長(cháng)記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生可以在自己的'成長(cháng)記錄袋中收錄反映學(xué)習進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿(mǎn)意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習體驗，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現的日常生活中的高中地理問(wèn)題，對解題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價(jià)或他人評價(jià)等等。成長(cháng)記錄袋的內容可以包含學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中和學(xué)期結束三個(gè)階段的學(xué)習材料。使學(xué)生感受自己的不斷成長(cháng)與進(jìn)步，培養學(xué)習的自信心，同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據。讓學(xué)生參與成長(cháng)記錄袋建立的過(guò)程，有利于培養學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行監控的能力和負責的態(tài)度。它向學(xué)生傳遞的信息是：學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。這將有助于激發(fā)學(xué)習熱情、增強學(xué)習動(dòng)力、培養良好習慣。
建立并使用學(xué)生“成長(cháng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著(zhù)眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過(guò)程和方法，著(zhù)力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀(guān)的形成，是以人為本的思想指導下的科學(xué)評價(jià)方法。有助于教師和家長(cháng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀(guān)準確評價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長(cháng)、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展起到了積極的作用。
四、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺的一點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)對學(xué)生九個(gè)維度的客觀(guān)評價(jià)，使每一位學(xué)生感受到別人對他的評價(jià)不再是僅憑成績(jì)的好壞，而是多方位多元化評價(jià)，激勵學(xué)生和諧發(fā)展、全面發(fā)展。通過(guò)建立“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”，強化了過(guò)程評價(jià)，達到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的目的，體現評價(jià)的動(dòng)態(tài)變化。
學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的長(cháng)效機制，將學(xué)校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供有力證據，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
但也存在一些問(wèn)題，一是學(xué)生平常表現資料積累少，造成學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任評價(jià)等缺少充分依據，說(shuō)服力不強，難以達到公正評價(jià)的效果。二是學(xué)校部分學(xué)生素質(zhì)相對來(lái)說(shuō)有待進(jìn)一步提高，部分學(xué)生對評價(jià)工作的重要性認識不足，致使他們在評價(jià)過(guò)程中不能認真參與，客觀(guān)評價(jià)，而是馬馬虎虎�？傊�，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作是一項專(zhuān)業(yè)性、耐受性較強的工作，我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性，力求使評價(jià)結果客觀(guān)公正。但這畢竟是新生事物，在具體工作過(guò)程中難免會(huì )出現一些問(wèn)題，在以后的工作中需要進(jìn)一步改進(jìn)提高。
時(shí)光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習生活，歷歷在目：三年來(lái)，學(xué)習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。
我遵紀守法，尊敬師長(cháng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì )公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會(huì )，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱(chēng)號。我愛(ài)好運動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會(huì )上，在800米、200米及4x100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長(cháng)了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì )主義現代化建設的接班人打下了堅實(shí)的基礎。但是，通過(guò)三年的學(xué)習，我也發(fā)現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學(xué)習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現自己的不足后，我會(huì )盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習成績(jì)能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習成績(jì)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。
教育評價(jià)心得體會(huì )4
《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養，進(jìn)步教師素養是深化新課程改革的條件條件。
通過(guò)學(xué)習我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應用中的目標：轉變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的影響，夸張形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。轉變課程構造過(guò)于夸張學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。轉變課程實(shí)施過(guò)于夸張承受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價(jià)過(guò)于夸張評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必需對教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生進(jìn)展為本”作為根本的課程理念�！皩W(xué)生的進(jìn)展”指全體學(xué)生的進(jìn)展、終身持續進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和共性特長(cháng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的進(jìn)展制造適宜的學(xué)習的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。
新課程構建了一個(gè)符合素養教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設計供應了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素養為目標，面對全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。面對全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把根本要求同特別要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的根本素養的全面進(jìn)步。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理構造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養就必需化學(xué)問(wèn)為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習，進(jìn)展學(xué)生的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注意充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。
面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)方面的改革：
首先，加強學(xué)習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個(gè)題目，許多人都是滿(mǎn)頭霧水，究竟什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養教育的軌道。它講究的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)展的因素制約的，傳統的教學(xué)方式或許適合當時(shí)的經(jīng)濟進(jìn)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的更新越來(lái)越短，面對這些新?tīng)顩r，傳統的教學(xué)方式必定有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸張共性，無(wú)視共性，重視學(xué)問(wèn)的傳授，無(wú)視力量的培育，重視學(xué)習結果，無(wú)視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸張的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)展反思與總結，而不是被動(dòng)的應試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素養。教育是培育人的'，是要培育社會(huì )需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學(xué)生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣，當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí)，我們就會(huì )欣喜地發(fā)覺(jué)他們好像遺忘了自己在學(xué)習，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱忱和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工就要充當供應適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円圃斓氖沁m合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的學(xué)問(wèn)的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的仆人而不被學(xué)問(wèn)牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中，設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氣氛。
第三，努力進(jìn)步教師的素養是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛(ài)好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習，不斷進(jìn)步自身的根本素養，以滿(mǎn)意新課標的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習當中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟學(xué)問(wèn)。因此，這不僅要求教師要擅長(cháng)捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)覺(jué)和挖掘學(xué)生進(jìn)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調進(jìn)展。
同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培育學(xué)生的思索和終生學(xué)習的力量，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭論應留給學(xué)生肯定的獨立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學(xué)生獨立思索的習慣，才能到達或做學(xué)習的最正確效果。
教師還要鼓舞學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，假設學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達力量強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀(guān)賞的***氣氛。學(xué)生學(xué)會(huì )相互幫忙，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培育學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能的快速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起爭論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)典范效應。
在學(xué)生溝通爭論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W(xué)習時(shí)，要留意愛(ài)護兒文化，庇護學(xué)生的抱負精神，讓學(xué)生爭論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習，以為自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。
信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時(shí)機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡樂(lè )的成長(cháng)。
教育評價(jià)心得體會(huì )5
課余時(shí)間我們英語(yǔ)辦公室一起學(xué)習了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)改革有了新的體會(huì )。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹(shù)人體制機制，破除五唯頑瘴痼疾，引導全黨全社會(huì )樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)、選人用人觀(guān)具有重大意義，必將有利于推動(dòng)構建服務(wù)全民終身學(xué)習的教育體系，培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。而作為一線(xiàn)的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著(zhù)手，從每一節課著(zhù)手。我也贊同《方案》中的這一點(diǎn)。學(xué)習的成果，是一個(gè)多重努力的參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(cháng)的.過(guò)程。
其中，有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀(guān)到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現的共同培育著(zhù)智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。說(shuō)實(shí)話(huà)，長(cháng)期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價(jià)這一項正好激活教師生機。增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調、機械的數字;強調的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數量符號。增值評分法的引入，給我們洞開(kāi)了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析，太執著(zhù)于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完滿(mǎn)享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類(lèi)學(xué)校創(chuàng )新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。作為一名上班10多年的教師，我們要趁著(zhù)增值評價(jià)的改革，再次充滿(mǎn)激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂(lè )趣。
教師有了愛(ài)，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，也才能有不斷創(chuàng )新、進(jìn)取的原動(dòng)力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實(shí)自己。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué)、精于教。同時(shí)，教師要有仁愛(ài)之心，讀懂學(xué)生和用愛(ài)盡責是兩大重點(diǎn)，自覺(jué)的把教書(shū)育人作為一個(gè)用生命去感動(dòng)生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命的過(guò)程。
教育評價(jià)心得體會(huì )6
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過(guò)五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責的體制機制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹(shù)人落實(shí)機制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的`育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì )到目前教育評價(jià)機制存在弊端。例如唯成績(jì)論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jì)。為提高成績(jì)，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時(shí)間和精力全部用來(lái)學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)涌現出一批成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問(wèn)題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫(xiě)照，偏離了立德樹(shù)人的總目標。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導學(xué)生堅定理想信念、厚植愛(ài)國主義情懷、加強品德修養、增長(cháng)知識見(jiàn)識、培養奮斗精神、增強綜合素質(zhì)�？梢钥闯�，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
教育評價(jià)心得體會(huì )7
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長(cháng)期以來(lái)，由于眾多復雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著(zhù)不少令人不太滿(mǎn)意的現象。尤其是近幾年，隨著(zhù)社會(huì )對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳�？陀^(guān)地講，有很多問(wèn)題并非教育本身的問(wèn)題，需要社會(huì )綜合施治才能奏效。
而在問(wèn)題解決層面，起牛鼻子作用的無(wú)疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向�！犊傮w方案》的.出臺，對于完善立德樹(shù)人體制機制，克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現代化、建設教育強國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來(lái)，無(wú)論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復習、刷題訓練；無(wú)論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復復在“考試科目”上進(jìn)行強化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分數，而是不能走過(guò)頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來(lái)說(shuō)，從培養共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從“人民至上”的國家執政理念上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數，這才是社會(huì )主義學(xué)校辦學(xué)的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見(jiàn)，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區的優(yōu)秀生源挖過(guò)來(lái)，做著(zhù)損人利已的事情，這本身就是有問(wèn)題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的思想，是到了堅決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì )成為參天大樹(shù)，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設共產(chǎn)主義大廈的過(guò)程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬(wàn)計的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現實(shí)。
《總體方案》的出臺，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育評價(jià)心得體會(huì )8
為了能夠更好地全面提升教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，立足全面務(wù)實(shí)基礎，學(xué)校積極組織廣大教育干部認真學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，結合學(xué)校的實(shí)際情況，在注重特色的同時(shí)，不斷尋求創(chuàng )新發(fā)展。
在廣大教育干部的助力下，學(xué)校正有條不紊地深入推進(jìn)教育評價(jià)的改革，構建出系列的科學(xué)的評價(jià)體系，有效地推動(dòng)了教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，校園氛圍的育人氣息也得以不斷營(yíng)造。
雖然學(xué)校的教學(xué)管理、教師培訓、學(xué)科建設、學(xué)生的探究學(xué)習等方面，在縣區教育初步形成了一定的優(yōu)勢。但隨著(zhù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》綻放著(zhù)越來(lái)越輝煌的光芒，教育事業(yè)終將會(huì )邁至更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續的方向發(fā)展。那么，如何才能更好地深化教育評價(jià)改革，將是一項必須完成好的艱巨的任務(wù)。鑒于此，筆者針對落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，全面提升教育質(zhì)量，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
一、立德樹(shù)人，是全面提升教育質(zhì)量的基本前提。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出：“完善立德樹(shù)人體制機制，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育�！睆闹形覀儾浑y看到，學(xué)校無(wú)論是在以前還是在當下，都要以立德樹(shù)人、開(kāi)拓創(chuàng )新為學(xué)校評價(jià)的根本，以培養出能挑起民族復興重擔的時(shí)代新人目標。
為了更好地貫徹總體方案，學(xué)校的教育教學(xué)工作，更應以教師主導，以學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習模式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)教育工作，從而落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這對新時(shí)期教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，也是一個(gè)機遇。我們只有不斷革新教育的理念，不斷適應新課改的指導精神，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，才能不斷改變傳統課程過(guò)于注重知識傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，才能更好地引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，使之在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，進(jìn)而使之勇于創(chuàng )新、樂(lè )于創(chuàng )新。
二、要加學(xué)校的體系建設，是全面提升教育質(zhì)量的有力保障。
1、加強學(xué)校黨文化的建設
校園文化具有教育、導向、凝聚等功能，能起到耳聞目染、潛移默化的作用；新形勢下，學(xué)校應該以一種全新的視角充分認識黨建工作在校園文化建設中的地位，充分探究黨建文化與校園文化一體化的可行性與必要性，積極進(jìn)行創(chuàng )新探索與實(shí)踐，努力推進(jìn)學(xué)校黨建文化與校園文化同頻共振、共同進(jìn)步。
校園文化，意指以學(xué)生為課程之本，在積極向上的精神指導下所展開(kāi)的健康有意的活動(dòng)而形成的文化。而學(xué)校的黨建文化，更是校園文化的核心部分，有著(zhù)引領(lǐng)著(zhù)校園文化體系構建和發(fā)展的作用。學(xué)校黨建文化是以社會(huì )主義文化為中心，以民族文化為底蘊，以外來(lái)優(yōu)秀文化為補充，并以充分體現人文內涵為價(jià)值取向……這些包括校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化等多元文化形式，讓學(xué)校的黨建文化內涵更豐富多樣，讓學(xué)校的黨建文化內涵更有精神底蘊。進(jìn)而直接或間接地影響學(xué)生的思想觀(guān)念、道德體系、心理人格和行為習慣；為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障。
2、加強思想政治工作體系建設
學(xué)校教育教學(xué)的根本是以立德樹(shù)人。我們作為新時(shí)代的教育工作者，理應不斷增強學(xué)生以黨為榮，以黨為明燈，積極擁護共產(chǎn)主義的遠大理想，穩步樹(shù)立“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛(ài)國、敬業(yè)、誠信、友善”等的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校為了能幫助學(xué)生更好地踐行這一價(jià)值觀(guān)教育，學(xué)校在學(xué)習中代表一致通過(guò)關(guān)于加強思想政治工作體系建設的發(fā)展方案——《20xx年新豐縣城第三小學(xué)加強思想政治工作體系建設及發(fā)展方案》。此方案一通過(guò)，我們的心情都久久無(wú)法平靜，因為我們深深知道，只有建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )思政、學(xué)科研究、管理服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、文化傳承等功能平臺和育人實(shí)施體系，才能更好地構建出富有我校特色的、科學(xué)的、協(xié)同性高的思想政治工作體系，才會(huì )具有更強大合力的、全方位的育人格局，才能為全面提升教育質(zhì)量提供更有力的保障。
三、幫助教師修煉好內功，使之適應新課程改革帶來(lái)的挑戰
學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的主渠道。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我們可以真切感受到傳統課程與新課程為教師提供的發(fā)展環(huán)境的鮮明發(fā)差。新課程對學(xué)校的教育教學(xué)結構觸動(dòng)是深層次的，它涉及教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)性、教學(xué)內容的綜合化、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)評價(jià)的.多元化等多方面的問(wèn)題。在新的環(huán)境中，原有的確定性消失了，取而代之的是課堂中的種種不確定性。毫無(wú)疑問(wèn)，這對已經(jīng)習慣了傳統課堂教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)意識一場(chǎng)“革命”。在新課程實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師面對開(kāi)放的課堂、豐富的教學(xué)資源，突然變得不會(huì )上課了；有些教師始終難以擺脫傳統課堂教學(xué)的模式，采用老方法來(lái)上新教材；還有很多教師對于改革抱有抵制態(tài)度，連新教材的新設計都回到了原來(lái)的課程框架之中，更不要說(shuō)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的變革了。這里存在著(zhù)一個(gè)明顯的悖論：一方面教師是新課改的依靠力量，另一方面教師卻不自覺(jué)地使新課改的實(shí)施落入傳統課堂教學(xué)的框架之中。
我校積極開(kāi)展了“集體備課、隨堂聽(tīng)課、名師指導、專(zhuān)題講座、片區共同體教研”等教研活動(dòng)，讓廣大教師深入到課堂教學(xué)的改革中來(lái)。使之深有體會(huì )到只有修煉好內功，才能適應新課程改革帶來(lái)的挑戰，才能讓新課程邁向具有開(kāi)放的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成合理的互動(dòng)結構；才能使之善于發(fā)現課堂中生成的各種教學(xué)資源，直面學(xué)生創(chuàng )造性的想象、挑戰性等問(wèn)題；才能在全面提升教育質(zhì)量的浪潮中揚帆。
教育評價(jià)心得體會(huì )9
為深入學(xué)習貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步深化教育評價(jià)改革，加快實(shí)現學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展，按照市工委辦的統一安排部署，今日上午，我校召開(kāi)全體教師大會(huì )，在四樓會(huì )議室通過(guò)觀(guān)看視頻的方式，聆聽(tīng)了專(zhuān)家關(guān)于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》解讀。會(huì )議由校長(cháng)袁德平同志主持，除4名教師公出外，50余名教師參加會(huì )議。
聆聽(tīng)完專(zhuān)家報告，袁校長(cháng)做簡(jiǎn)要總結。他指出，《總體方案》是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)系統改革的文件，也是指導深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，這是全面深化改革在教育領(lǐng)域的一次重要嘗試，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，破立并舉，一定會(huì )成為我國今后教育發(fā)展的“指揮棒”和“方向盤(pán)。我校要繼續堅持問(wèn)題導向，堅定改革信心，制定工作清單，奮力推進(jìn)學(xué)校教育評價(jià)改革工作，切實(shí)讓各項任務(wù)舉措落地見(jiàn)效，努力實(shí)現改革目標。
通過(guò)此次學(xué)習，老師們更加清楚了今后的`工作方向。會(huì )議結束后，與會(huì )人員都認為獲益良多，紛紛表示要認真學(xué)習貫徹會(huì )議精神并做好傳達工作，結合各年級組、各備課組情況，加強教育評價(jià)改革工作落實(shí)，共同推進(jìn)我校教育事業(yè)可持續發(fā)展，并在會(huì )后上交了個(gè)人學(xué)習的心得體會(huì )。
教育評價(jià)心得體會(huì )10
數字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。數字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數字化的產(chǎn)物。隨著(zhù)人們對教學(xué)過(guò)程本質(zhì)認識的不斷深入，人們將研究的重點(diǎn)由教學(xué)媒體逐步轉移到教學(xué)資源的層面上，即由對教學(xué)媒體物理特性的研究轉移到從學(xué)習者出發(fā)研究學(xué)習資源，以實(shí)現包括媒體在內的一切學(xué)習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。
興趣是最好的老師。要知道，那些讓學(xué)生感到興趣的起源一般都比較具體的、直觀(guān)的美好事物，但是數學(xué)又幾乎是很無(wú)聊的，有不少學(xué)生之所以怕上數學(xué)課的原因就是他們認為數學(xué)課實(shí)在是太單調了。但是在新課程中編入的數學(xué)例題大部分都帶著(zhù)情境圖作為參考，再借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)這一途徑，就可以把這些情境圖通過(guò)電腦轉變?yōu)榘选拔�、圖、聲、像”結合在一起的真實(shí)畫(huà)面，給數學(xué)課堂加上豐富多彩的氣息，這就使得學(xué)生對此產(chǎn)生了學(xué)習興趣。最近一段時(shí)期，也由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的進(jìn)步，如今也廣泛地被應用到了教學(xué)過(guò)程之中，老師可以使用的數字化資源的儲備量也越來(lái)越大。正是因為通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行運輸和展示的這一教學(xué)資源，才實(shí)現了學(xué)生可以即時(shí)地、真實(shí)地把生活和數學(xué)知識合理地結合在一起，對于構造情景有很大的幫助，從而可以練習學(xué)生在非智力方面上的能力。除此之外，數學(xué)知識大多都是比較抽象、無(wú)聊的，而處在小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生他們只是掌握了有限的知識，而且沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗，所以他們在學(xué)習的時(shí)候主要使用的還是形象式思維，而且他們生成的抽象式思維過(guò)程，還是與具體化形象的幫助有很大的關(guān)系。數字化的教學(xué)資源可以幫助他們把視聽(tīng)兩個(gè)角度結合起來(lái)，老師在教授知識的同時(shí)還要注意與他們進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓他們學(xué)習起來(lái)更加容易。數學(xué)領(lǐng)域的很多知識真正的深度、難度對小學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)還是難度相當大的，這種情況之下，老師就可以借用一些教學(xué)資源想辦法把它們形象地、直觀(guān)地使用圖文并茂的方法來(lái)顯示給大家，還可以使用多媒體道具來(lái)播放事物的變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，通過(guò)這些資源來(lái)帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生最大程度的了解事物在內部存在的聯(lián)系和其根本所在之處，如果可以做到合理熟練地利用，相信就可以解決這些困難點(diǎn)了。另外，這些數字化的教學(xué)資源的用處不只有這樣，它還可以把那些微觀(guān)的數學(xué)知識通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展示給大家，構建起許多生動(dòng)、具體的情境，給大家提供還不錯的教學(xué)氛圍，盡可能地發(fā)掘出數學(xué)本身的美，指出它和外部事物有著(zhù)什么樣的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程變得更加具有趣味性，學(xué)生對于學(xué)習的積極性也被激發(fā)了出來(lái)。
在小學(xué)的數學(xué)課堂上，雖然可以使用許多插圖來(lái)組成教材課本，但是這些插圖都是靜止不能動(dòng)的。這就需要電子白板的力量了，憑借這一道具就可以構建出動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景來(lái)，使用鮮艷的色彩、可移動(dòng)的畫(huà)面向同學(xué)們展示出實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)全過(guò)程，這樣做除了可以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)之外，還可以把抽象的理論知識轉變?yōu)榫唧w的事物。使用電子白板而構建出的情景都是比較真實(shí)的`，學(xué)生感覺(jué)自己真正的體會(huì )到了那些場(chǎng)景，特別是課前導入的那一部分有著(zhù)更強的吸引力，大家都知道開(kāi)頭才是最難的，只要有一個(gè)好的課前導入，那么就決定了整節課的氛圍都是輕松快樂(lè )的。所以，老師在設計導入這一步驟中，應該考慮到孩子們在心理上的特征和認知規律，把他們已經(jīng)具有的常識作為基礎，借助現代化的方法把學(xué)生帶到模擬出的教學(xué)場(chǎng)景中去。在這之后，老師可以適量地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考如何去解決它們，最終找出學(xué)習數學(xué)是有樂(lè )趣存在，有助于學(xué)生自己主動(dòng)的去分析，讓學(xué)生愿意去學(xué)習。舉一個(gè)例子，在我講完長(cháng)方形面積這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我就格外地設計了關(guān)于“裝修招標”項目的數學(xué)活動(dòng)課。我的第一個(gè)步驟是使用電子白板這一道具，給學(xué)生展示了一個(gè)虛擬構造出來(lái)的現實(shí)場(chǎng)景：給定一個(gè)房間，說(shuō)出“各個(gè)小組各自制定出自己認為最合理的預算方案，不僅要考慮到價(jià)格問(wèn)題還要注意最終的裝修效果，最后誰(shuí)讓客戶(hù)滿(mǎn)意了，誰(shuí)就成功了”。學(xué)生在這之后就立即開(kāi)始行動(dòng)了，他們先是測量出來(lái)房間的長(cháng)、寬、高的數值，然后計算出其面積的數值。再調查建材，收集信息。另外，需要用到的微縮建材市場(chǎng)也是虛擬出來(lái)的，在屏幕上有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的板塊，學(xué)生如果想用什么材料或道具的話(huà)只要用鼠標點(diǎn)擊它就可以購買(mǎi)獲得。學(xué)生憑借著(zhù)自己的喜好去選擇設計方案，最終向全班同學(xué)展示最后的效果。正是因為把數字化的資源和對數學(xué)的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在了一起，才使得大家所處的學(xué)習場(chǎng)景有了很強的優(yōu)化調整。
新課程中的標準是這樣認為的：“數學(xué)應該靠近生活”、“實(shí)現數學(xué)問(wèn)題的生活化”。其實(shí)，在這樣做之后學(xué)生對于教給他們的數學(xué)知識在理解和掌握的時(shí)候也會(huì )更加簡(jiǎn)單，而且還可以對此產(chǎn)生好奇心。我們可以盡可能的合理利用這些網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)習注入活力，把數學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習內容與它們結合起來(lái)，使得需要學(xué)習的內容變得更加有意思；另外還可以增大老師自身具有的知識范圍，調整改進(jìn)傳統的那種教學(xué)形式，讓課本“活”起來(lái)。正是因為現代化的信息技術(shù)的幫助，才可以加快課堂模式的調整進(jìn)程，不僅可以增加教學(xué)形式的種類(lèi)，還可以增強學(xué)生對于學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生結合自己真實(shí)的學(xué)習情況和興趣愛(ài)好，來(lái)選擇出學(xué)習的內容，完成與自己水平相適應的練習計劃，爭取讓每一位學(xué)生都可以加入到其中，大家都可以在接受這種個(gè)性化的訓練之后收獲樂(lè )趣，增長(cháng)自身的見(jiàn)識，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據的主體地位。但是需要注意的是，并不是使用的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)越多就代表著(zhù)越好，那些傳統教學(xué)模板具備的優(yōu)勢也需要選擇保留下來(lái)。比較理想化的教學(xué)模板應該同時(shí)把老師和科學(xué)技術(shù)資源兩方面的長(cháng)處最大可能的充分體現出來(lái)，這就要求老師應該進(jìn)行全新化的教學(xué)安排。在這個(gè)過(guò)程中，老師應該了解清楚老師、學(xué)生、課本和數字化的資源各方面之間有著(zhù)什么樣的關(guān)系，在制定教學(xué)計劃的時(shí)候應該結合班級中的全部學(xué)生的情況，進(jìn)一步體現出學(xué)生應該有的主體意義。
教育評價(jià)心得體會(huì )11
假期宅家，閑暇時(shí)光靜心研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學(xué)校評價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質(zhì)等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發(fā)展，改變用分數給好學(xué)生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀(guān)點(diǎn)，重新給好學(xué)生下定義，它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。
回顧以往，教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優(yōu)、選干按分數名次進(jìn)行，甚至排座位也按成績(jì)，這就使一些分數高的學(xué)生有了優(yōu)越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學(xué)習成績(jì)一般，思想素質(zhì)高，綜合能力強的同學(xué)得不到認可，挫傷了他們的積極性。
那么，究竟什么是好學(xué)生的標準呢？只有學(xué)習好才算是好學(xué)生嗎？陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！笨梢�(jiàn)，做人是第一位的，立德樹(shù)人，培養學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，熱心公益活動(dòng)，助人為樂(lè )，見(jiàn)義勇為，關(guān)心長(cháng)輩……他們陽(yáng)光，他們樂(lè )觀(guān)，他們向上，操場(chǎng)上，他們身姿矯��；教室里，他們書(shū)聲朗朗；掃除時(shí)，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿(mǎn)的是青春的'活力。這群渾身充滿(mǎn)著(zhù)正能量的學(xué)生，不正是我們這個(gè)時(shí)代要求的好學(xué)生嗎？隨著(zhù)我校生涯規劃課程的展開(kāi)，身邊這樣的陽(yáng)光學(xué)子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著(zhù)理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著(zhù)收獲、芬芳、詩(shī)意和磨礪。他們從生涯夢(mèng)、職涯夢(mèng)、學(xué)涯夢(mèng)等方面為自己的人生描繪著(zhù)宏偉的藍圖。徐銘遠同學(xué)就是他們中的一員，在十九中度過(guò)的六年時(shí)光中，徐銘遠同學(xué)在健美操隊刻苦訓練，追求夢(mèng)想，不斷超越自我。20xx年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動(dòng)員稱(chēng)號，20xx年被山西大學(xué)錄取。他的成長(cháng)是我�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這一理念下結出的碩果。在學(xué)校開(kāi)展的棋類(lèi)、健美操、樂(lè )器、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、摔柔等各種有特色的活動(dòng)中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。
校內如此，校外亦然。福利院、養老院、圖書(shū)館、社區、街道、車(chē)站，到處活躍著(zhù)身披十九中志愿者綬帶的同學(xué)，他們整理圖書(shū)，打掃衛生，擦洗公交車(chē)，陪老人聊天……在一次次的社會(huì )實(shí)踐中，感受著(zhù)贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著(zhù)“百善孝為先”的責任；感受著(zhù)勞動(dòng)的艱辛，彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔當社會(huì )責任的良好形象。
憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過(guò)的六十二個(gè)春秋中，涌現出了一批批德才兼備的學(xué)子，他們有的走上了領(lǐng)導崗位，有的成了著(zhù)名的主持人，有的活躍在賽場(chǎng)上，有的站在了三尺講臺……無(wú)論他們身在何方，每當回首往事時(shí)，無(wú)一不感謝母校，是母�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這方沃土培育了最優(yōu)的你，我們今天才能在各行各業(yè)展現最美的我。
看今朝，旖旎風(fēng)光秀。已走過(guò)六十二年歷程的十九中，風(fēng)華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇?lián)⒌聵?shù)人使命，用慧眼去發(fā)現，用愛(ài)心去培養，用熱情去澆灌，我們的校園定會(huì )百花齊放，姹紫嫣紅！每一個(gè)孩子定會(huì )綻放出奇花異采！讓我們靜待花開(kāi)！
教育評價(jià)心得體會(huì )12
教育發(fā)展離不開(kāi)正確的教育價(jià)值觀(guān)。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會(huì )主義國家，這決定了中國特色社會(huì )主義教育價(jià)值觀(guān)的底色。教育價(jià)值觀(guān)突出教育本體價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一，注重教育價(jià)值融合，既強調人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì )價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了教育發(fā)展基調。其中，立德樹(shù)人是教育價(jià)值觀(guān)的根本取向，人民中心是教育價(jià)值觀(guān)的根本立場(chǎng)，全面發(fā)展是教育價(jià)值觀(guān)的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著(zhù)的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著(zhù)一些突出問(wèn)題，其中一個(gè)突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向�！拔逦ā痹诮逃龑�(shí)踐中有多種表現。一些學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生過(guò)于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著(zhù)“刷題”、超前學(xué)習、過(guò)度教育等現象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門(mén)、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象�！拔逦ā眴�(wèn)題嚴重偏離了教育價(jià)值觀(guān)，背離了中國特色社會(huì )主義教育的目標和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標和結果。教育價(jià)值觀(guān)為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的尺度，引導人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀(guān)導向功能的延伸，教育評價(jià)通過(guò)價(jià)值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價(jià)值觀(guān)念，保障和實(shí)現教育價(jià)值觀(guān)對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的立場(chǎng)、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚教育價(jià)值觀(guān)提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的系統性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問(wèn)題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀(guān)，實(shí)現教育行為與人才培養目標的統一�！犊傮w方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的.系統性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節、全主體、全要素、全類(lèi)別以及各年級學(xué)生學(xué)習情況的全過(guò)程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機制和制度，為各級各類(lèi)教育和主體落實(shí)教育價(jià)值觀(guān)提供機制保障，確保中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的科學(xué)性�？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規律和人才成長(cháng)規律，體現正確的教育價(jià)值觀(guān)。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分層分類(lèi)創(chuàng )新和改革教育評價(jià)的內容、方法、手段和標準，形成科學(xué)的教育評價(jià)導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價(jià)值觀(guān)的要求。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著(zhù)某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度，促使全黨全社會(huì )端正教育思想觀(guān)念、轉變價(jià)值觀(guān)念，確立教育價(jià)值觀(guān)，統一思想，規范教育價(jià)值創(chuàng )造的實(shí)踐過(guò)程�！犊傮w方案》強調，堅持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責”“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng )造的教育價(jià)值。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的社會(huì )性。教育是社會(huì )發(fā)展的基石。教育與社會(huì )之間的互動(dòng)方式，影響著(zhù)教育評價(jià)結果的社會(huì )效應和效益，影響著(zhù)教育評價(jià)發(fā)展性導向的實(shí)現和整個(gè)教育的價(jià)值追求�！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責，營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優(yōu)化評價(jià)結果產(chǎn)生的社會(huì )效應，實(shí)現教育與社會(huì )互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現了我國教育的正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)心得體會(huì )13
全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推動(dòng)根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區進(jìn)修舉辦的干訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了特地的培訓�，F把自己的一些體會(huì )、熟悉、收獲總結如下。
首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內容不見(jiàn)了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸心情，在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學(xué)習，不斷的增加、更新自己的學(xué)問(wèn)，才能將教材中有限的'學(xué)問(wèn)拓展到無(wú)限的生活當中去。
其次，新課標下的教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說(shuō)勝利的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)觀(guān)賞學(xué)生，他們敬重學(xué)生內在的需要，了解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用公平對待每一位學(xué)生。敬重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去制造。教學(xué)是一個(gè)再制造的過(guò)程，是對課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)潔的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的需要對教材進(jìn)展調試和重組。
沃德曾說(shuō)過(guò)“平凡的教師傳達學(xué)問(wèn)；水平一般的教師解釋學(xué)問(wèn)；好的教師演示學(xué)問(wèn)；宏大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的教師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的進(jìn)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的終極追求。培訓中的教師的講座值得我再次深深的品位。
教育評價(jià)心得體會(huì )14
教育能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運，教育也能決定和改變一個(gè)國家未來(lái)的發(fā)展前景，學(xué)習教育法心得體會(huì )。實(shí)施科教興國戰略，推進(jìn)自主創(chuàng )新，要變人口大國優(yōu)勢為人力資源大國優(yōu)勢，我們就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實(shí)。
1986年《義務(wù)教育法》的出臺標志著(zhù)我國義務(wù)教育走上了法治化軌道。20多年來(lái)，我國在普及義務(wù)教育方面取得了顯著(zhù)成就。然而，由于社會(huì )轉型等諸多因素，義務(wù)教育推行過(guò)程中也出現了一些亟待解決的問(wèn)題，這是此次義務(wù)教育法修訂的時(shí)代背景。
受教育權是現代社會(huì )公民的一項基本權利。這一基本權利所對應的正是國家和政府的基本義務(wù)。制定義務(wù)教育法，實(shí)施義務(wù)教育法，正是國家和政府履行這種義務(wù)、落實(shí)公民權利的必由之路。對于廣大公民而言，義務(wù)教育并不僅僅意味著(zhù)適齡兒童家長(cháng)及監護人的職責和義務(wù)，義務(wù)教育首先是國家和政府的義務(wù)。采取各種有效措施確保每一個(gè)適齡兒童入學(xué)理解規定年限的學(xué)校教育，是現代政府不容推辭的職責和義務(wù)。
制定并實(shí)施義務(wù)教育法，也是切實(shí)提高國民文化素質(zhì)的客觀(guān)需要。在現代社會(huì )，經(jīng)過(guò)實(shí)施義務(wù)教育，普遍提高公民文化素質(zhì)已經(jīng)成為各國政府的共識。據聯(lián)合國教科文組織統計，全世界有170多個(gè)國家宣布實(shí)施義務(wù)教育制度。多方面研究證明，國民的高水平教育對于個(gè)人和整個(gè)社會(huì )都具有可觀(guān)的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。教育能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運，教育也能決定和改變一個(gè)國家未來(lái)的發(fā)展前景。實(shí)施科教興國戰略，推進(jìn)自主創(chuàng )新，要變人口大國優(yōu)勢為人力資源大國優(yōu)勢，我們就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實(shí)。在這個(gè)事關(guān)國計民生的問(wèn)題上，政府責無(wú)旁貸。
新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標志著(zhù)我國義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，對全民族素質(zhì)的提高和國家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生進(jìn)取的作用。
修訂的'《義務(wù)教育法》為學(xué)校辦學(xué)供給了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構建和諧社會(huì )中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到期望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點(diǎn)上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構建和諧社會(huì )和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。
作為一所普通小學(xué)學(xué)校教師，讓貧困家庭的孩子上得起學(xué)，不因為家庭條件的差異和學(xué)校條件的差距影響到孩子的健康成長(cháng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們是新《義務(wù)教育法》的最大受益者。農村蘊含著(zhù)很多的人才，還有待開(kāi)發(fā)的人力資源，從法律的角度給他們一個(gè)平等就學(xué)的機會(huì )，未來(lái)，國家和民族也將是最大的受益者�！�
以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有教師的基本權利，這是我讀新《義務(wù)教育法》第一條到最終一條最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個(gè)立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時(shí)給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間�！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個(gè)基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，可是對于教育工作者轉變觀(guān)念卻十分關(guān)鍵�！�
新法明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強調要把德智體美有機地統一在教學(xué)的活動(dòng)中。這些資料必然影響到校長(cháng)的辦學(xué)思想和教師的教書(shū)育人行為。同時(shí)，各級政府和教育行政部門(mén)也必須肩負起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的職責。
在實(shí)施新《義務(wù)教育法》過(guò)程中，我有這樣的思考。教師應當熱愛(ài)社會(huì )主義教育事業(yè)，努力提高自我的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛(ài)護學(xué)生，忠于職守�！督處煼ā犯嬖V我們：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人、培養社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質(zhì)和使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。
雖然我是一名普通的教師，卻肩負著(zhù)為祖國的未來(lái)夯實(shí)基礎的重任�！缎铝x務(wù)教育法》的學(xué)習讓我深深感受到：
一、德育是我們工作的首位。
身為教師必須要做到全身心去愛(ài)自我的學(xué)生。因為當你走進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)，你的一切就已經(jīng)不屬于你自我了，而是屬于孩子們。喜歡學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，應當是教師的天職，正所謂：師愛(ài)即師魂�？墒窃趯�(shí)際中真正做到這一點(diǎn)，尤其是做到喜歡每一個(gè)孩子，卻是十分不易的。
教師不應因為學(xué)生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學(xué)生另眼相看，應尊重學(xué)生的人格，公正合理地對待每一個(gè)學(xué)生。教師只應在乎學(xué)生是否學(xué)會(huì )做人，是否學(xué)會(huì )求知，在教學(xué)中應本著(zhù)求真、求善、求美，最終才是求知這樣一個(gè)原則來(lái)教書(shū)育人，必須把德育放在首位，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
二、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為學(xué)校教師勢在必行的工。
打破傳統教育模式，讓學(xué)生在更為廣闊、寬松的學(xué)習和生活空間里，理解全面的培養，獲得真正的全面發(fā)展才是一切為了學(xué)生，那么除了針對課堂教學(xué)加以改革之外，我對學(xué)生的作業(yè)布置中也應當丟掉了。
教育評價(jià)心得體會(huì )15
根底教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學(xué)習、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學(xué)討論制度，是當前學(xué)校進(jìn)展和教師成長(cháng)的現實(shí)要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構成一個(gè)學(xué)習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)討論制度的意見(jiàn)”明確提出：各級各類(lèi)學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的`辦學(xué)進(jìn)展意識，確立“教師進(jìn)展學(xué)�！钡挠^(guān)念，不斷引領(lǐng)教師向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng )出品牌。
面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學(xué)中，如何處理三維目標的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學(xué)習？如何開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)？我們面對的大班教學(xué)，如何針對個(gè)體的差異進(jìn)展教學(xué)？課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)如何進(jìn)展等等，這些操作層面上的問(wèn)題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑，西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學(xué)習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進(jìn)展教學(xué)反思，積極開(kāi)展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實(shí)施是一個(gè)苦痛而漫長(cháng)的過(guò)程。為了加強教師之間交往、互動(dòng)、合作和專(zhuān)業(yè)切磋，共享閱歷、相互學(xué)習、彼此支持、共同成長(cháng)，《西華中學(xué)教科研》應運而生�！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實(shí)踐”的原則，致力于課改的”理論與實(shí)踐探究，效勞于全校教師和學(xué)生，為我校教研教改供應有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量供應強大的精神動(dòng)力。
新課程的啟動(dòng)，召喚著(zhù)教師角色的重新定位，教師由學(xué)問(wèn)的傳播者轉化為學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的治理者轉化為學(xué)生進(jìn)展的引導者。教研教改，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的必由之路，也是學(xué)�？沙掷m進(jìn)展的必由之路。
理念打算意識，理念打算行動(dòng)�！敖淌菫榱瞬唤獭�、“愛(ài)是最好的教育”，《西華中學(xué)教科研》問(wèn)世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀(guān)念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，去戰勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險阻，去奪取教育教學(xué)中一次又一次成功。
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