教育評價(jià)心得體會(huì )
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教育評價(jià)心得體會(huì )1
《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養，進(jìn)步教師素養是深化新課程改革的條件條件。
通過(guò)學(xué)習我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應用中的目標：轉變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的影響，夸張形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。轉變課程構造過(guò)于夸張學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。轉變課程實(shí)施過(guò)于夸張承受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價(jià)過(guò)于夸張評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必需對教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生進(jìn)展為本”作為根本的課程理念�！皩W(xué)生的進(jìn)展”指全體學(xué)生的進(jìn)展、終身持續進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和共性特長(cháng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的進(jìn)展制造適宜的學(xué)習的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。
新課程構建了一個(gè)符合素養教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設計供應了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素養為目標，面對全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。面對全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把根本要求同特別要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的根本素養的全面進(jìn)步。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理構造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養就必需化學(xué)問(wèn)為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習，進(jìn)展學(xué)生的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注意充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。
面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)方面的改革：
首先，加強學(xué)習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個(gè)題目，許多人都是滿(mǎn)頭霧水，究竟什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養教育的軌道。它講究的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)展的因素制約的，傳統的教學(xué)方式或許適合當時(shí)的經(jīng)濟進(jìn)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的更新越來(lái)越短，面對這些新?tīng)顩r，傳統的`教學(xué)方式必定有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸張共性，無(wú)視共性，重視學(xué)問(wèn)的傳授，無(wú)視力量的培育，重視學(xué)習結果，無(wú)視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸張的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)展反思與總結，而不是被動(dòng)的應試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素養。教育是培育人的，是要培育社會(huì )需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學(xué)生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣，當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí)，我們就會(huì )欣喜地發(fā)覺(jué)他們好像遺忘了自己在學(xué)習，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱忱和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工就要充當供應適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円圃斓氖沁m合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的學(xué)問(wèn)的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的仆人而不被學(xué)問(wèn)牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中，設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氣氛。
第三，努力進(jìn)步教師的素養是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛(ài)好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習，不斷進(jìn)步自身的根本素養，以滿(mǎn)意新課標的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習當中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟學(xué)問(wèn)。因此，這不僅要求教師要擅長(cháng)捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)覺(jué)和挖掘學(xué)生進(jìn)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調進(jìn)展。
同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培育學(xué)生的思索和終生學(xué)習的力量，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭論應留給學(xué)生肯定的獨立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學(xué)生獨立思索的習慣，才能到達或做學(xué)習的最正確效果。
教師還要鼓舞學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，假設學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達力量強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀(guān)賞的***氣氛。學(xué)生學(xué)會(huì )相互幫忙，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培育學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能的快速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起爭論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)典范效應。
在學(xué)生溝通爭論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W(xué)習時(shí)，要留意愛(ài)護兒文化，庇護學(xué)生的抱負精神，讓學(xué)生爭論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習，以為自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。
信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時(shí)機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡樂(lè )的成長(cháng)。
教育評價(jià)心得體會(huì )2
全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推動(dòng)根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區進(jìn)修舉辦的干訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了特地的培訓�，F把自己的一些體會(huì )、熟悉、收獲總結如下。
首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內容不見(jiàn)了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸心情，在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學(xué)習，不斷的增加、更新自己的學(xué)問(wèn)，才能將教材中有限的學(xué)問(wèn)拓展到無(wú)限的生活當中去。
其次，新課標下的`教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說(shuō)勝利的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)觀(guān)賞學(xué)生，他們敬重學(xué)生內在的需要，了解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用公平對待每一位學(xué)生。敬重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去制造。教學(xué)是一個(gè)再制造的過(guò)程，是對課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)潔的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的需要對教材進(jìn)展調試和重組。
沃德曾說(shuō)過(guò)“平凡的教師傳達學(xué)問(wèn)；水平一般的教師解釋學(xué)問(wèn)；好的教師演示學(xué)問(wèn)；宏大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的教師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習學(xué)問(wèn)，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的進(jìn)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的終極追求。培訓中的教師的講座值得我再次深深的品位。
教育評價(jià)心得體會(huì )3
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復雜的社會(huì )系統工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤(pán)根錯節的教育問(wèn)題，很大程度是評價(jià)導向與改革不適應所造成的。
20xx年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺，首次系統提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說(shuō)，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著(zhù)教育系統乃至整個(gè)社會(huì )的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問(wèn)題上站穩立場(chǎng)，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀(guān)的轉變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀(guān)。教育價(jià)值觀(guān)直接影響教育的評價(jià)標準、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養勇武堅毅的人，宗教至上需要培養馴服虔誠的人，政治至上要求培養忠誠認同的人，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)決定教育價(jià)值觀(guān)，也決定教育的培養目標、方式和途徑。
然而，一個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)也不是單一的，宏觀(guān)的教育價(jià)值觀(guān)是比較明確，但是不同區域、不同階層、不同群體卻有著(zhù)不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴重的分歧。
國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養全面發(fā)展、符合國家建設要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過(guò)教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì )地位。
中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過(guò)教育顯現政績(jì)，爭取社會(huì )資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀(guān)既反映了對教育的認識能力和認識水平，也反映了教育的利益訴求。
從國家利益出發(fā)，教育要培養全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長(cháng)的利益出發(fā)，考試分數卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現教育利益。
從社會(huì )發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來(lái)個(gè)人和家庭社會(huì )地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來(lái)看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀(guān)的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀(guān)的割裂又往往是非難辨。
20世紀20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認為教育應該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習知識。
然而，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過(guò)分強調兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數學(xué)水平、語(yǔ)法水平降低。
要素主義強調教育要促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴格的理智和道德訓練。要素主義強調教師要擁有權威，保證學(xué)生遵守紀律，維護嚴格的價(jià)值標準。
認為由于人的本性，兒童往往不能專(zhuān)心致志，甚至厭惡學(xué)習，不能僅憑興趣學(xué)習，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習，并強迫自己專(zhuān)心致志，在教學(xué)過(guò)程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀(guān)導致截然不同的教育評價(jià)標準，現實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀以來(lái)，我國新一輪基礎教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認為應試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長(cháng)，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續發(fā)展，從根本上不能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應認真對待和克服；要堅決摒棄由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現象，這一現象背后有著(zhù)深厚的社會(huì )歷史基礎，追求升學(xué)率的現象就必將長(cháng)期存在，教育改革只能是調整、漸進(jìn)。
觀(guān)念上的爭論反應在現實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著(zhù)“知識本位”的路子。
兩個(gè)事例說(shuō)明，教育發(fā)展一直處于觀(guān)念的沖突之中，教育在觀(guān)念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應試教育重視教育對個(gè)體的現實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長(cháng)遠利益；行為主義希望通過(guò)控制人的成長(cháng)實(shí)現教育目標，人文主義主張尊重人的自由成長(cháng)。
教育中經(jīng)常面臨著(zhù)注重教化還是注重規訓，注重品德還是注重能力，注重適應還是注重改造，注重個(gè)性培養還是注重集體意識等觀(guān)念的沖突。
我們要求人們樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)，但觀(guān)念又不隨人的意志轉移，觀(guān)念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現實(shí)、理想的教育觀(guān)念往往是少數人的追求。
作為評價(jià)改革應該跳出單一觀(guān)念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀(guān)念沖突中的合理性和現實(shí)性，既要調和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當下國家現實(shí)利益的價(jià)值觀(guān)念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問(wèn)題。
一是超越傳統的問(wèn)題，傳統教育觀(guān)念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì )”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。
二是正確對待西方教育觀(guān)念的態(tài)度問(wèn)題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng )新和批判精神等對我們教育的改革是有益的'，但是西方教育表現出過(guò)于強調工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹(shù)立起符合中國文化傳統和現實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標準是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規律和教育目的的標準體系，需要把教育認識變成相對科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)標準和指標。
標準作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導的作用，適切的評價(jià)標準有利于教育的健康發(fā)展，相反則導致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統的社會(huì )活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現象幾乎充斥整個(gè)社會(huì )生活，紛繁復雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì )等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當艱巨而復雜的系統工程，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內部到教育外部，重新建構一套評價(jià)標準絕非易事。
評價(jià)的標準化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標準的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿(mǎn)了矛盾和對立。
教育過(guò)程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀律的控制；要重視保護學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險；要強調學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；
要讓學(xué)生充滿(mǎn)理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強化學(xué)術(shù)規范；要強化對教師的標準化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無(wú)法體現教育質(zhì)量，過(guò)度追求升學(xué)率又讓教育過(guò)程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導發(fā)展。
但是，人們的認識水平、認識能力又受到現實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標準也會(huì )偏離發(fā)展的目標。所有的評價(jià)都會(huì )看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負面作用。
教育評價(jià)過(guò)于追求理想的目標，可能就會(huì )忽視現實(shí)的局限性，導致改革目標適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習水平低的問(wèn)題，提出提高教育質(zhì)量的目標。
這一法案客觀(guān)上達到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的作用，但是由于它采取了強制的區域標準化統一考試的形式，并把考試成績(jì)與學(xué)校經(jīng)費及教師的績(jì)效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，導致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統考的課程，延長(cháng)學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補課。
學(xué)校為提高考試成績(jì)不擇手段，教師喪失了課程決定權，強化學(xué)生機械記憶而不是獨立的批判性思維。
高風(fēng)險、標準化的考試將豐富、復雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，導致了學(xué)生學(xué)習興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標準，但不再把測試的成績(jì)作為衡量學(xué)校表現的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績(jì)而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創(chuàng )新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標準測試成績(jì)在評估中所占的比重，自己設定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng )造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標準需要在這種矛盾的張力中引導發(fā)展，就要充分估計實(shí)踐中可能出現的迎合、投機、規避等負面行為。
教育評價(jià)中最大的問(wèn)題是評價(jià)標準“單一化”，評價(jià)內容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過(guò)程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內容。
教育是兼具實(shí)踐性、規律性和教育性的綜合社會(huì )活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單用各種量化指標評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標化就會(huì )偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而，近年來(lái)在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。
新時(shí)代，教育評價(jià)標準體系建設的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現象的外部指標，關(guān)注教育的內在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
20xx年4月，西安電視問(wèn)政教育問(wèn)題，現場(chǎng)觀(guān)眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問(wèn)題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評價(jià)，倒是讓現場(chǎng)觀(guān)眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬(wàn)眾矚目的成績(jì)卻因為缺乏客觀(guān)性，而讓問(wèn)政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現實(shí)中教育評價(jià)數量繁多、頻次過(guò)密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規非正規的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結果五花八門(mén)，有些評價(jià)誤導社會(huì )和家長(cháng)，過(guò)于頻繁的評價(jià)評估督導干擾了正常的教育秩序。
教育評價(jià)的隨意的、不規范的現象還有很多，各種機構公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。
教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規范科學(xué)、有效有序。
教育評價(jià)的法律依據是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類(lèi)型、主體、內容及結果運用等都需要建立規制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰(shuí)能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨立性、客觀(guān)性，規范評價(jià)過(guò)多過(guò)濫，重復性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結果功利化的控制。要充分估計到，一些評價(jià)涉及到政績(jì)、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價(jià)，可能會(huì )導致地方政府和學(xué)校的投機行為，弄虛作假，過(guò)度投入的出現。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴密的評價(jià)程序。
控制功利化的結果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標短視，導致教育生態(tài)破壞。
規范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類(lèi)別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標準，同樣類(lèi)別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結構、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標準。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標準評價(jià)一所鄉村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導鄉村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類(lèi)學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導，過(guò)于籠統地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì )和家長(cháng)根據自己的關(guān)注點(diǎn)去認識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì )根據崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分數、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問(wèn)題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監測、督導，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當裁判員又當運動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀(guān)、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門(mén)有待振興的未來(lái)科學(xué)
教育是一項古老的社會(huì )活動(dòng)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規律的認識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門(mén)科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì )的教育價(jià)值觀(guān)念、教育認識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評價(jià)的思想觀(guān)念、評價(jià)工具、評價(jià)標準、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的總體水平提高。
隨著(zhù)教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強教育評價(jià)、教育測量、教育預測等方面的學(xué)科建設，在高水平大學(xué)和科研機構設置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設，提高評價(jià)的科研水平，培養大量的教育評價(jià)人才，滿(mǎn)足評價(jià)改革的需求。
教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
我國現在的教育評價(jià)基本上是借用了西方的教育評價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標分類(lèi)法，加涅的學(xué)習結果分類(lèi)法，克拉斯沃爾的行為結果評價(jià)等，這些理論客觀(guān)上促進(jìn)了我國教育評價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國家，并沒(méi)有顧及中國的文化傳統和現實(shí)社情。
如何對待中國學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導中國傳統教育觀(guān)念的轉變，如何對待漢語(yǔ)及中國文化學(xué)習的心理機制，如何關(guān)注攀比文化對學(xué)習的影響，都需要去研究。
教育評價(jià)研究要關(guān)注未來(lái)學(xué)習的科學(xué)化。
教育的基本問(wèn)題是學(xué)習問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習科學(xué)指導學(xué)生學(xué)習，就要通過(guò)心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機器學(xué)習等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習，認識學(xué)習規律、學(xué)習策略選擇、學(xué)習能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習負擔過(guò)重問(wèn)題。
同時(shí)，未來(lái)社會(huì )淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀(guān)證書(shū)，來(lái)證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng )造能力，以及普遍認可的“綠色評價(jià)”，都需要評價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對未來(lái)社會(huì )發(fā)展的不確定性，教育評價(jià)研究還要關(guān)注對教育風(fēng)險的研究，如鄉村學(xué)校如何布局建設才能避免浪費，人工智能給傳統教育帶來(lái)的沖擊，一些專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景等。
教育評價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國家發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，任重道遠。
教育評價(jià)心得體會(huì )4
根底教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學(xué)習、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學(xué)討論制度，是當前學(xué)校進(jìn)展和教師成長(cháng)的現實(shí)要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構成一個(gè)學(xué)習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)討論制度的意見(jiàn)”明確提出：各級各類(lèi)學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)進(jìn)展意識，確立“教師進(jìn)展學(xué)�！钡挠^(guān)念，不斷引領(lǐng)教師向專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng )出品牌。
面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學(xué)中，如何處理三維目標的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學(xué)習？如何開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)？我們面對的大班教學(xué)，如何針對個(gè)體的差異進(jìn)展教學(xué)？課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)如何進(jìn)展等等，這些操作層面上的問(wèn)題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的'困惑。
面對困惑，西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學(xué)習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進(jìn)展教學(xué)反思，積極開(kāi)展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實(shí)施是一個(gè)苦痛而漫長(cháng)的過(guò)程。為了加強教師之間交往、互動(dòng)、合作和專(zhuān)業(yè)切磋，共享閱歷、相互學(xué)習、彼此支持、共同成長(cháng)，《西華中學(xué)教科研》應運而生�！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實(shí)踐”的原則，致力于課改的”理論與實(shí)踐探究，效勞于全校教師和學(xué)生，為我校教研教改供應有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量供應強大的精神動(dòng)力。
新課程的啟動(dòng)，召喚著(zhù)教師角色的重新定位，教師由學(xué)問(wèn)的傳播者轉化為學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的治理者轉化為學(xué)生進(jìn)展的引導者。教研教改，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的必由之路，也是學(xué)�？沙掷m進(jìn)展的必由之路。
理念打算意識，理念打算行動(dòng)�！敖淌菫榱瞬唤獭�、“愛(ài)是最好的教育”，《西華中學(xué)教科研》問(wèn)世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀(guān)念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，去戰勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險阻，去奪取教育教學(xué)中一次又一次成功。
教育評價(jià)心得體會(huì )5
通過(guò)學(xué)習《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人才的發(fā)展要求也越來(lái)越高。為了使學(xué)生能更適應現代社會(huì )，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機制來(lái)全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價(jià)機制下健康、快樂(lè )、幸福地成長(cháng)。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“將來(lái)和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀(guān)念上樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現評價(jià)人的水平的落后觀(guān)念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的'評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過(guò)去和現在作全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，激勵他們通過(guò)發(fā)展，縮小與未來(lái)目標的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設法讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長(cháng)處，表現出自己最佳的水平。
教育評價(jià)心得體會(huì )6
課件的開(kāi)發(fā)制作應該緊密結合教育發(fā)展的新需求，強調內容質(zhì)量和科學(xué)設計。
高質(zhì)量的互動(dòng)課程要體現在對內容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理，圖形、圖表信息的可視化設計。
課件的科學(xué)設計要體現在技術(shù)輔助學(xué)習的有效實(shí)現上，要把教育心理學(xué)，設計心理學(xué)和互動(dòng)行為相關(guān)的理論研究有效落實(shí)到具體的課件設計上。讓高水準的課件真正起到輔助老師教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習的作用。
《總體方案》充分體現了新時(shí)代我國教育的`正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)心得體會(huì )7
據新華社北京10月13日電近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區各部門(mén)結合實(shí)際認真貫徹落實(shí)。筆者在此結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)淺談兩點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，高度重視思想政治教育。
在黨政工作評價(jià)上，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線(xiàn)緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程。
在學(xué)校評價(jià)上，堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導、堅持正確辦學(xué)方向、加強和改進(jìn)學(xué)校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價(jià)內容，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
在教師評價(jià)上，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準，把師德表現作為教師資格定期注冊、業(yè)績(jì)考核等的首要要求，推動(dòng)師德師風(fēng)建設常態(tài)化、長(cháng)效化。
在學(xué)生評價(jià)上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價(jià)，強化體育評價(jià)，改進(jìn)美育評價(jià)，加強勞動(dòng)教育評價(jià)，嚴格學(xué)業(yè)標準。
在用人評價(jià)上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉“唯名�！�、“唯學(xué)歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的'人才使用機制。
這些舉措都進(jìn)一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系加快形成。
由過(guò)去評價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度，變?yōu)樵u價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人五個(gè)維度，并提出了相應的評價(jià)內容和指標。
這是非常重要的一點(diǎn)，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現在社會(huì )上的用人導向有關(guān)。很多用人單位限制學(xué)歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導致中高考學(xué)生壓力大，以及“唯分數”“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現�！斗桨浮诽岢鳇h政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉“唯名�！�、“唯學(xué)歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實(shí)際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會(huì )形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實(shí)績(jì)貢獻用人的導向和環(huán)境，基礎教育就會(huì )得到真正的減壓。
教育評價(jià)心得體會(huì )8
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過(guò)五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責的體制機制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹(shù)人落實(shí)機制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì )到目前教育評價(jià)機制存在弊端。例如唯成績(jì)論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jì)。為提高成績(jì)，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的'時(shí)間和精力全部用來(lái)學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)涌現出一批成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問(wèn)題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫(xiě)照，偏離了立德樹(shù)人的總目標。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導學(xué)生堅定理想信念、厚植愛(ài)國主義情懷、加強品德修養、增長(cháng)知識見(jiàn)識、培養奮斗精神、增強綜合素質(zhì)�？梢钥闯�，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
教育評價(jià)心得體會(huì )9
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長(cháng)期以來(lái)，由于眾多復雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著(zhù)不少令人不太滿(mǎn)意的現象。尤其是近幾年，隨著(zhù)社會(huì )對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳�？陀^(guān)地講，有很多問(wèn)題并非教育本身的問(wèn)題，需要社會(huì )綜合施治才能奏效。
而在問(wèn)題解決層面，起牛鼻子作用的無(wú)疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向�！犊傮w方案》的出臺，對于完善立德樹(shù)人體制機制，克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現代化、建設教育強國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來(lái)，無(wú)論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復習、刷題訓練；無(wú)論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復復在“考試科目”上進(jìn)行強化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分數，而是不能走過(guò)頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來(lái)說(shuō)，從培養共產(chǎn)主義事業(yè)合格的`接班人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從“人民至上”的國家執政理念上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數，這才是社會(huì )主義學(xué)校辦學(xué)的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見(jiàn)，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區的優(yōu)秀生源挖過(guò)來(lái)，做著(zhù)損人利已的事情，這本身就是有問(wèn)題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的思想，是到了堅決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì )成為參天大樹(shù)，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設共產(chǎn)主義大廈的過(guò)程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬(wàn)計的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現實(shí)。
《總體方案》的出臺，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育評價(jià)心得體會(huì )10
為深入學(xué)習貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步深化教育評價(jià)改革，加快實(shí)現學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展，按照市工委辦的統一安排部署，今日上午，我校召開(kāi)全體教師大會(huì )，在四樓會(huì )議室通過(guò)觀(guān)看視頻的方式，聆聽(tīng)了專(zhuān)家關(guān)于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》解讀。會(huì )議由校長(cháng)袁德平同志主持，除4名教師公出外，50余名教師參加會(huì )議。
聆聽(tīng)完專(zhuān)家報告，袁校長(cháng)做簡(jiǎn)要總結。他指出，《總體方案》是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)系統改革的文件，也是指導深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，這是全面深化改革在教育領(lǐng)域的.一次重要嘗試，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，破立并舉，一定會(huì )成為我國今后教育發(fā)展的“指揮棒”和“方向盤(pán)。我校要繼續堅持問(wèn)題導向，堅定改革信心，制定工作清單，奮力推進(jìn)學(xué)校教育評價(jià)改革工作，切實(shí)讓各項任務(wù)舉措落地見(jiàn)效，努力實(shí)現改革目標。
通過(guò)此次學(xué)習，老師們更加清楚了今后的工作方向。會(huì )議結束后，與會(huì )人員都認為獲益良多，紛紛表示要認真學(xué)習貫徹會(huì )議精神并做好傳達工作，結合各年級組、各備課組情況，加強教育評價(jià)改革工作落實(shí)，共同推進(jìn)我校教育事業(yè)可持續發(fā)展，并在會(huì )后上交了個(gè)人學(xué)習的心得體會(huì )。
教育評價(jià)心得體會(huì )11
作為根底教育課程改革的一線(xiàn)教師，一個(gè)多月的實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、搞好師生關(guān)系，是做好試驗的良好開(kāi)端
教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、公平的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的`“學(xué)習共同體“。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)間的消耗，而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
二、以學(xué)生為進(jìn)展中心
將學(xué)問(wèn)、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培育力量，引導學(xué)生把握真正的自主學(xué)習、討論學(xué)習。
如：教學(xué)聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容，然后再把每一項“搬“到黑板上，來(lái)考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽(tīng)別人讀得是否正確，是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要
當與孩子交往時(shí)，孩子回答下列問(wèn)題表達不清晰、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí)，教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。
四、利用一切有利時(shí)機，調動(dòng)孩子的積極性
當孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)，遭受到理智的挑戰時(shí)，能自由參加創(chuàng )新時(shí)，被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí)，學(xué)生對教師布滿(mǎn)信任和喜愛(ài)時(shí)，他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當小教師，不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學(xué)、學(xué)習方式的轉變有利于孩子身心的進(jìn)展
座位的轉變有利于孩子間的討論性學(xué)習，增加了孩子間的交往，學(xué)會(huì )了相互幫忙，取人之長(cháng)補己之短，對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
教育評價(jià)心得體會(huì )12
全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學(xué)習新的課程，努力精確把握新科目的精神和理念，期盼能更好地應用于教育實(shí)踐。為了推動(dòng)根底教育的改革，盡自己的微薄之力。
xx年11月，本人參與了區研修舉辦的簡(jiǎn)訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了專(zhuān)業(yè)訓練�，F在將自己的體感、熟悉和收獲總結如下。
首先，新的課程標準引入后，教材也進(jìn)展了很大的修訂。教材體系混亂，沒(méi)有熟識的內容，許多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說(shuō)：“你們是用教材教還是用教材教？”的話(huà)。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學(xué)過(guò)程中教材死了，但作為教師的人還活著(zhù)。因此，教師要不斷學(xué)習，不斷增加自己的學(xué)問(wèn)，更新，才能把教材的有限學(xué)問(wèn)擴展到無(wú)限的生活中。
其次，新課程標準下的`教師更多地表達了“以人為本”的教育哲學(xué)。勝利的教學(xué)，或者說(shuō)勝利的互動(dòng)合作，離不開(kāi)教師和學(xué)生之間有效和諧的溝通和溝通。依據新課程標準，教師勝利地轉變了自己的角色，教師是學(xué)習的組織者、導師和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)觀(guān)賞學(xué)生。他們學(xué)會(huì )了敬重學(xué)生的內在需要，理解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，公平對待全部學(xué)生。敬重全部學(xué)生的想法。不管對錯，都不批判。表?yè)P、默許、錯誤觀(guān)念使學(xué)生在探究和學(xué)習中得以訂正。（喬治伯納德肖，學(xué)）在新課程下，教師們充分意識到教材只是載體，全部教師都要開(kāi)掘和制造。約翰肯尼迪教育是一個(gè)再制造的過(guò)程。是課程的不斷進(jìn)展和豐富的過(guò)程。教師不再是簡(jiǎn)潔的教材，而是利用教材組織各種活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的“需要調試和重組教材”。
沃德說(shuō)：“平凡的教師傳達學(xué)問(wèn)。水平一般教師說(shuō)明學(xué)問(wèn)。好教師示范學(xué)問(wèn)宏大的教師鼓舞學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。單擊每次聽(tīng)課的過(guò)程中，我都深刻地意識到新課程下的教師都在努力讓學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。他們所做的一切都是為了讓全部的學(xué)生更好地進(jìn)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的最終追求。正在訓練的教師講課值得我再一次有深刻的品位。
教育評價(jià)心得體會(huì )13
課余時(shí)間我們英語(yǔ)辦公室一起學(xué)習了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)改革有了新的體會(huì )。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹(shù)人體制機制，破除五唯頑瘴痼疾，引導全黨全社會(huì )樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)、選人用人觀(guān)具有重大意義，必將有利于推動(dòng)構建服務(wù)全民終身學(xué)習的教育體系，培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。而作為一線(xiàn)的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著(zhù)手，從每一節課著(zhù)手。我也贊同《方案》中的這一點(diǎn)。學(xué)習的成果，是一個(gè)多重努力的參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(cháng)的過(guò)程。
其中，有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀(guān)到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現的共同培育著(zhù)智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。說(shuō)實(shí)話(huà)，長(cháng)期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價(jià)這一項正好激活教師生機。增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調、機械的數字;強調的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數量符號。增值評分法的引入，給我們洞開(kāi)了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析，太執著(zhù)于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。其一，評價(jià)的目的`不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完滿(mǎn)享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類(lèi)學(xué)校創(chuàng )新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。作為一名上班10多年的教師，我們要趁著(zhù)增值評價(jià)的改革，再次充滿(mǎn)激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂(lè )趣。
教師有了愛(ài)，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，也才能有不斷創(chuàng )新、進(jìn)取的原動(dòng)力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實(shí)自己。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué)、精于教。同時(shí)，教師要有仁愛(ài)之心，讀懂學(xué)生和用愛(ài)盡責是兩大重點(diǎn)，自覺(jué)的把教書(shū)育人作為一個(gè)用生命去感動(dòng)生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命的過(guò)程。
教育評價(jià)心得體會(huì )14
中央全面深化改革委第十四次會(huì )議審議通過(guò)《深化教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì )議強調，改進(jìn)結果評價(jià)，加強過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制，指出教育評價(jià)的真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導作用。
一、突破結果唯一，重視過(guò)程本位傳統評價(jià)觀(guān)以結果為唯一依據，過(guò)度強化結果在整個(gè)評價(jià)中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分數、輕視過(guò)程的嚴重結果，甚至表象分數似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分數只是冷、機械的數字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習的成果是多重努力的參與過(guò)程，也是生命成長(cháng)的過(guò)程。其中，情商、智商、志商、語(yǔ)言商等多要素的融合決定，分數只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀(guān)的智商結果—分數，但潛在水中難以發(fā)現的共同培養智商情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。
例如，學(xué)生的成長(cháng)不僅取決于智力活動(dòng)，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語(yǔ)言表達的準確性和精彩度。沒(méi)有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習過(guò)程中的困難，取得貫穿過(guò)程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡(jiǎn)單的數字符號，教育評價(jià)也不能停留在某某，科學(xué)評價(jià)學(xué)習主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習。過(guò)程評價(jià)比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數的評價(jià)結果的同時(shí)，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長(cháng)過(guò)程中精神力量的成長(cháng)。結果本位和結果過(guò)程并存是區分應試教育和素質(zhì)教育、區分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現代教育評價(jià)之父的拉爾夫XXXXX泰勒思想為理論基礎，根據學(xué)生在一定時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)步幅度評價(jià)教師的業(yè)績(jì)，不僅僅是考試分數。
增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增長(cháng)幅度，而不是單調、機械的數字，強調的是學(xué)生與原來(lái)的`學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn)，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數量符號。正如另一位美國教育評價(jià)專(zhuān)家本杰明XXXX布魯姆所說(shuō)，衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎上進(jìn)步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng )造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來(lái)的基礎納入增值評價(jià)范圍，比較學(xué)生接受教師教育后成績(jì)的增長(cháng)幅度。增值評價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學(xué)生接受教育后的成績(jì)獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價(jià)不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變?yōu)闃藴庶c(diǎn)。因此，《改革方案》指出，探索增值評價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是，增值評價(jià)法的引進(jìn)，給我們打開(kāi)了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析太執著(zhù)于平均分、通過(guò)率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統數據鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價(jià)的積極作用是擴大教育評價(jià)的多渠道，消除評價(jià)的各種遮蔽，明確了評價(jià)眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完全享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平執行，促進(jìn)各級學(xué)校創(chuàng )新活力的爆發(fā)和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實(shí)具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實(shí)努力。
教育評價(jià)心得體會(huì )15
當前，新一輪基礎教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，而課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，課程實(shí)施基本途徑是課堂教學(xué)，作為一名數學(xué)教師，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解和體會(huì )。
一、推祟新的教學(xué)理念，轉換教師角色
教師要實(shí)現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進(jìn)的教學(xué)理念，首先是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，即從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律出發(fā)，激活學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識、創(chuàng )新能力和高尚的道德情操。其次是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動(dòng)手學(xué)習的權力，要選擇、創(chuàng )造適合學(xué)生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學(xué)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
教師的角色轉變體現在五個(gè)方面：一要從教學(xué)實(shí)踐者向實(shí)踐與研究者并重轉變，教師在職教學(xué)的第一線(xiàn)，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)體驗，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，如果在實(shí)踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學(xué)習和借簽他人優(yōu)點(diǎn)，對自己教學(xué)水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向實(shí)施與開(kāi)發(fā)者并重轉變，社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )生活水平和生活方式的發(fā)展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn)，才能適應時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開(kāi)發(fā)課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術(shù)整合的能力，開(kāi)發(fā)新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學(xué)習者并重轉變，現代社會(huì )提倡終身學(xué)習，只有不斷地學(xué)習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實(shí)的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng )造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過(guò)分地一成不變的依賴(lài)教案，將會(huì )束縛自己的教學(xué)行為，必須創(chuàng )造性地運用，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；五要從師道尊嚴的長(cháng)者向亦師亦友轉變，要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。
二、反思教學(xué)行為，轉變教學(xué)方法
每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)，潛意識存在通過(guò)學(xué)習獲得的已有的知識和能力，并且通過(guò)教學(xué)發(fā)揮出來(lái)。特別是經(jīng)過(guò)新課改這場(chǎng)聲勢浩大席卷全國的“洗腦風(fēng)暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，這有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學(xué)行為，轉變教學(xué)方法，形成正確的課堂教學(xué)觀(guān)。
首先課堂教學(xué)是思維教學(xué)，一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個(gè)學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個(gè)人的思考拿出來(lái)，讓大家討論明辨、爭論，互相取長(cháng)補短。這時(shí)課堂活躍起來(lái)熱烈起來(lái)。當動(dòng)則動(dòng)，當靜則靜，動(dòng)靜結合，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。教有思想的東西，學(xué)生從你的思想的知識中去感受思想，學(xué)會(huì )思想。
課堂教學(xué)還是生活教學(xué)，也就是師生互動(dòng)交流、引導學(xué)生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙向交流的過(guò)程，是知識反饋的過(guò)程，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程。為此教師要創(chuàng )造出一種探求知識的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。
在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強調要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉變。過(guò)去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘學(xué)生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、統一教學(xué)，教師應該根據每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的`學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現、發(fā)展能力的機會(huì )，尤其對于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力時(shí)，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內容，來(lái)設計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節要兼顧不同層次的學(xué)生，根據不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的`滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習興趣，尤其對于那些學(xué)習困難的學(xué)生，提高學(xué)習興趣，培養他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養學(xué)生掌握學(xué)習方法，引導他們養成良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設置一些問(wèn)題，培養他們的問(wèn)題意識，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類(lèi)旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當中,教師要轉變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng )造能力。
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