教育評價(jià)改革心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的教育評價(jià)改革心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )1
教育發(fā)展離不開(kāi)正確的教育價(jià)值觀(guān)。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會(huì )主義國家，這決定了中國特色社會(huì )主義教育價(jià)值觀(guān)的底色。教育價(jià)值觀(guān)突出教育本體價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一，注重教育價(jià)值融合，既強調人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì )價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了教育發(fā)展基調。其中，立德樹(shù)人是教育價(jià)值觀(guān)的根本取向，人民中心是教育價(jià)值觀(guān)的根本立場(chǎng)，全面發(fā)展是教育價(jià)值觀(guān)的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著(zhù)的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著(zhù)一些突出問(wèn)題，其中一個(gè)突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向�！拔逦ā痹诮逃龑�(shí)踐中有多種表現。一些學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生過(guò)于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著(zhù)“刷題”、超前學(xué)習、過(guò)度教育等現象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門(mén)、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象�！拔逦ā眴�(wèn)題嚴重偏離了教育價(jià)值觀(guān)，背離了中國特色社會(huì )主義教育的目標和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標和結果。教育價(jià)值觀(guān)為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的尺度，引導人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀(guān)導向功能的延伸，教育評價(jià)通過(guò)價(jià)值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價(jià)值觀(guān)念，保障和實(shí)現教育價(jià)值觀(guān)對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的立場(chǎng)、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚教育價(jià)值觀(guān)提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的系統性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的`結構性問(wèn)題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀(guān)，實(shí)現教育行為與人才培養目標的統一�！犊傮w方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節、全主體、全要素、全類(lèi)別以及各年級學(xué)生學(xué)習情況的全過(guò)程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機制和制度，為各級各類(lèi)教育和主體落實(shí)教育價(jià)值觀(guān)提供機制保障，確保中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的科學(xué)性�？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規律和人才成長(cháng)規律，體現正確的教育價(jià)值觀(guān)。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分層分類(lèi)創(chuàng )新和改革教育評價(jià)的內容、方法、手段和標準，形成科學(xué)的教育評價(jià)導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價(jià)值觀(guān)的要求。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著(zhù)某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度，促使全黨全社會(huì )端正教育思想觀(guān)念、轉變價(jià)值觀(guān)念，確立教育價(jià)值觀(guān)，統一思想，規范教育價(jià)值創(chuàng )造的實(shí)踐過(guò)程�！犊傮w方案》強調，堅持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責”“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng )造的教育價(jià)值。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的社會(huì )性。教育是社會(huì )發(fā)展的基石。教育與社會(huì )之間的互動(dòng)方式，影響著(zhù)教育評價(jià)結果的社會(huì )效應和效益，影響著(zhù)教育評價(jià)發(fā)展性導向的實(shí)現和整個(gè)教育的價(jià)值追求�！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責，營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優(yōu)化評價(jià)結果產(chǎn)生的社會(huì )效應，實(shí)現教育與社會(huì )互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現了我國教育的正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )2
全面實(shí)施根底教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學(xué)習新的課程，努力精確把握新科目的精神和理念，期盼能更好地應用于教育實(shí)踐。為了推動(dòng)根底教育的改革，盡自己的微薄之力。
xx年11月，本人參與了區研修舉辦的簡(jiǎn)訓學(xué)習，對根底課程改革討論進(jìn)展了專(zhuān)業(yè)訓練�，F在將自己的體感、熟悉和收獲總結如下。
首先，新的課程標準引入后，教材也進(jìn)展了很大的修訂。教材體系混亂，沒(méi)有熟識的內容，許多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說(shuō)：“你們是用教材教還是用教材教？”的話(huà)。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學(xué)過(guò)程中教材死了，但作為教師的人還活著(zhù)。因此，教師要不斷學(xué)習，不斷增加自己的學(xué)問(wèn)，更新，才能把教材的有限學(xué)問(wèn)擴展到無(wú)限的生活中。
其次，新課程標準下的教師更多地表達了“以人為本”的教育哲學(xué)。勝利的教學(xué)，或者說(shuō)勝利的互動(dòng)合作，離不開(kāi)教師和學(xué)生之間有效和諧的溝通和溝通。依據新課程標準，教師勝利地轉變了自己的角色，教師是學(xué)習的組織者、導師和參加者。他們學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)觀(guān)賞學(xué)生。他們學(xué)會(huì )了敬重學(xué)生的內在需要，理解學(xué)生的心理，順應學(xué)生的天性，愛(ài)護學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，公平對待全部學(xué)生。敬重全部學(xué)生的想法。不管對錯，都不批判。表?yè)P、默許、錯誤觀(guān)念使學(xué)生在探究和學(xué)習中得以訂正。（喬治伯納德肖，學(xué)）在新課程下，教師們充分意識到教材只是載體，全部教師都要開(kāi)掘和制造。約翰肯尼迪教育是一個(gè)再制造的過(guò)程。是課程的不斷進(jìn)展和豐富的過(guò)程。教師不再是簡(jiǎn)潔的教材，而是利用教材組織各種活動(dòng)，依據學(xué)生進(jìn)展的“需要調試和重組教材”。
沃德說(shuō)：“平凡的'教師傳達學(xué)問(wèn)。水平一般教師說(shuō)明學(xué)問(wèn)。好教師示范學(xué)問(wèn)宏大的教師鼓舞學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。單擊每次聽(tīng)課的過(guò)程中，我都深刻地意識到新課程下的教師都在努力讓學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)。他們所做的一切都是為了讓全部的學(xué)生更好地進(jìn)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的最終追求。正在訓練的教師講課值得我再一次有深刻的品位。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )3
《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學(xué)，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養，進(jìn)步教師素養是深化新課程改革的條件條件。
通過(guò)學(xué)習我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應用中的目標：轉變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的影響，夸張形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。轉變課程構造過(guò)于夸張學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。轉變課程實(shí)施過(guò)于夸張承受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價(jià)過(guò)于夸張評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必需對教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生進(jìn)展為本”作為根本的課程理念�！皩W(xué)生的進(jìn)展”指全體學(xué)生的進(jìn)展、終身持續進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和共性特長(cháng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的進(jìn)展制造適宜的學(xué)習的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。
新課程構建了一個(gè)符合素養教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設計供應了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素養為目標，面對全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。面對全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把根本要求同特別要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的根本素養的全面進(jìn)步。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理構造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養就必需化學(xué)問(wèn)為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習，進(jìn)展學(xué)生的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注意充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參加、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。
面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)方面的改革：
首先，加強學(xué)習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個(gè)題目，許多人都是滿(mǎn)頭霧水，究竟什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養教育的軌道。它講究的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)展的因素制約的，傳統的教學(xué)方式或許適合當時(shí)的經(jīng)濟進(jìn)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的更新越來(lái)越短，面對這些新?tīng)顩r，傳統的教學(xué)方式必定有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸張共性，無(wú)視共性，重視學(xué)問(wèn)的傳授，無(wú)視力量的培育，重視學(xué)習結果，無(wú)視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸張的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)展反思與總結，而不是被動(dòng)的應試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素養。教育是培育人的'，是要培育社會(huì )需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學(xué)生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣，當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí)，我們就會(huì )欣喜地發(fā)覺(jué)他們好像遺忘了自己在學(xué)習，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱忱和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工就要充當供應適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円圃斓氖沁m合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的學(xué)問(wèn)的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的仆人而不被學(xué)問(wèn)牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中，設計恰當的教學(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氣氛。
第三，努力進(jìn)步教師的素養是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛(ài)好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習，不斷進(jìn)步自身的根本素養，以滿(mǎn)意新課標的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習當中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟學(xué)問(wèn)。因此，這不僅要求教師要擅長(cháng)捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)覺(jué)和挖掘學(xué)生進(jìn)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調進(jìn)展。
同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培育學(xué)生的思索和終生學(xué)習的力量，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭論應留給學(xué)生肯定的獨立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學(xué)生獨立思索的習慣，才能到達或做學(xué)習的最正確效果。
教師還要鼓舞學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，假設學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達力量強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀(guān)賞的***氣氛。學(xué)生學(xué)會(huì )相互幫忙，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培育學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能的快速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起爭論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)典范效應。
在學(xué)生溝通爭論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W(xué)習時(shí)，要留意愛(ài)護兒文化，庇護學(xué)生的抱負精神，讓學(xué)生爭論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習，以為自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。
信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時(shí)機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡樂(lè )的成長(cháng)。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )4
20xx年9月10日全國教育大會(huì )上進(jìn)行了集中論述，明確提出健全立德樹(shù)人落實(shí)機制，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，強調有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向;要堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問(wèn)題，扭轉教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改，堅決改變簡(jiǎn)單以考分排名評老師、以考試成績(jì)評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導向和做法;國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會(huì )帶個(gè)好頭，擔起育人的社會(huì )責任。
堅持以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，以破五唯為導向，以五類(lèi)主體為抓手，著(zhù)力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，就是著(zhù)眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養德智體美勞全面發(fā)展的'社會(huì )主義建設者和接班人作為主線(xiàn)，貫穿于教育評價(jià)改革各項任務(wù)始終，引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展道路。
以破五唯為導向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，緊扣破除唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導向，又著(zhù)力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制。
以五類(lèi)主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進(jìn)，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì )不同主體，充分考慮基礎教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn)，分類(lèi)分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑，增強改革的系統性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學(xué)履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導的體制機制、完善政府履行教育職責評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)。破的是重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，立的是立德樹(shù)人落實(shí)機制，相應提出堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準。
改革教師評價(jià)。破的是重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為，立的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。
改革學(xué)生評價(jià)。破的是以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，立的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應提出樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。
改革用人評價(jià)。破的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià)，提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權益、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設現代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔、社會(huì )滿(mǎn)意度等情況。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )5
假期宅家，閑暇時(shí)光靜心研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學(xué)校評價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質(zhì)等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發(fā)展，改變用分數給好學(xué)生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀(guān)點(diǎn)，重新給好學(xué)生下定義，它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。
回顧以往，教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優(yōu)、選干按分數名次進(jìn)行，甚至排座位也按成績(jì)，這就使一些分數高的學(xué)生有了優(yōu)越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學(xué)習成績(jì)一般，思想素質(zhì)高，綜合能力強的同學(xué)得不到認可，挫傷了他們的積極性。
那么，究竟什么是好學(xué)生的標準呢？只有學(xué)習好才算是好學(xué)生嗎？陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！笨梢�(jiàn)，做人是第一位的，立德樹(shù)人，培養學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，熱心公益活動(dòng)，助人為樂(lè )，見(jiàn)義勇為，關(guān)心長(cháng)輩……他們陽(yáng)光，他們樂(lè )觀(guān)，他們向上，操場(chǎng)上，他們身姿矯��；教室里，他們書(shū)聲朗朗；掃除時(shí)，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿(mǎn)的是青春的活力。這群渾身充滿(mǎn)著(zhù)正能量的學(xué)生，不正是我們這個(gè)時(shí)代要求的好學(xué)生嗎？隨著(zhù)我校生涯規劃課程的展開(kāi)，身邊這樣的陽(yáng)光學(xué)子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著(zhù)理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著(zhù)收獲、芬芳、詩(shī)意和磨礪。他們從生涯夢(mèng)、職涯夢(mèng)、學(xué)涯夢(mèng)等方面為自己的人生描繪著(zhù)宏偉的藍圖。徐銘遠同學(xué)就是他們中的一員，在十九中度過(guò)的六年時(shí)光中，徐銘遠同學(xué)在健美操隊刻苦訓練，追求夢(mèng)想，不斷超越自我。20xx年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動(dòng)員稱(chēng)號，20xx年被山西大學(xué)錄取。他的`成長(cháng)是我�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這一理念下結出的碩果。在學(xué)校開(kāi)展的棋類(lèi)、健美操、樂(lè )器、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、摔柔等各種有特色的活動(dòng)中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。
校內如此，校外亦然。福利院、養老院、圖書(shū)館、社區、街道、車(chē)站，到處活躍著(zhù)身披十九中志愿者綬帶的同學(xué)，他們整理圖書(shū)，打掃衛生，擦洗公交車(chē)，陪老人聊天……在一次次的社會(huì )實(shí)踐中，感受著(zhù)贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著(zhù)“百善孝為先”的責任；感受著(zhù)勞動(dòng)的艱辛，彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔當社會(huì )責任的良好形象。
憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過(guò)的六十二個(gè)春秋中，涌現出了一批批德才兼備的學(xué)子，他們有的走上了領(lǐng)導崗位，有的成了著(zhù)名的主持人，有的活躍在賽場(chǎng)上，有的站在了三尺講臺……無(wú)論他們身在何方，每當回首往事時(shí)，無(wú)一不感謝母校，是母�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這方沃土培育了最優(yōu)的你，我們今天才能在各行各業(yè)展現最美的我。
看今朝，旖旎風(fēng)光秀。已走過(guò)六十二年歷程的十九中，風(fēng)華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇?lián)⒌聵?shù)人使命，用慧眼去發(fā)現，用愛(ài)心去培養，用熱情去澆灌，我們的校園定會(huì )百花齊放，姹紫嫣紅！每一個(gè)孩子定會(huì )綻放出奇花異采！讓我們靜待花開(kāi)！
教育評價(jià)改革心得體會(huì )6
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過(guò)五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責的體制機制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹(shù)人落實(shí)機制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀(guān)
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì )到目前教育評價(jià)機制存在弊端。例如唯成績(jì)論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jì)。為提高成績(jì)，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時(shí)間和精力全部用來(lái)學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)涌現出一批成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問(wèn)題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的'真實(shí)寫(xiě)照，偏離了立德樹(shù)人的總目標。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導學(xué)生堅定理想信念、厚植愛(ài)國主義情懷、加強品德修養、增長(cháng)知識見(jiàn)識、培養奮斗精神、增強綜合素質(zhì)�？梢钥闯�，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )7
中央全面深化改革委第十四次會(huì )議審議通過(guò)《深化教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì )議強調，改進(jìn)結果評價(jià)，加強過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制，指出教育評價(jià)的真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導作用。
一、突破結果唯一，重視過(guò)程本位傳統評價(jià)觀(guān)以結果為唯一依據，過(guò)度強化結果在整個(gè)評價(jià)中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分數、輕視過(guò)程的嚴重結果，甚至表象分數似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分數只是冷、機械的數字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習的成果是多重努力的參與過(guò)程，也是生命成長(cháng)的過(guò)程。其中，情商、智商、志商、語(yǔ)言商等多要素的融合決定，分數只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀(guān)的智商結果—分數，但潛在水中難以發(fā)現的共同培養智商情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。
例如，學(xué)生的成長(cháng)不僅取決于智力活動(dòng)，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語(yǔ)言表達的準確性和精彩度。沒(méi)有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習過(guò)程中的困難，取得貫穿過(guò)程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡(jiǎn)單的數字符號，教育評價(jià)也不能停留在某某，科學(xué)評價(jià)學(xué)習主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習。過(guò)程評價(jià)比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數的評價(jià)結果的同時(shí)，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長(cháng)過(guò)程中精神力量的成長(cháng)。結果本位和結果過(guò)程并存是區分應試教育和素質(zhì)教育、區分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現代教育評價(jià)之父的拉爾夫XXXXX泰勒思想為理論基礎，根據學(xué)生在一定時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)步幅度評價(jià)教師的業(yè)績(jì)，不僅僅是考試分數。
增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增長(cháng)幅度，而不是單調、機械的數字，強調的是學(xué)生與原來(lái)的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn)，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數量符號。正如另一位美國教育評價(jià)專(zhuān)家本杰明XXXX布魯姆所說(shuō)，衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎上進(jìn)步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng )造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來(lái)的`基礎納入增值評價(jià)范圍，比較學(xué)生接受教師教育后成績(jì)的增長(cháng)幅度。增值評價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學(xué)生接受教育后的成績(jì)獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價(jià)不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變?yōu)闃藴庶c(diǎn)。因此，《改革方案》指出，探索增值評價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是，增值評價(jià)法的引進(jìn)，給我們打開(kāi)了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析太執著(zhù)于平均分、通過(guò)率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統數據鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價(jià)的積極作用是擴大教育評價(jià)的多渠道，消除評價(jià)的各種遮蔽，明確了評價(jià)眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完全享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平執行，促進(jìn)各級學(xué)校創(chuàng )新活力的爆發(fā)和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實(shí)具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實(shí)努力。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )8
《深化教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來(lái)，就引起了社會(huì )各界人士的極大關(guān)注，尤其是教師，認真學(xué)習和準確理解《深化教育評價(jià)改革總體方案》的精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教育改革，還有助于理解自己承擔的神圣職責。
最近，我再次讀了《深化教育評價(jià)改革整體方案》，對今后的教育教育工作有了更多的思考。
教育興國興，教育強國強。作為一名教師，我們必須始終明確教書(shū)和教育人員的第一顆心。在20xx年9月10日召開(kāi)的全國教育大會(huì )上，主席曾以國之大計、黨之大計——兩大計高度概括教育在的重要地位，強調堅持教育發(fā)展之路，培養德智體美勞全面發(fā)展的和接班人。這一重要的演講，體現了對教育工作培養誰(shuí)、培養誰(shuí)、培養誰(shuí)這一根本問(wèn)題的深刻思考和高度關(guān)注，對加快教育現代化、建設教育強國、做好人民滿(mǎn)意的教育具有深的意義。因此，作為一線(xiàn)教師，學(xué)習深化教育評價(jià)改革總體方案是思想、行動(dòng)，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹(shù)人，為國育才的`思想，把學(xué)生培養成國家有用的才能。
五破五立不宜極端化。在學(xué)習深化教育評價(jià)改革整體方案的過(guò)程中，最引人注目的是打破五唯觀(guān)念，即唯一分數、唯一升學(xué)、唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子。仔細研究，所謂五破五立是克服短視、功利思想，克服科學(xué)履行職責的體制機制，克服重分輕素質(zhì)，克服建立德樹(shù)人的執行機制，克服重科研經(jīng)費教育輕教育人的思想，建立健全專(zhuān)心教育人的制度，克服以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學(xué)位學(xué)歷至上等不合理的育人觀(guān)，重視以品德和能力為導向的人才使用機制。在學(xué)習中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師對五破五立的片面發(fā)言。事實(shí)上，在我看來(lái)，打破五唯并不是堅決放棄，而是以此為基礎，克服以往人才觀(guān)片面的價(jià)值方向，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質(zhì)——德育為首，同時(shí)關(guān)注分數、核心素養、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們只要明確這一點(diǎn)，我們的教育教育就會(huì )更有指向性，不會(huì )從極端到極端。
使學(xué)校的學(xué)校觀(guān)點(diǎn)價(jià)值更加科學(xué)合理。李鎮西說(shuō)：我想開(kāi)一所沒(méi)有特色的學(xué)校。我認為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學(xué)校的功利化太強，正在努力創(chuàng )造所謂的特色。但是，在其特色的本質(zhì)上，只是在學(xué)校管理、課程設置、教育模式、文化傳統等方面改變了名字，其本身的內涵價(jià)值和普及性并不強。許多學(xué)者也說(shuō)：某學(xué)校的特色不是故意創(chuàng )造的，而是某學(xué)校長(cháng)期發(fā)展自然形成的，不斷積累、完善、升華、日積月累、實(shí)踐。是的，《深化教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校辦學(xué)觀(guān)價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校是以培養學(xué)生的核心素養為目標。核心素養是指學(xué)生應具備的終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需的必要品格和重要能力，強調個(gè)人修養、社會(huì )愛(ài)好、家庭感情，重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐�？茖W(xué)合理的學(xué)校觀(guān)，以人的成長(cháng)為學(xué)校的主要任務(wù)，以學(xué)校學(xué)校觀(guān)的價(jià)值取向和領(lǐng)導，不追求功利、短視的學(xué)校價(jià)值觀(guān)，不觀(guān)，不再過(guò)于追求所謂的特色，而是以文化、書(shū)香、生活等為衡量學(xué)校的評價(jià)指標，使學(xué)校真正成為國育才的溫暖圣地。
改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化教育評價(jià)改革整體方案，正確理解其本質(zhì)，對我們今后的工作起著(zhù)重要作用。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )9
高校除了注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的培養，更要注重學(xué)生的思想品德、身心健康、能力素質(zhì)的培養，這樣才是國家和社會(huì )需要的人才。
網(wǎng)絡(luò )教育的`學(xué)習，雖然不是面對面的教育，但是高�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設多樣化的培訓課程，通過(guò)正面教育來(lái)引導、感化、激勵學(xué)生積極努力地去學(xué)習，相信自己的能力，發(fā)現自己的所長(cháng)。高校通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)心、了解學(xué)生的心理健康，堅持以學(xué)生為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造、改變、培養出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，幫助學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣，營(yíng)造健康的教育生態(tài)。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )10
課件的開(kāi)發(fā)制作應該緊密結合教育發(fā)展的新需求，強調內容質(zhì)量和科學(xué)設計。
高質(zhì)量的互動(dòng)課程要體現在對內容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理，圖形、圖表信息的可視化設計。
課件的科學(xué)設計要體現在技術(shù)輔助學(xué)習的有效實(shí)現上，要把教育心理學(xué)，設計心理學(xué)和互動(dòng)行為相關(guān)的理論研究有效落實(shí)到具體的課件設計上。讓高水準的課件真正起到輔助老師教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習的作用。
《總體方案》充分體現了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的.教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )11
深化教育改革，育學(xué)定性評價(jià)。通過(guò)學(xué)習《新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構建，育學(xué)的花開(kāi)，更是個(gè)人融入到社會(huì )情感價(jià)值的塑造，真為群體的家國本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養子使作善的執手，它以一種親情，一種溫暖，述說(shuō)著(zhù)教育之根，燃火之源。
科學(xué)執語(yǔ)，導育花開(kāi)。所以我們說(shuō)，時(shí)代背景下的教育就是生命體新型的'改革，以生長(cháng)為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分數，唯升學(xué)，唯文憑，唯論文，唯帽子的.高職高稱(chēng)，而是加進(jìn)我們教育能力的刻度提高的水平線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)高度化，成長(cháng)育體化，來(lái)推進(jìn)的教育現代化，以教興國，以學(xué)強國，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長(cháng)滿(mǎn)意，孩子樂(lè )意，教育提力，努力，向上，每一天！
文件中27條，每一條都書(shū)寫(xiě)著(zhù)教育人的初心大夢(mèng)，它是一種引領(lǐng)，更是引風(fēng)而上的文化支體，育人的場(chǎng)所和場(chǎng)域，這里沒(méi)有紛爭，不存功利，更不會(huì )以分數論分值，用文憑來(lái)壓制孩子的學(xué)習力，努力給孩子營(yíng)造成長(cháng)的環(huán)境，根據自我身體機能，快樂(lè )中學(xué)習，努力中進(jìn)步，作為教師，一定要全力牽好這根引線(xiàn)，培養良好的道德情操，用生活中的點(diǎn)滴，來(lái)凝聚成人生的三大觀(guān)念，積極，努力，奮斗，價(jià)值創(chuàng )造價(jià)值，讓孩子們在周邊氛圍中，不斷地去自我創(chuàng )造，自我營(yíng)造，觀(guān)念，信仰，目標，腳踏實(shí)地，不騖高遠，絕不以升學(xué)而升學(xué)來(lái)打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營(yíng)造寬松，和諧，愉悅的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情態(tài)，風(fēng)源物化，快樂(lè )成長(cháng)！
所以，教育的本質(zhì)從來(lái)不物質(zhì)，孩子面前更沒(méi)有功利可談，它是一種精神，更是社會(huì )人標桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務(wù)實(shí)求干，真正的以體及能我去論學(xué)術(shù)，創(chuàng )大為。教育教學(xué)形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng )新育體學(xué)堂！同時(shí)還要正視升學(xué)規律，不片面追求升學(xué)率，絕不以分數高低給孩子貼標簽，下定位，決不把升學(xué)率視為獎懲，評先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國外學(xué)習經(jīng)歷為限制條件，不以論文數，項目數，課題經(jīng)費與指標與績(jì)效工資獎勵掛鉤！但一定要突出質(zhì)量導向，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)術(shù)貢獻，社會(huì )貢獻及人才培養，讓精神指標永遠熠熠生輝！
教育評價(jià)改革心得體會(huì )12
為深入學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開(kāi)了行政會(huì )與教職工大會(huì )，分別在行政會(huì )與教職工大會(huì )上傳達并學(xué)習了文件精神。
xx月xx日，xxx校長(cháng)在行政會(huì )上傳達了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細的'傳達。陳校長(cháng)要求全體行政認真學(xué)習方案，結合實(shí)際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標準，努力做好各項工作，營(yíng)造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境。
xx月xx日，xxx校長(cháng)在全校教職工大會(huì )上傳達《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點(diǎn)任務(wù)，特別強調了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jì)“與”一線(xiàn)學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹(shù)立教書(shū)育人的信心，認真踐行師德師風(fēng)要求，規范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )13
通過(guò)學(xué)習《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人才的發(fā)展要求也越來(lái)越高。為了使學(xué)生能更適應現代社會(huì )，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機制來(lái)全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的`學(xué)業(yè)成績(jì)，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價(jià)機制下健康、快樂(lè )、幸福地成長(cháng)。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“將來(lái)和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀(guān)念上樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現評價(jià)人的水平的落后觀(guān)念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過(guò)去和現在作全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，激勵他們通過(guò)發(fā)展，縮小與未來(lái)目標的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設法讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長(cháng)處，表現出自己最佳的水平。
教育評價(jià)改革心得體會(huì )14
學(xué)史增信，信是什么？信就是信念，信念是一種強大的意念、不竭的動(dòng)力，讓人在內心吶喊“我要”，進(jìn)而奮楫破浪、不懈不��！
我要報國！黨史一百年，太多報國英雄、無(wú)數感人事跡，有發(fā)出“砍頭不要緊，只要主義真”吶喊的革命烈士，有把自己磨練成鐵人的普通工人，有把青春獻在死亡之海羅布泊的科研工作者，更有我是黨員我先上的抗疫英雄。英雄所在時(shí)代不同、遍布各行各業(yè)，但無(wú)一不是用自己的實(shí)際行動(dòng)揚愛(ài)國情懷、宏報國之志，將自身命運同國家命運相結合，燃燒自己助力國家建設。作為一名青年共產(chǎn)黨員，今日不論身在何地、從事何業(yè)，均應繼承和弘揚此種報國信念，忠黨愛(ài)國、干凈擔當，矢志接力全面建成社會(huì )主義現代化國家的沖刺棒！
我要真理！回望人類(lèi)思想史，哲學(xué)理論、政治主義眾多，而中國共產(chǎn)黨選擇的.馬克思主義，無(wú)疑是其中最為璀璨的真理性存在。歷經(jīng)百年淬煉，中國化的馬克思主義更加適合中國國情，更為中國人民信仰，今天互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、量子通信、人工智能迅猛發(fā)展，和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字成為人類(lèi)面臨的嚴峻挑戰，我們更應秉持真理信念，將馬克思主義作為關(guān)注和回答重大時(shí)代課題、實(shí)踐課題的有力思想武器，永遠保持共產(chǎn)黨人的純潔性和先進(jìn)性，以人民為中心，追求真理、實(shí)現真理！
我要奮進(jìn)！中國共產(chǎn)黨的歷史，就是一部百年奮進(jìn)史，我們奮力抗爭站起來(lái)，我們奮斗實(shí)干富起來(lái)，我們奮進(jìn)不怠強起來(lái)。今日，面對百年未有之大變局，站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標的歷史交匯點(diǎn)上，我們更應汲取黨史中的奮進(jìn)信念，向不屈不撓、一往無(wú)前的革命戰士學(xué)習，向艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的普通工人學(xué)習，向孜孜不倦、埋頭苦干的科研工作者學(xué)習，在自身平凡的崗位上，不怕吃苦、昂揚奮進(jìn)，用實(shí)干擔當書(shū)寫(xiě)青年黨員的精彩華章！
所愛(ài)隔山海，山海皆可平，這便是信念的力量。我們要從百年黨史中汲取信念力量，學(xué)史增信，矢志報國、追求真理、奮進(jìn)不止，讓自己成為未來(lái)黨史星空中的一顆燦爛小星！
教育評價(jià)改革心得體會(huì )15
為深入學(xué)習《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開(kāi)了行政會(huì )與教職工大會(huì )，分別在行政會(huì )與教職工大會(huì )上傳達并學(xué)習了文件精神。
10月16日，陳寧川校長(cháng)在行政會(huì )上傳達了《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細的傳達。陳校長(cháng)要求全體行政認真學(xué)習方案，結合實(shí)際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標準，努力做好各項工作，營(yíng)造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長(cháng)在全校教職工大會(huì )上傳達《深化xxx教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的.出臺背景，目標與重點(diǎn)任務(wù)，特別強調了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jì)“與”一線(xiàn)學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹(shù)立教書(shū)育人的信心，認真踐行師德師風(fēng)要求，規范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
【教育評價(jià)改革心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教育評價(jià)改革心得體會(huì )（精選20篇）07-08
全面深化教育評價(jià)改革心得體會(huì )11-22
教育評價(jià)改革心得體會(huì )（精選29篇）10-31
教育評價(jià)改革心得體會(huì )（精選20篇）05-30
教育評價(jià)體系改革的心得體會(huì )范文通用05-16
新時(shí)代教育改革評價(jià)方案心得體會(huì )12-29