明天高考。
下了第一節課，我步履匆匆，穿過(guò)整個(gè)校園，去校外的辦公室取一份資料給剛才課上一個(gè)詢(xún)問(wèn)的學(xué)生。臨戰之際，單怕“無(wú)巧不成書(shū)”嗎。
已經(jīng)走過(guò)了小二樓，馬上要出校園西南角那個(gè)小門(mén)了，聽(tīng)到后面有人急促叫我。駐足回頭，見(jiàn)是兩年前教過(guò)的一個(gè)男生。這個(gè)時(shí)候了，他……我疑惑地看著(zhù)他。局促了半天，他才說(shuō)要走了，想送我一樣東西。我一迭聲拒絕，他卻非要讓我稍等一下，他就去取，說(shuō)完跑向教室去了。
我之于學(xué)生，是向來(lái)不收他們的贈品的。雖然這于他們，是出于至真至誠。萬(wàn)一拗不過(guò)，就變換方式回贈補償。人情，是世間最重之物。哪怕對方只是學(xué)生!其實(shí)，正因為是學(xué)生，才更要謹慎對待，才越要師者在每個(gè)細節上都呵護他們那至純的心靈！他們的心，往往是那樣的敏感、天真，同時(shí)又不可思議的復雜、容易感恩!
人到中年，早已悟出：這人生的有些情感，該銘刻于記憶的，自會(huì )在記憶中永恒，原是不需要禮物一類(lèi)的東西作為外在形式的。因為這些東西，在后來(lái)漫長(cháng)的人世滄桑變換中，往往是一種負擔---棄之不忍，存又為難。也正是因此，我盡可能避免接受這些東西，特別是學(xué)生的�？蛇@次……
完全閑暇時(shí)，看他附在那冊影集里的紙條，只是再三對我曾經(jīng)之于他的關(guān)懷表示謝意。他特別提及了兩年半前他父親死于意外事故之后，他最傷心絕望時(shí)我之于他的關(guān)心。
在這張紙條提示之下，我的記憶一點(diǎn)點(diǎn)被喚醒。兩年半前，我剛調到現在所在學(xué)校。原先在一所小小的鄉村中學(xué)教初中，現在一下子到了一所規模較大的中學(xué)教高中，一切另打鍋灶重開(kāi)張，我陷入困境中，苦惱、憋悶，找不到出路。好在與學(xué)生的交往上我有家傳的善良和富裕的同情心及真誠�，F在想來(lái)，工作局面的一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)，應該是源于母親給我的這些東西。一個(gè)冬夜，快下第二節晚自習了，天墨黑，有學(xué)生敲門(mén)。開(kāi)門(mén)便是這位學(xué)生。他期期艾艾向我請假。我有些發(fā)愣；因為我不是班主任。況且，天又黑，他一個(gè)人走那么遠的路……正愣神時(shí)，他的眼淚就下來(lái)了。還沒(méi)容我開(kāi)口，他母親進(jìn)來(lái)了，又是強忍悲痛安慰他，又是對我解釋?zhuān)f(shuō)他父親突遇意外事故去世了，她是接他回去趕喪事的。
人們對不幸者都有天生的惻隱之心的，我想。何況于我呢?那以后，在作文批語(yǔ)中，在自習輔導時(shí)，不免對他多幾句鼓勵之語(yǔ)、關(guān)切之言。后來(lái)，由于任課的調整，教了他那一年后，似乎就沒(méi)有多少接觸了。因為任課調整后，我的思想壓力更大，自顧不暇，哪里還顧的上去過(guò)問(wèn)在另一個(gè)班里的他!僅此而已�？涩F在看起來(lái)，在我早已忘卻的認為是份內的事，當時(shí)在他的生活中，卻是起了作用的。
俗話(huà)說(shuō)：贈人玫瑰，手留余香，為人師者似尤其應關(guān)注學(xué)生的心靈，時(shí)時(shí)處處予學(xué)生以“無(wú)形”之“玫瑰”。這其實(shí)是在盡本職之一：育人。尤其對于那些各種原因導致的有心理缺陷的學(xué)生，這“玫瑰”顯得分外寶貴。其實(shí)，“玫瑰”無(wú)非就是你用各種方式在適當的時(shí)候給予學(xué)生心理幫助罷了。
回顧從教十年的歷程，學(xué)生中需要心理幫助的著(zhù)實(shí)不少。單親家庭造成的善言騙取同情者，作為女孩得不到一點(diǎn)母愛(ài)及青春期的指導而憂(yōu)郁孤僻者，少年老成者，身體殘疾而過(guò)分自尊者，父母在外打工“親情饑餓”者，繁重的學(xué)習壓力導致的憂(yōu)心忡忡者，種種原因促使走進(jìn)早戀誤區者……不一而足。這個(gè)或許可以稱(chēng)之為“心理弱勢”的群體，如果尋找合適的契機，走進(jìn)他們的心靈，引導他們走出心靈誤區，定然“善莫大焉”!因為對于這些青少年而言，人生之路正長(cháng)。及時(shí)幫助他們確立正確的人生航向，無(wú)疑是必要的。
那么，究竟贈予這個(gè)群體什么樣的“玫瑰”，才能讓他們的求學(xué)之路留下芬芳回憶呢?作為一名語(yǔ)文教師，我深有感觸的是作文批語(yǔ)這塊園地一定要利用好。心理弱勢的學(xué)生，往往會(huì )在習作中情不自禁表露心聲。情感總是要找一個(gè)宣泄口的。而這樣的習作，往往語(yǔ)言順暢，情真意切，情感細膩。作文批語(yǔ)，不單針對寫(xiě)作水平進(jìn)行知識評點(diǎn)，還應針對從文中窺到的學(xué)生心理的蛛絲馬跡，作不露聲色的牽引學(xué)生走出誤區的思想性評點(diǎn)。有一個(gè)女孩，一條腿似因小兒麻痹落下殘疾，行走時(shí)腳與另一只腳呈直角狀。上天卻不虧待人：她長(cháng)得極清秀，皮膚白皙，一張臉人見(jiàn)人愛(ài)；一雙手也極靈巧。其他學(xué)生告訴我她能做許多精致的手工作品。她卻過(guò)分的自尊。起初坐在第一排靠門(mén)口的位置，由于行走不便，課間休息她是幾乎不離開(kāi)座位的，除非上廁所。冬天，有病的那條腿被寒風(fēng)吹來(lái)吹去，等大半個(gè)冬天過(guò)去，自膝蓋往下已然凍爛了。然而，她并不向班主任提出換一避風(fēng)位置，直到另一女同學(xué)發(fā)現告訴班主任。這些，都是那個(gè)寒霜凜冽的周六清早她暈倒在教室我和幾個(gè)同學(xué)把她送往醫院安頓好后回校途中那些同學(xué)告訴我的。那些同學(xué)還告訴我：她的父親早逝，母親在外打工，于是她便被寄養在她的 一個(gè)姨姨家。所幸她姨全家對她很好，象親生女兒似的看待，一個(gè)還在上小學(xué)的表弟有空就送來(lái)接去的。
我內心震撼，我又自責。于是，在她回校后的一次習作批語(yǔ)中，在肯定了文章的優(yōu)點(diǎn)之后，我這樣批道：“也許，與大部分人比較，你不幸，但與少部分比較呢?你無(wú)疑而問(wèn)是幸運的!你要常常想著(zhù)自己的幸運，勇敢、開(kāi)朗地正視現實(shí)，面對生活，其實(shí)，同學(xué)、老師都絕對真誠。需要幫助的時(shí)候，就請求幫助好了；被幫助的時(shí)候，坦然地接受幫助好了!人生在世，誰(shuí)還不幫誰(shuí)一把!學(xué)生時(shí)代，大家都是最熱情最真誠的�！�
這次以后，我的課上，作業(yè)中，我都時(shí)不時(shí)對她多一份關(guān)注，也含而不露地要求其他同學(xué)對她多一份關(guān)心。于是，我留心到，相當長(cháng)一段時(shí)間，她的情緒明朗了不少。緊接著(zhù)的一次學(xué)生互評作文活動(dòng)中，評改她習作的學(xué)生也作了類(lèi)似的鼓勵。不久，她的一篇題為《感動(dòng)融冰雪》的習作反映了她的變化。文章起初以細膩、憂(yōu)傷的筆觸反復寫(xiě)自己是座‘‘白雪皚皚的冰山”，“太過(guò)寒冷”，“孤獨地坐在那里’’，至后半部分則寫(xiě)道：“時(shí)間在流逝，萬(wàn)物在生長(cháng)，一切都在變化，陽(yáng)光更強，陽(yáng)光沖破了那層薄膜，溫暖覆蓋了我的全身，我學(xué)會(huì )了感動(dòng)�！备呖记跋退囊淮谓佑|中，她也言及現在她比以前改變了不少。
追本溯源，這種做法實(shí)際是讓學(xué)生感到了自身的重要性，有人關(guān)注她，感覺(jué)得到她的存在。而這，恰是為人處世的原則之一。本來(lái)嗎，我們面對的是活生生的人，為人處世的很多原則用在這里是很合適的�？傊�，我們要千方百計，別做讓學(xué)生感到失望的老師。老師，很多時(shí)候通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，古語(yǔ)說(shuō)；“口能吐出誘人的玫瑰，也能吐出刺人的蒺藜�！睘榱思て饘W(xué)生求知的激情和欲望，我們要善于“吐出誘入的玫瑰”，促使他們養成良好的習慣，具備積極上進(jìn)的心態(tài)。這一點(diǎn)，應與知識教育并重。甚至，對在優(yōu)越條件下成長(cháng)起來(lái)的心理不健全的那些小“皇帝”，小“公主”們來(lái)說(shuō)，心理教育或許應該凌駕于知識教育之上。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育，決非一朝一夕之功，中學(xué)階段的心理教育更是任重道遠。盡管中學(xué)開(kāi)設了“心理健康教育”一類(lèi)的課，但是靠這解決中學(xué)生的種種心理問(wèn)題顯然不可能的。既然教育者的責任是教書(shū)育人，那么每一個(gè)教育者的每一個(gè)教育環(huán)節，都可以滲透心理教育。結合教材，進(jìn)行知識教育之際也實(shí)施心理教育，讓我們的課堂、作業(yè)，成為走進(jìn)學(xué)生心靈的契機。在喋喋不休了這么多年的愛(ài)情教育上，湖北艾維容老師的做法值得提倡。在引導學(xué)生閱讀學(xué)習九年級上冊第二單元蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》這一篇與愛(ài)情話(huà)題“短兵相接”的課文中，所有學(xué)生都表現一種復雜的躁動(dòng)；他們對學(xué)習的課題充滿(mǎn)了好奇，但固有觀(guān)念讓他們缺乏對愛(ài)情應有的關(guān)注和關(guān)注的勇氣，嚴肅的課題往往變成竊竊私語(yǔ)和掩口的笑。于是，艾老師策劃了題為“我的父親母親”的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)家庭采訪(fǎng)收集資料、分類(lèi)交流探討人生話(huà)題、輻射現實(shí)、學(xué)習把握生活等環(huán)節，了解自己父母親的愛(ài)情史，收集有關(guān)愛(ài)情內容的詩(shī)詞、故事，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。高中課本中的婚戀作品更多。廣東胡立成老師在他的《中學(xué)課文婚戀作品導讀》一文中言：正確導讀這些作品，社會(huì )上那些病態(tài)的、丑惡的東西便不會(huì )占據學(xué)生的視野，健康的、美好的文苑頸悴換嵴季菅生的視野，健康的、美好的文苑精品會(huì )陶冶他們的情操，幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)、人生觀(guān)。這話(huà)不無(wú)道理。而以下胡老師的教學(xué)實(shí)踐給我們廣大語(yǔ)文老師如何對學(xué)生進(jìn)行這方面教育作了很好的范例：由〈〈邶?靜女》引導學(xué)生認識到中國傳統愛(ài)情以含蓄為美，由《衛風(fēng).氓》讓他們認識到“愛(ài)，是一種責任”，由《雷雨》節選進(jìn)課本部分的激烈矛盾沖突告訴學(xué)生：一個(gè)人如果早早地就無(wú)休止沉湎于愛(ài)情，經(jīng)常去尋找新的戀愛(ài)對象，那必然會(huì )懷著(zhù)空虛的心靈進(jìn)入成年生活，甚至終生背上良心的債……文學(xué)的教育作用是潛移默化的，相信學(xué)生會(huì )在這樣的引導中不知不覺(jué)提高做人的層次。
對那些已經(jīng)步入早戀誤區的學(xué)生的心理教育應該怎么進(jìn)行呢?事實(shí)早己證明：聯(lián)合家長(cháng)強行阻止，教學(xué)過(guò)程中冷言冷語(yǔ)、歧視、隔離這些方法是無(wú)效的，往往會(huì )使事情惡化。我發(fā)現，利用課堂這塊園地，不露聲色、點(diǎn)到為止、意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)是很奏效的。任教高二時(shí)，一男一女兩個(gè)原本很踏實(shí)、學(xué)習成績(jì)不錯的學(xué)生墮入早戀深淵，成績(jì)直線(xiàn)下降。與其他學(xué)生閑聊中得知這一情況，我在一次涉及此類(lèi)內容的授課中，乘機言到：現在校園中盛行早戀，豈不知，太陽(yáng)還在山那邊呢。然后三言?xún)烧Z(yǔ)介紹了自己上中學(xué)時(shí)讀過(guò)的一篇中學(xué)生作品《柳眉兒落了》。那是早戀現象剛出現時(shí)一個(gè)敢吃螃蟹的中學(xué)生寫(xiě)的對早戀具有指向性的一篇作品。介紹完，我說(shuō)：你們知道嗎?你們現在，就象作品中女主人公折的紙船，是沒(méi)法下水航行的，更無(wú)法承載起那份沉甸甸的感情。一意孤行，絕對經(jīng)不起風(fēng)吹浪打。一個(gè)小小的漣漪，就會(huì )翻船沉底。學(xué)生們專(zhuān)注地聽(tīng)，陷入了深思。而坐在第一排、第六排的她、他，早已不約而同低了頭，紅著(zhù)臉，若有所思。之后，我又在作文評語(yǔ)里，進(jìn)行稍微直白一點(diǎn)的談心。到高三第二學(xué)期，這兩同學(xué)成績(jì)在班上名列前茅。盡管晚歸途中，我仍會(huì )目睹兩人乘一輛單車(chē)的情景，可顯而易見(jiàn)，他倆之間完全屬正常交往，因為我清楚地聽(tīng)見(jiàn)，他們在融洽地討論功課。
每位教師結合日常教學(xué)持之以恒滲透心理教育是必然的，但僅靠這一渠道遠遠不能滿(mǎn)足中學(xué)生心理教育的需要。如果各校設立一個(gè)心理輔導部門(mén)，由比較專(zhuān)業(yè)的心理輔導人員負責，隨時(shí)為需要的學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)，當對解決目前青少年中存在的各種各樣心理問(wèn)題不無(wú)裨益。
“攻城為下，攻心為上�！弊怨乓詠�(lái)，人和因素為兵家所重。教育要獲得知識、思想雙豐收，也離不開(kāi)入和。教肓過(guò)程中的人和就是創(chuàng )設師生之間的和諧。那么，想法走進(jìn)他們心靈，使他們脆弱的心堅強，敏感的心老練，復雜的心純潔，缺陷的心完美，總之，讓一顆顆年輕的心健康、快樂(lè )、上進(jìn)，師生之間不就其樂(lè )融融，我們的工作不就一帆風(fēng)順、成效顯著(zhù)嗎？而這，不正是我們這些教育者孜孜追求的嗎?
走進(jìn)他們的心靈吧，我們的育人之業(yè)定會(huì )開(kāi)出燦爛的花，結出豐碩的果！
李春蘭
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