摘要：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直一來(lái)就具有非常重要的地位，和作文教學(xué)一起共同構成了語(yǔ)文教學(xué)的“兩翼”，是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的突破口。因此，也是本文將重點(diǎn)闡述閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
在《語(yǔ)文課程標準》里指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。但目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，有些問(wèn)題是無(wú)論在課改前還是課改后都有的。
首先，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.教師朗讀意識的淡化是一個(gè)重要問(wèn)題。不知道從何時(shí)起，語(yǔ)文課上聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲了。教師在課文講解時(shí)把文章講解得支離破碎的，將文章解體，分段分層，再逐段分析，注重考點(diǎn)的滲透，造成的后果是學(xué)生對整篇課文的整體美感、整體內容毫無(wú)印象，當然這其中的原因也不能排除中高考帶來(lái)的自然的壓力。2.沒(méi)有具體的閱讀目標。我們都深知，學(xué)生的無(wú)目的閱讀是不會(huì )有進(jìn)步的。那怎么樣才算“讀”好？即：在閱讀中不能停留在 “膚淺”的知識表面上，能夠從文中讀出自己，引發(fā)思考。而這些都需要老師來(lái)引導，教師應通過(guò)不同方面對學(xué)生的每一遍 “讀”設計不同的目標，這樣才能使學(xué)生有目的地讀。3.輕視默讀的習慣培養。默讀也是一種有效閱讀的形式，換句話(huà)說(shuō)閱讀習慣就是能力。默讀它區分于朗讀，因為一個(gè)有效的默讀更能提高閱讀速度，同時(shí)也賦予了學(xué)生更多思考的時(shí)間。，也有利于文本的正確深入理解和擴大語(yǔ)文的閱讀量，提高作文水平。4.缺乏正確閱讀方法的指導。 “按自己喜歡的方式讀”是現在語(yǔ)文課堂�？梢月�(tīng)到的一句話(huà)，看似只有這樣才能體現學(xué)生的自主性。但是我們忘了自己作為教師的導向作用，也忽視了語(yǔ)文課文文本自身的自己必然的特點(diǎn)。關(guān)于這點(diǎn)上我們可以學(xué)習余映潮老師的教法，他將誦讀與默讀和教學(xué)目標相結合，實(shí)現了學(xué)生閱讀的高效率。
其次，作為教師我們要正確處理好語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的兩大關(guān)系問(wèn)題。1.課內閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內閱讀能夠幫助我們的學(xué)生很自然地學(xué)會(huì )如何分析和鑒賞文章，找到閱讀文章的看法，理解文章要表達的情感。而課外閱讀呢正好可以去彌補課內閱讀的不足，拓展學(xué)生的知識，陶冶情操，促進(jìn)作文教學(xué)。因此，作為教師，要處理好課內閱讀和課外閱讀它們兩者之間的關(guān)系，在教學(xué)中能夠改變自己的觀(guān)念，給學(xué)生留出一點(diǎn)兒課外閱讀的時(shí)間與空間，設計活動(dòng)指導學(xué)生收集閱讀資料，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的興趣、積累寫(xiě)作材料。2.閱讀和作文教學(xué)的關(guān)系。眾所周知的是，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的“兩翼”，所以說(shuō)讀寫(xiě)互促是教學(xué)中的完美狀態(tài)。教師應該指導學(xué)生閱讀一些能用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作與表達的材料，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，注重觀(guān)察，捕捉生活中的新鮮的事物，真實(shí)的表達學(xué)生心中想說(shuō)的話(huà)。
最后，作為教師應就問(wèn)題做出反思，糾正自己閱讀教學(xué)觀(guān)，找到真正能夠提高閱讀教學(xué)的方法。1.把握語(yǔ)文課標，強化目標教學(xué)。培養學(xué)生的閱讀、能力和良好的語(yǔ)感，這是新課程標準的要求。還有各學(xué)段的目標，它們都詳細地規定了詞語(yǔ)、句子、篇章的學(xué)習。教師要嚴格按照語(yǔ)文新課標來(lái)操作，根據課程標準來(lái)確定教學(xué)目標和安排我們的教學(xué)內容。1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。無(wú)論在任何時(shí)候，興趣都會(huì )是孩子的動(dòng)力源泉。所以，培養閱讀興趣以及如何培養是值得老師研究的，也是伴隨、貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的過(guò)程。教師可以通過(guò)設計一些朗讀活動(dòng)等來(lái)培養學(xué)生們的閱讀興趣和增強閱讀信心，提高閱讀能力，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，成績(jì)得到提高的同時(shí)素質(zhì)也自然得到提高。其中，讓多媒體教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合是一條重要的途徑。因多媒體的介入能充分發(fā)揮聲、圖、影等的綜合效力，為閱讀教學(xué)創(chuàng )設了更為直觀(guān)形象的學(xué)習情境，尤其對初中學(xué)生，這樣能夠大大激發(fā)了他們的感知興趣。2.創(chuàng )設融洽的讀書(shū)的氛圍。人本主義認為，教師最要的作用是給學(xué)生提供某種影響和情境而不是知識的灌輸。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，所以除了課堂教學(xué)外，作為教師，我們要善于給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀的環(huán)境；此外，最好能夠爭取家長(cháng)的配合，充分挖掘學(xué)生的在家的閱讀時(shí)間。教師可以給學(xué)生父母建議，讓父母和子女能夠有一定的共同閱讀的機會(huì )，同時(shí)定期對孩子的閱讀質(zhì)量作出檢查。3.必須要打破既定的教學(xué)模式，加強對學(xué)生的閱讀引導。閱讀的方法可分精讀、泛讀、略讀、跳讀等，這些基本的閱讀技巧掌握了，就會(huì )提高學(xué)生們的閱讀水平和能力。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì )借助古代的批注式的閱讀理論來(lái)引導學(xué)生掌握基本的文章的閱讀方法，促使學(xué)生們自己學(xué)會(huì )給課文做批注，寫(xiě)出自己對課文的鑒賞和評價(jià)，以此來(lái)深入了解課文和文章，從整體上感悟文章。此外，教師還可以根據課文的內容自己來(lái)設計問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更廣泛而且多元的思考，訓練學(xué)生的思維品質(zhì)。比如說(shuō)我們可以讓學(xué)生續寫(xiě)課文結局或者根據課文內容結合生活談?wù)勛约嚎捶ǖ鹊取?/p>
最后，無(wú)論我們出于何種設計，都要考慮到在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，善待那些對文章持有不同意見(jiàn)的學(xué)生們，這樣他們才有可能具有獨立自主的意識，才有可能得到能力的鍛煉和培養。而我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是在于我們要培養學(xué)生使他們具有這種感受、賞析和評價(jià)之能力，如果我們在語(yǔ)文教學(xué)中偏離了這個(gè)目標，那我們就必然忽視了作為學(xué)生的他的主體性地位，我們必須要明白學(xué)生的這種個(gè)性化閱讀正是他們自身的一種很獨特的情感體驗，更是一種自然的生命狀態(tài)的呈現。
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李會(huì )
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