暑假接受新課程培訓后，一直在思考新學(xué)期應該怎樣上課的問(wèn)題，尤其開(kāi)學(xué)前幾天，感覺(jué)困惑，上網(wǎng)了解有關(guān)新課程的一些理念后，決定開(kāi)校嘗試著(zhù)改變授課模式，目的在于試圖改變傳統教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，結合上周去成都參加的新課程學(xué)習，對提高課堂效率有些粗淺的體會(huì )：
一、對高效課堂的認識
高效課堂只有兩個(gè)判斷標準：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。
高效課堂的目的：最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、怎樣提高課堂效率
1、轉變教師課堂角色。
教師應由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構學(xué)習的過(guò)程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促學(xué)生思維的教學(xué)觀(guān)念，教師不再是傳統教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內容的制定者與學(xué)生成績(jì)的評判者，而變?yōu)閷W(xué)習環(huán)境的設計者，學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)鼓勵不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的習慣。
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì )產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當做以點(diǎn)撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì )截然相反。本學(xué)期前兩周，我在課堂上鼓勵學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生回答和補充，最后由老師小結。結果是學(xué)生發(fā)言踴躍，可是提的問(wèn)題太多，有些問(wèn)題根本不著(zhù)邊際，但學(xué)生往往興趣很濃，占用了課堂大量的時(shí)間，卻不能達到預期目的。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，目前我采用的方法是：對班級學(xué)生，根據座位劃分板塊，每四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習小組，每篇課文進(jìn)入新課前安排學(xué)生預習，并通過(guò)預習，由每個(gè)學(xué)習小組提問(wèn)，組長(cháng)在課前（至少提前十分鐘）將問(wèn)題交上來(lái)，老師根據學(xué)習小組所提的十多份問(wèn)題單，幾十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行篩選，選出利于實(shí)現教學(xué)目標的問(wèn)題。在課堂上討論每個(gè)問(wèn)題時(shí)，先公布問(wèn)題的提出者，這樣，對提問(wèn)者是一種鼓勵，也能提高其他同學(xué)提問(wèn)的興趣。學(xué)習小組討論問(wèn)題后，每個(gè)小組可答問(wèn)，也可補充。以學(xué)習小組為單位，只要一個(gè)同學(xué)回答了，課代表對整個(gè)小組都作記載，并把記載情況作為對學(xué)生課堂表現考核的依據。學(xué)生回答不夠好，老師再做小結和補充。而在學(xué)生回答和補充的過(guò)程中，老師主要是引導和鼓勵，以保證不偏離教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)努力，促成課堂教學(xué)的熱烈氣氛，讓課堂在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗與認識的對話(huà)、交鋒、碰撞和協(xié)商中進(jìn)行。
3、注重培養學(xué)生思維方法。
①、打破定勢，反向思維，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。要善于指導學(xué)生從習慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢,試著(zhù)進(jìn)行反向思維,引導學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現問(wèn)題。
②、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。引導學(xué)生多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養解決問(wèn)題的能力.在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設置一些開(kāi)放性的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生討論或辯論，引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。
③、挖掘難點(diǎn),訓練思維,培養學(xué)生解決問(wèn)題能力。在突破一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性思維，怎樣準確理解問(wèn)題，怎樣抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問(wèn)題對應的信息，怎樣組織語(yǔ)言。讓學(xué)生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。
④、在教學(xué)評價(jià)中引導學(xué)生深刻思維和創(chuàng )新思維。
教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習行為的塑造有很大作用。學(xué)生在回答問(wèn)題后，老師都要進(jìn)行評價(jià)，語(yǔ)言或多或少，內容或簡(jiǎn)或繁。在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，老師對有創(chuàng )新意識的發(fā)言或見(jiàn)解較為深刻的發(fā)言，當給予很高的評價(jià)，帶領(lǐng)同學(xué)用掌聲鼓勵一下，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng )新思維的甜頭。在學(xué)生發(fā)言不夠深刻或創(chuàng )新意識不夠強的時(shí)候，適時(shí)向深刻、創(chuàng )新方向進(jìn)行引導，特別是在探究文章主題時(shí)或對一些開(kāi)放性問(wèn)題的討論回答時(shí)，較為容易引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維。目前，我對學(xué)生回答的問(wèn)題，每節課評出一個(gè)答問(wèn)最好的學(xué)生，感覺(jué)這種方法也利于引導思維的深刻性和思維的創(chuàng )新性。
第四、轉變備課思維方法
1、以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的學(xué)習，技能的訓練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應考慮怎樣學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂組織�？紤]對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習，問(wèn)題的設計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和思維的空間等。
2、解讀并超越教材
新課程理念強調，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書(shū)的“傳聲筒”、知識的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(cháng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，我們要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的內容，關(guān)注時(shí)事，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。
3、設計彈性化教學(xué)方案
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強調課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。教師可以設定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過(guò)程與方法；目標要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設計考慮從何處開(kāi)始，如何推進(jìn)，怎樣轉折、最后可能會(huì )有的結果等。這樣的設計，較以往精細的提問(wèn)、預定的標準答案，寫(xiě)下教師上課的每一句話(huà)，計算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節所需時(shí)間的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng )造性來(lái)。
第五、 堅持教學(xué)反思
1． 要反思教學(xué)行為
重點(diǎn)檢查在落實(shí)教學(xué)設計過(guò)程中每一環(huán)節的教學(xué)行為是否體現了教學(xué)設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學(xué)實(shí)踐。還要特別關(guān)注是否根據學(xué)生的課堂表現以及實(shí)際進(jìn)展情況及時(shí)調整教學(xué)行為，是否運用教學(xué)機智巧妙應對偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。
2． 要反思教學(xué)效果
包括課堂效果與階段教學(xué)效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當堂反應和當堂作業(yè)等學(xué)習狀況，總結課堂上學(xué)生的學(xué)習興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及課堂教學(xué)目標的達成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過(guò)對階段測試、作業(yè)練習以及日常觀(guān)察等結果的分析和總結來(lái)進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展與變化。
總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀(guān)念：教師從講臺走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。其次通過(guò)巧設疑問(wèn)訓練學(xué)生的思維，尤其是思維的深刻性和思維的創(chuàng )新性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。最后，在備課環(huán)節上，于備“教什么”的同時(shí)，多思考“怎么教”。當然，新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都要考慮學(xué)生實(shí)際，如針對我們一中學(xué)生基礎不夠好的情況，每篇課文教學(xué)所涉及的基礎知識，最好不由學(xué)生歸納，那樣既耗時(shí)，又不一定全面。在基礎知識教學(xué)方面，沿襲傳統的做法，由老師來(lái)歸納傳授給學(xué)生，并適時(shí)進(jìn)行鞏固，效果會(huì )更好些。
伍大方
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