語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著(zhù)班級學(xué)習機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)量差，教學(xué)水平低，知識遷移能力差，教學(xué)模式僵化陳舊，教學(xué)活動(dòng)純粹為了表演，缺乏“語(yǔ)文味”， 濫用多媒體等都是有效性缺失的體現，嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、操作的筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效率來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果統一起來(lái)。同樣，有效教學(xué)有一系利策略，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒當代優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者列舉實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)的幾條途徑，以期待語(yǔ)文教學(xué)有所啟示�！ �
一、制定準確、明確且有層次的教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著(zhù)課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要�，F代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效地教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設計首先要求是準確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增減，有所側重。語(yǔ)文教學(xué)目標的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節課上哪些知識只要一般了解。哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的那一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養虛無(wú)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面多目標，也應作出確切的規定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據學(xué)生認知結構、學(xué)習水平、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效地語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育�！ �
二、創(chuàng )設民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心里自由”的條件才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教與學(xué)研究也表明，人在輕松、愉快、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機，大大提高了學(xué)習時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)教學(xué)點(diǎn)民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高�！ �
三、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度
有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標準之一，應該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課�！碑敶虒W(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯特錯了。因為事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效的學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(cháng)期以來(lái)教室向學(xué)生“奉送真理”的狀態(tài)，把“發(fā)現真理”的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“是教育過(guò)程成為真正的師生共同參與過(guò)程，成為真正合作相互作用的過(guò)程”�！ �
四、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合。傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生的自主性有機結合起來(lái)。其次，要提高課堂使用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望與大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的使用時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間。同時(shí)，應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、教學(xué)內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)�！ �
五、將知識系統化，給學(xué)生一個(gè)清晰的認知結構
“知識只有形成了系統，當然是從事物本質(zhì)發(fā)出來(lái)的形成合理的系統。才能被我們充分掌握�！� 對于初步具有了邏輯思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習中應注意遵循系統性原則，善于掌握物理知識的網(wǎng)絡(luò )系統，提高學(xué)習技能，養成科學(xué)的學(xué)習方法�？梢愿鶕鹿澲g的相互聯(lián)系，把知識串成一個(gè)系統。就像一棵大樹(shù)，主要的知識是樹(shù)桿，每個(gè)樹(shù)桿之間的聯(lián)系、分叉這是大樹(shù)不斷生長(cháng)的必要條件。這樣可以提高學(xué)生運用知識時(shí)的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習的整體效率。
符尤見(jiàn)
[淺談解決語(yǔ)文課堂教學(xué)缺失的途徑(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：