摘要：提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)越來(lái)越成為各位教師教學(xué)研究的中心�！ �
學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。本文從預習導學(xué)、探索助學(xué)、拓展提高、自我小結四個(gè)方面介紹了學(xué)案導學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并提出了學(xué)案使用過(guò)程的幾點(diǎn)思考�！ �
關(guān)鍵詞：學(xué)案 課堂教學(xué) 實(shí)施過(guò)程 有效性
學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著(zhù)素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的深入展開(kāi),教與學(xué)的改革勢在必行。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在教學(xué)過(guò)程中引導和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養自主學(xué)習的能力,挑戰傳統教學(xué)法,已成為每一位教師教學(xué)研究的中心。實(shí)施學(xué)案導學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力得到培養,也保證了學(xué)習質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著(zhù)的效果�！ �
一、何謂“學(xué)案導學(xué)”
眾所周知，教案是教學(xué)所采用的方案，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就已經(jīng)設計好該教什么，該怎樣教。不可否認，教案在教師教學(xué)的實(shí)踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時(shí)，考慮最多是自己如何把課本內容講得精彩完美，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，因此，在很長(cháng)一段時(shí)間里，教學(xué)就成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學(xué)案應運而生�！ �
學(xué)案與教案的不同表現在，它順應了新課程關(guān)注生命的理念，適應了學(xué)生發(fā)展的要求，目標定位由教師轉向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導下，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，根據教學(xué)目的和學(xué)生認知結構的特點(diǎn)，為適應學(xué)生主動(dòng)學(xué)習而設計的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認知水平，精心設計遞進(jìn)性問(wèn)題，引導學(xué)生沿著(zhù)問(wèn)題的臺階，完成自主學(xué)習的過(guò)程�！ �
同時(shí)我們也應該非常清醒地認識到，課堂教學(xué)中過(guò)分強調師生某一方面的作用都容易走向另一個(gè)極端，學(xué)生自主意識強烈，但自主能力弱。因此，采用了“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式，是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，充分尊重學(xué)生的主體地位�！ �
“學(xué)案導學(xué)”這一教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎上開(kāi)展的，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，既要備好教案，也要備好學(xué)案。既要站在教學(xué)的角度，對教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習的角度，針對每堂課學(xué)習的內容編制出學(xué)案。再利用學(xué)案作為導航,使學(xué)生在課前對將要學(xué)習的內容預先進(jìn)行自主學(xué)習,然后帶著(zhù)未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂,教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習設計方案，從而提高課堂學(xué)習效率。實(shí)驗證明“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程,更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程,能集中體現一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標,教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維,做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念�！ �
二、“學(xué)案導學(xué)”的實(shí)施過(guò)程
“學(xué)案導學(xué)”致力于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現教與學(xué)的優(yōu)化組合。其關(guān)鍵在于教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，從關(guān)注教學(xué)轉為注重對學(xué)生學(xué)習的引導，著(zhù)手研究教法與學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的溝通和融合�！ �
在編制學(xué)案的過(guò)程中，為確保質(zhì)量，學(xué)校應要求各學(xué)科教研組在骨干教師的帶領(lǐng)下集體研討，將課程標準中相應課時(shí)或課題的教學(xué)目標用明確、簡(jiǎn)煉、具體的語(yǔ)言描述，轉化為學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習目標，以給學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)指明方向和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也可以避免學(xué)生學(xué)習的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫(xiě)“教學(xué)案”，在集體備課的基礎上，每位教師根據自己所教學(xué)生學(xué)習的具體情況，再進(jìn)行個(gè)性化處理，適當地增、刪、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。接下來(lái)的課堂教學(xué)一般包括四個(gè)部分：一是課前準備，二是探索助學(xué)，三是拓展提高，四是自我小結。憑借四部分作為導學(xué)提綱，構建以“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習為主要方式，以激勵學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)踐、合作創(chuàng )新”為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式�！ �
● 課前準備
設置這一環(huán)節的目的是構建學(xué)生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開(kāi)展學(xué)習熱身運動(dòng),使學(xué)生獲得學(xué)習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關(guān)性的知識與技能。教師依據學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過(guò)學(xué)生自我檢測自學(xué)完成。再根據教材及學(xué)生學(xué)習的具體情況，提供學(xué)習材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。在向學(xué)生提出預習要求時(shí)，既要制定統一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問(wèn)三部分，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習要求。教師通過(guò)學(xué)前測評及時(shí)了解與診斷學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習情況，從而更好地幫助學(xué)生掃清學(xué)習的障礙，使絕大多數學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習新內容的最佳狀態(tài)�！ �
● 探索助學(xué)
如果說(shuō)“課前準備”是熱身運動(dòng)的話(huà)，那“探索助學(xué)”就表示預賽開(kāi)始了。學(xué)生將預習時(shí)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習和老師的適當點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識間的內在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識與能力的網(wǎng)絡(luò )圖式。教師還要根據教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行補充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機會(huì )鍛煉自己，發(fā)表對問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養了同學(xué)間的團結合作精神。這個(gè)階段應側重于學(xué)法指導，也是引導學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵部分�！ �
● 拓展提高
學(xué)案帶來(lái)的一大變化是授課內容由知識向能力轉化。教師要鼓勵學(xué)生勇于探索，設疑引導學(xué)生探索，并提供適當的幫助，因此，學(xué)案“拓展提高”部分的作用就不可忽視�！ �
這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學(xué)會(huì )走向會(huì )用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學(xué)習的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習方法運用到解決課外的實(shí)際問(wèn)題中去，在這個(gè)過(guò)程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問(wèn)題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉�！ �
這部分學(xué)案的設計要特別強調啟發(fā)性、引導性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認知規律。當然，因為學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，“拓展提高”部分的設計也要有一定的層次和梯度，以適應不同要求學(xué)生發(fā)展的需要。針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設計為課內語(yǔ)段的閱讀，也可以補充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學(xué)習的課題，進(jìn)一步開(kāi)拓視野、提高能力�！ �
● 自我小結
成功的課堂小結能幫助學(xué)生加深理解整節課的內容，有利于培養學(xué)生歸納、概括能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生會(huì )從大量個(gè)別的實(shí)例中，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、綜合，掌握“會(huì )學(xué)”的本領(lǐng)。因此，學(xué)案后面應留有學(xué)生用于小結的空間。但在傳統的教學(xué)中，有些教師為了省時(shí)省事，往往越俎代庖，忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更會(huì )靈活運用�！ �
例如：從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，總結可以是文字歸納，也可以是結構圖表；可以是讀書(shū)筆記，也可以是學(xué)生自己創(chuàng )作的作品，形式應該豐富多彩，不拘一革�！ �
三、幾點(diǎn)思考
1、學(xué)案不等于題案，應重在學(xué)法指導
學(xué)案作為教師將學(xué)習理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學(xué)生的學(xué)習。但在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現有些教師將學(xué)案設計成了題案，即將學(xué)生所學(xué)內容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習，反而會(huì )加重學(xué)生的負擔，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。
學(xué)案應該是學(xué)生學(xué)習的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習的拐杖，應重在學(xué)法的指導。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習的基本內容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)同類(lèi)單篇文章的學(xué)習，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個(gè)角落。如《背影》《濟南的冬天》《鼎湖山聽(tīng)泉》都是散文，這些學(xué)案的編制不僅要讓學(xué)生學(xué)習這幾篇文章，更要通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗�！ �
2、學(xué)案應有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新�！ �
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)案在問(wèn)題設置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng )新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉變觀(guān)念，并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中�！ �
3、學(xué)案的設計要體現分層教學(xué)的原則，適應不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習興趣和要求，所表現的學(xué)習的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應該可以很好的體現分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當的幫助。雖說(shuō)這樣會(huì )給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學(xué)生的真正有效的課堂�！ �
符尤見(jiàn)
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