一、問(wèn)題的提出：
江澤民同志指出："創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族難以屹立于世界民族之林。"但是，長(cháng)期以來(lái)，在行為主義學(xué)習理論影響下，"以教師為中心"的模式在學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng)中占絕對地位，學(xué)生被當作灌輸的對象、知識的容器，其任務(wù)是接受和服從，在被動(dòng)、單調、呆板的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維被束縛，缺乏創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。教育的發(fā)展使我們認識到，必須以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng )建一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教育模式。
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者。在建構主義指導下的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式采用"支架式"、"隨機進(jìn)入式"、"自我反饋式"等自主學(xué)習策略，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性能得到充分發(fā)揮。但是這種模式過(guò)分強調學(xué)生的"學(xué)"，而忽視教師的"教"，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)容易偏離教學(xué)目標。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的情感交流也受到一定程度的限制。這是"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式的不足之處。
針對以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我們認為，理想的教育模式應該既能充分體現學(xué)生的認知主體作用，又能發(fā)揮教師主導作用。在教師合理的啟發(fā)、誘導、組織、示范下，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、發(fā)現，實(shí)現有意義的建構。我們把這種模式稱(chēng)為"雙主建構"模式。
我校是國家教育部首批確認的"全國現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校"，是廣東省一級學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校以"全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，科研興校"為辦學(xué)指導思想，積極推廣應用現代教育技術(shù)，進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐。學(xué)校通過(guò)各種渠道籌措資金，除配備了各類(lèi)常規電教設備（如投影機、錄音機、電視機、錄像機等），還建設了多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教室、網(wǎng)絡(luò )控制中心、教師軟件制作室等。技術(shù)功能先進(jìn)的校園網(wǎng)，能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官刺激，能提供豐富的信息資源�，F代教育技術(shù)環(huán)境為實(shí)施"雙主建構"教育教學(xué)模式提供了物質(zhì)基礎。
二、課題的內涵及理論依據
"雙主建構"教育模式是指以建構主義為理論基礎，利用先進(jìn)的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )系統環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)建構，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
作為對認知主義學(xué)習理論的發(fā)展，建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)是：⑴知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。"我們必須把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)的主體。"⑵學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)認知結構的不斷變革或重組的過(guò)程，即"順應"與"同化"的過(guò)程。并且學(xué)生認識的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。⑶學(xué)生學(xué)習活動(dòng)主要是在學(xué)校這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，并是在教師的直接指導下進(jìn)行的。學(xué)習是一種高度組織化了的社會(huì )行為。"這些主體（學(xué)生）和教師一起組成了一個(gè)學(xué)習共同體。"
建構主義教學(xué)理論同時(shí)也充分肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。無(wú)論采取怎樣的教學(xué)形式，包括"發(fā)現學(xué)習"或"合作學(xué)習"等，教師都應在其中發(fā)揮必不可少的作用。⑴教師應當努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。要讓學(xué)生感到相應的學(xué)習活動(dòng)是有意義而有趣的，同時(shí)也是他們能勝任的。⑵教師應當很好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者的作用。教師應根據具體情況在"小組學(xué)習"、"個(gè)人學(xué)習"、"全班學(xué)習"等多種形式之間作出適當選擇并很好地加以組織。
基于建構主義理論的教學(xué)模式應具有以下特征：⑴強調創(chuàng )設可供學(xué)習者參與的情境；⑵強調為學(xué)習者提供多種類(lèi)型的學(xué)習資源；⑶強調組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商、合作學(xué)習活動(dòng)；⑷強調組織學(xué)生運用語(yǔ)言、文字進(jìn)行表述；⑸強調學(xué)生進(jìn)行意義建構；⑹強調學(xué)習者的自我評價(jià)反饋。
"現代教育技術(shù)是當代教育的制高點(diǎn)。誰(shuí)搶占了這個(gè)山頭，誰(shuí)就在新世紀中處于有利的位置。"現代教育技術(shù)是運用現代教育理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐�，F代教育技術(shù)不應僅僅只解決課堂的問(wèn)題。必須在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)并充分應用信息技術(shù)和信息資源，建設信息化的校園環(huán)境，讓學(xué)校成為一個(gè)充滿(mǎn)活力與創(chuàng )意的場(chǎng)所，才能培養適應即將到來(lái)的信息化社會(huì )需求的創(chuàng )新人才。
應用現代教育技術(shù)，建設信息化的教育環(huán)境，為實(shí)施建構主義理論指導下的"雙主建構"模式提供了理想的物質(zhì)條件。多媒體技術(shù)能創(chuàng )設情景、指導觀(guān)察、引起思考；交互界面技術(shù)能培養學(xué)生自主參與意識、誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題；運用超文本技術(shù)組織信息，能幫助學(xué)生形成聯(lián)想，培養學(xué)生的發(fā)散性思維；局域網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為合作學(xué)習，包括討論、協(xié)作等提供了環(huán)境，同時(shí)能實(shí)現真正意義的資源共享。
三、研究的目標與內容
在學(xué)校管理、德育工作、學(xué)科教學(xué)等方面全面應用現代教育技術(shù)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師主導作用，充分體現學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在思想品德、科學(xué)文化知識等方面的主動(dòng)建構，培養德、智、體、美全面發(fā)展的新世紀創(chuàng )新人才。這是我們實(shí)施"雙主建構"模式研究的目標。
實(shí)驗的具體內容如下：
在學(xué)校管理方面，建立以校長(cháng)為主導，全體教師為主體，各職能門(mén)分工協(xié)作的整合性結構，依法治校，民主管理。加強師德教育，充分調動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性。加大教師職后教育力度，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。充分利用現代化的教育環(huán)境，實(shí)現學(xué)校管理信息化。
在德育工作方面，發(fā)揮校園網(wǎng)、有線(xiàn)電視臺、紅領(lǐng)巾廣播站等現代教育技術(shù)環(huán)境的育人功能，形成以黨、政、工、團、隊為核心力量的德育工作主導隊伍，促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行等方面的主動(dòng)建構，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存。
在學(xué)科教學(xué)方面，利用校園網(wǎng)的豐富資源、友好的界面、圖文聲像并茂的多種感官刺激，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。在建構主義學(xué)習理論的指導下，全方位地改革課堂教學(xué)，努力創(chuàng )建"雙主建構"的課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
在體育方面，建設富有童趣的快樂(lè )體育園地，積極開(kāi)展快樂(lè )體育教學(xué)改革，推廣普及傳統體育游戲項目，讓學(xué)生在游戲與歡樂(lè )中主動(dòng)鍛煉，學(xué)會(huì )健身。
在藝術(shù)教育方面，建立以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生藝術(shù)素養為宗旨的藝術(shù)教育課程體系，多渠道開(kāi)展各類(lèi)藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )鑒別美、欣賞美、創(chuàng )造美。
根據實(shí)驗的目標和內容，我們設計出如下的框圖，以說(shuō)明"雙主建構"模式的有關(guān)特征。
根據建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的認知（并非僅限于學(xué)科知識的學(xué)習）是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，且這個(gè)過(guò)程呈"螺旋上升"的勢態(tài)。在上述框圖中，我們針對認知過(guò)程的一個(gè)周期，從主體（學(xué)生）、主導（教師）、媒體三個(gè)線(xiàn)索反映"雙主建構"教育模式的操作思路。
處于中心的主體環(huán)反映了學(xué)生認知行為，最外緣的主導環(huán)反映了教師的教學(xué)行為，中層的媒體環(huán)反映了媒體在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的工具性，即媒體既是教師教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習的認知工具。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到體現，"參與學(xué)習"、"主動(dòng)探索"、"協(xié)商會(huì )話(huà)"、"意義建構"、"交流評價(jià)"、"改進(jìn)精致"等環(huán)節，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。"選擇內容"、"啟發(fā)思考"、"組織調控"、"促進(jìn)幫助"、"參與評議"、"解答質(zhì)疑"等行為，則明確了教師在學(xué)生認知活動(dòng)中的主導作用，體現了教師的"幫助者"、"啟發(fā)者"、"解疑者"的角色特征。
四、實(shí)驗的步驟與措施
本實(shí)驗預期三年時(shí)間完成，分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段(1999年3月－1999年9月)起步階段：
⑴成立校級課題研究領(lǐng)導小組，制定課題實(shí)驗研究方案；聘請專(zhuān)家、顧問(wèn)；進(jìn)行課題論證；修改、完善實(shí)驗研究方案；向上級科研單位和教研部門(mén)申報立項。
⑵廣泛宣傳、發(fā)動(dòng)，營(yíng)造實(shí)驗研究氣氛。分解總課題和子課題，組織科組和教師成立子課題組，建立總課題、子課題和教師個(gè)人自定課題三個(gè)層次的課題研究系統。
⑶培訓課題研究教師，組織教師學(xué)習現代教育理論、教育科學(xué)研究方法，進(jìn)行現代教育設備應用技能培訓。
⑷各子課題組和有關(guān)實(shí)驗教師制定實(shí)驗研究方案，撰寫(xiě)課題計劃。
第二階段(1999年9月－2001年7月)課題研究階段：
⑴各子課題組根據實(shí)驗研究方案開(kāi)展實(shí)驗研究工作。校級總課題組定期進(jìn)行檢查。
⑵定期開(kāi)展各子課題實(shí)驗公開(kāi)課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結，并整理收集有關(guān)數據資料。
⑶加強信息交流，與兄弟學(xué)校建立信息交流網(wǎng)絡(luò )，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)實(shí)驗工作。
(4)加強各科教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)工作，做好系列軟件和臨時(shí)課件兩個(gè)系統的開(kāi)發(fā)管理工作。
(5)初定于2001年2月進(jìn)行各子課題中期評估。
第三階段(2001年8月－2002年3月)總結階段：
⑴各子課題組負責人收集整理有關(guān)數據資料，撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告，論文。
⑵組織有關(guān)評審人員，進(jìn)行實(shí)驗成果鑒定。
⑶完善各類(lèi)實(shí)驗成果，并進(jìn)行各種形式的宣傳推介。
五、實(shí)驗成果的形式：
本項實(shí)驗研究的主要成果形式有：論文、課例、數據資料、自行開(kāi)發(fā)的各科各類(lèi)教學(xué)軟件等。
六、實(shí)驗的組織機構：
本項實(shí)驗研究校級總課題組成員：
組長(cháng)：吳佩芳
副組長(cháng)：劉智昂 徐銘侃 鄭亞文
組員：各學(xué)科組長(cháng)、各科中心課題負責人。
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