核舟記教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《核舟記》教學(xué)設計

提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。--愛(ài)因斯坦

教學(xué)目標：

1、積累詞語(yǔ)，理解文意。

2、品味語(yǔ)言，認識我國古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。

教學(xué)設想：

1、教學(xué)目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

2、運用道具課件配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。

教學(xué)步驟：

一、導入新課

（課件：微雕作品展示）

我們中華民族是一個(gè)富有智慧的民族。一起來(lái)看幾幅能工巧匠的作品。（圖片）如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢(mèng)》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻唐詩(shī)三百首。像這樣的民間藝術(shù)叫作“微雕藝術(shù)”。今天我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，就是介紹一件微雕藝術(shù)精品--用一只桃核雕成一個(gè)小船，生動(dòng)展現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)欣賞我國民間藝人巧奪天工的技藝吧！

（設計意圖：激發(fā)興趣，奠定學(xué)習文章的感情基調。）

二、整體感知，疏通文意。

1、教師范讀。

要求：（1）給文章生字注音。

（2）注意朗讀的正確停頓，用斜線(xiàn)隔開(kāi)。

（課件：讀準字音：

1、八分有奇。

2、峨冠。

3、兩膝，衣褶。

4、椎髻仰面。

5、勾畫(huà)了了。

6、而計其長(cháng)，曾不盈寸。

難句斷句：

a) 明/有/奇巧人/曰/王叔遠。

b) 中/峨冠/而多髯者/為東坡。

c) 虞山/王毅/叔遠甫/刻。）

2、請同學(xué)們默讀課文。根據以往學(xué)習文言文的經(jīng)驗，你認為這篇課文我們要探究哪些內容？

（板書(shū)：體驗探究：

l 積累詞語(yǔ)，理解文意。

l 品味語(yǔ)言，認識我國古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。）

教師根據學(xué)生所提要點(diǎn)總結歸納。

3、學(xué)生自由大聲朗讀課文。

要求：讀準字音，讀好停頓。選出你最喜歡讀的段落。

4、學(xué)生個(gè)人讀。師生評價(jià)。

三、研讀文章，合作探究。

1、小組合作學(xué)習，疏通文意。

課件：結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

要求：

l 小組內先自學(xué)，標出不理解的字、詞、句。

l 自學(xué)完后，小組內交流疑難問(wèn)題。

l 小組內不能解決的問(wèn)題，提出大家一起解決。

師生討論。

（課件：理解下列句子、詞語(yǔ)：

l 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

l 罔不因勢象形，各具情態(tài)。

l 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

l 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。）

3、假如核舟就在你眼前，請你想象一下，核舟上有什么？ “雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？理清寫(xiě)作順序，進(jìn)一步理解文意。（圖片）

（設計意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，說(shuō)明文的枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）

3、研究核舟大小。

師：“核舟有多大呀？”

生：學(xué)生們一時(shí)竟說(shuō)不上來(lái)。再看教材，寫(xiě)的是“長(cháng)八分有奇，高可二黍許�！�

師：“請同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西�！�

生：大家疊出來(lái)了，長(cháng)不及半支粉筆，高不及粉筆直徑的一半。

師：“請同學(xué)們在這上面畫(huà)五個(gè)人，八扇窗……”

生：同學(xué)們當然畫(huà)不出來(lái)，而古代藝術(shù)家，不是畫(huà)，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖。

（設計意圖：這樣設身處地地想來(lái)，自然激發(fā)了學(xué)習興趣。）

4、文中點(diǎn)明主旨的是那句話(huà)？“技亦靈怪矣哉！”請在文中找出寫(xiě)出雕刻技藝精巧的句子并根據自己的理解作出解釋。

l 啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。--窗戶(hù)能開(kāi)能閉并刻有膾炙人口的詩(shī)句，情趣之妙，出神入化、精妙絕倫。

l 中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇黃共閱一手卷東坡右手執卷端，左手撫魯直背；魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬；臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可粒粒數也。--既有粗筆勾勒，又有工筆細描，人物坐得各有特色。靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。神情氣質(zhì)各不相同，雕其貌而刻其神。

l 細若蚊足，勾畫(huà)了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。--顏色搭配，細致入微。體現工藝品的完整性。

（設計意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，在“船頭”領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在“船尾”玩味童仆的悠閑與隨意。而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）

四、提出你對課文獨特的思考。質(zhì)疑討論。

例如：

1、刻畫(huà)最逼真的人物是誰(shuí)？

根據以往的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生都回答說(shuō)是“蘇東坡”，而且理由還相當充分--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”。但這種認識與事實(shí)并不相符。學(xué)生發(fā)現：文中刻畫(huà)蘇東坡的僅二十余字，而刻畫(huà)佛印的則達四十余字。自然，他們由此恍然大悟：文章刻畫(huà)最逼真的是佛印而非“大蘇”。但是，很多同學(xué)又提出疑問(wèn)：“可是如果是這樣的話(huà)，文章主題與具體描寫(xiě)之間豈不矛盾了？”讓學(xué)生感受并發(fā)現蘇軾“賦”中所表達的曠世達觀(guān)的處世態(tài)度與佛印那種灑脫超凡的氣質(zhì)竟是如此的和諧一致。

2、舟的正面，不是按照“船頭--船艙--傳尾”的順序寫(xiě)，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫(xiě)的原因。

學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：原因大概有兩個(gè)，一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當年泛游赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受到這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

3、關(guān)于“船背”的理解。

“船背”指“船頂”，古時(shí)動(dòng)物的背向上，“背”即“上面”；白居易《舟中夜雨》詩(shī)中“夜雨滴船背，風(fēng)浪打船頭�！�

五、總結。談?wù)勀銓W(xué)習課文后的感悟與收獲。

例如：

1、王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精湛的雕刻技藝。

2、刻畫(huà)如此細致，得益于作者細致的觀(guān)察。

3、我國傳統文化博大精深，源遠流長(cháng)。

4、如何寫(xiě)介紹工藝品的文章。

根據學(xué)生討論情況，品析課文與談感悟也可以連起來(lái)說(shuō)。

六、推薦作業(yè)：

按空間順序向同學(xué)口頭介紹你家里的一件工藝品。

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