一張誰(shuí)都不想擁有的長(cháng)臉，一雙誰(shuí)都不想要的小眼睛，還有一個(gè)永不改變的后背發(fā)型外加連三歲小孩都會(huì )擺的手勢的李詠，竟然紅的發(fā)紫了。我嘆服，李詠是優(yōu)秀的，“6+1”是輝煌的�！�6+1”的輝煌不是因為讓我們記住了幾句口號，學(xué)會(huì )了擺個(gè)瀟灑的手勢。究其原因，我想是整個(gè)節目貫穿著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷和真誠的互動(dòng)。一個(gè)溫柔的笑臉，一聲親切的問(wèn)候，還有一句溫馨的鼓勵與祝福讓我們親近，讓我們的心隨著(zhù)節拍而舞蹈。我們喜歡這樣的感覺(jué)，所以我們喜愛(ài)李詠喜愛(ài)“6+1”。我常常想我們美好而又美妙的語(yǔ)文教學(xué)也應該營(yíng)造這樣的氛圍，也要互動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)就是保證課堂上有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生和課程資源的互動(dòng)，共同創(chuàng )造一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習的主體。新課改的實(shí)施為我們提供了廣闊的教研空間，現結合我校的“以校為本”教研活動(dòng)談?wù)勎业幕?dòng)教學(xué)的實(shí)施。
我先將互動(dòng)教學(xué)模式與常規的教學(xué)模式對比。（見(jiàn)下表）
常 規 教 學(xué) 模 式 互 動(dòng) 教 學(xué)模 式
1、復習提問(wèn)：主要對上節學(xué)過(guò)的知識回顧。 1、課前5分鐘課文復述或話(huà)題說(shuō)話(huà)或即興演講。
2、整體感知：學(xué)生自由讀課文，學(xué)習字詞，教師為學(xué)生梳理思路。 2、提出目標，指導自學(xué)：教師出示學(xué)習目標，學(xué)生根據目標自學(xué)，在學(xué)習時(shí)可提出疑問(wèn)。
3、教師講析重難點(diǎn)，學(xué)生識記。 3、互教互學(xué)，重點(diǎn)輔導：學(xué)生自學(xué)和討論后，教師根據學(xué)生存在問(wèn)題有目的，有針對性的精講點(diǎn)撥。
4、鞏固練習：
⑴檢測當堂學(xué)習的知識。
⑵語(yǔ)段訓練（多有固定答案）
4、當堂反饋，鞏固知新：
⑴激活練習：采用游戲、競賽等形式激發(fā)練習興趣和思維。
⑵達標測試：通過(guò)投影或多媒體等讓學(xué)生獨立完成，并總結反饋，發(fā)現問(wèn)題共同探討。
5、作業(yè)：一般是課后題或練習冊。 5、我的作業(yè)，我來(lái)做主：針對不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)或學(xué)生自主選擇。
細心比較這兩種模式，可以發(fā)現：常規教學(xué)重視語(yǔ)言的輸入和知識的傳授，而對學(xué)生的自學(xué)和指導學(xué)習不夠，學(xué)生被動(dòng)接受知識。而互動(dòng)教學(xué)倡導多向交往，整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜交替，有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學(xué)生自己發(fā)現和解決問(wèn)題，促使學(xué)生更多地獨立思考和進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。把教學(xué)的要求變?yōu)閷W(xué)生自身學(xué)習的需要�；�(dòng)教學(xué)是對傳統教學(xué)的繼承和創(chuàng )新，是新課改帶來(lái)的新模式。
如何才能實(shí)現積極的課堂互動(dòng)呢？關(guān)鍵是培養和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)施教學(xué)中可分為三個(gè)階段：
一、準備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學(xué)互動(dòng)提供保障，可分為二個(gè)環(huán)節：
1、 教師備課：
我校主要開(kāi)展集體備課（在固定的時(shí)間、地點(diǎn)，所有的學(xué)科教師共同探討教學(xué)）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學(xué)生自學(xué)最有效。先對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行深入了解；在教學(xué)內容中學(xué)生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎上，確定各課時(shí)的教學(xué)方案。主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內容、方式、時(shí)間及要求等。自學(xué)時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，并怎樣引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。這一環(huán)節是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應針對不同情況靈活應對。
2、學(xué)生備課：
學(xué)生都有輔導資料，在備課中應讓學(xué)生完成語(yǔ)文基礎知識的自學(xué)，搜集相關(guān)的學(xué)習資源，把握文章的主要內容等。學(xué)生開(kāi)始備課時(shí)需要教師的監督指導，教師應設法采取積極措施以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)備課。學(xué)生一旦養成習慣，會(huì )促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現課堂上師生間的良好互動(dòng)。這一環(huán)節是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的前提。
二、導學(xué)階段：
共包括三大環(huán)節：
1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀等。目的讓學(xué)生根據目標，有目的，有節奏地完成自學(xué)。教師在制定目標時(shí)應具體，明確，把握整體突出重難點(diǎn)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)。
2、自主學(xué)習，互教互學(xué)：出示目標后，教師提出自學(xué)的具體要求或設置自學(xué)思考題，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。在設題時(shí)要揭示文章的中心內容、思想且富于啟發(fā)性，題與題之間要有層次性、關(guān)聯(lián)性逐步深化。如，在學(xué)《藤野先生》時(shí)，我們可這樣設計：⑴課文先后寫(xiě)了什么事？⑵這些事情按什么線(xiàn)索串起來(lái)的？⑶作者筆下的藤野先生是一位怎樣的人？⑷魯迅為什么棄醫從文？這幾道題目既能幫助學(xué)生理請思路又能讓學(xué)生初步把握文章的中心。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)教師要巡回輔導，一方面組織教學(xué)另一方面及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解難答疑。如果學(xué)生有自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生合作學(xué)習、共同探討。
3、精講點(diǎn)撥，重點(diǎn)輔導：學(xué)生自學(xué)和討論后，教師要進(jìn)行講解。如學(xué)生在自學(xué)完《藤野先生》后，大部分學(xué)生會(huì )有一個(gè)疑問(wèn)，課文寫(xiě)了那么多事都與藤野先生有關(guān)嗎？有什么作用？這時(shí)的講解是有目的，有針對性地講析點(diǎn)撥。教師順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題很自然的把寫(xiě)作特色及人物形象帶出來(lái)。由于學(xué)生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)，因此效果會(huì )很好。這種方式，在教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)目標一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位又解決了疑難問(wèn)題。
三、應用反饋階段：
這一階段主要是實(shí)施當堂訓練。訓練題的設計可多種多樣。但目的是反饋學(xué)生的學(xué)習情況，找到盲點(diǎn)并當堂解決，使教學(xué)達到優(yōu)化狀態(tài)。
1、綜合訓練：可采用游戲、競賽、趣味練習等形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識，激發(fā)練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學(xué)習。
2、達標測試：可通過(guò)題板、投影、課件讓學(xué)生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學(xué)習。
3、分層練習：針對不同學(xué)生的共性問(wèn)題少量的布置作業(yè)或讓學(xué)生自選。
以上只是我在以校為本教研中學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )。無(wú)論我們采用哪種教學(xué)方式，只要有利于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的提高，就是成功的教學(xué)。只要我們用心，只要我們動(dòng)情，只要我們探索，相信我們也會(huì )創(chuàng )造奇跡。讓我們共同努力共同期待！
以校為本教研介紹：
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趙光農場(chǎng)初中
田 貴 陽(yáng)
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