江蘇省新沂市特殊教育中心 戈遜
摘要：體態(tài)語(yǔ)在聾校課堂教學(xué)中具有重要的意義，體態(tài)語(yǔ)的運用要以學(xué)生理解為基礎，要講究使用的原則和藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 師生共鳴 手語(yǔ) 面部語(yǔ) 身姿語(yǔ)
體態(tài)語(yǔ)（BodyLanguage），亦稱(chēng)態(tài)勢語(yǔ)，人體示意語(yǔ)，非語(yǔ)言等等。它指人體的動(dòng)作變化所傳遞的信息或表現的意義。[1] 本文所指的體態(tài)語(yǔ)，指除語(yǔ)言文字以外的一切交際因素，包括手勢語(yǔ)、目光、面部表情、姿態(tài)、服飾、空間距離、教態(tài)等等。
課堂教學(xué)是信息傳遞與轉化的過(guò)程�！把詡魃斫獭笔沁@一過(guò)程的主要手段，相對聾生而言，“身教”（體態(tài)語(yǔ)）在課堂教學(xué)中的意義不言而喻。據美國心理學(xué)家艾伯特赫拉恩的實(shí)驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。另外的一些實(shí)驗統計也表明：體態(tài)語(yǔ)所傳遞的信息總量占總信息量的65%-93%。[2] 總之體態(tài)語(yǔ)借助不同的手勢、表情、身體、動(dòng)作等表現不同的態(tài)勢造型，使講授內容更加明確、有力、準確，提高了教學(xué)效率。
具有藝術(shù)水準的體態(tài)語(yǔ)應遵循以下基本原則：
一、實(shí)現師生共鳴
在教學(xué)過(guò)程中，教師運用體態(tài)語(yǔ)的目的是為了使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)內容，這就要求教師在課堂中運用的體態(tài)語(yǔ)一定要為學(xué)生理解和接受。一般地說(shuō)，師生之間的體態(tài)語(yǔ)應適合一定的文化背景，或適合于某一類(lèi)群，當然，教師也可以形成自己獨特的表現方式，但必須讓學(xué)生明白地理解和掌握。
二、實(shí)現最佳搭配和協(xié)調
教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)這兩大信息系統是相互結合的。因此教師要考慮這兩者之間的最佳組合。其次，教師在課堂教學(xué)中運用多種體態(tài)語(yǔ)，如：手、面、身等并用時(shí)，也應該實(shí)現最佳組合。最后，教師的體態(tài)語(yǔ)必須與課堂教學(xué)內容、課堂氣氛、學(xué)生的實(shí)際相協(xié)調，以期達到最佳狀態(tài)。這就是說(shuō)教師要視教學(xué)內容的不同感情、教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節和不同學(xué)生的具體情況選擇和使用體態(tài)語(yǔ)。
三、頻度適當
教師使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)要有所控制，既要防止體態(tài)語(yǔ)在同一時(shí)刻運用過(guò)多，種類(lèi)變化過(guò)頻，也要防止同一體態(tài)語(yǔ)反復出現，更不能隨心所欲，矯揉造作。
常用的體態(tài)語(yǔ)及運用藝術(shù)：
1、手語(yǔ)
手語(yǔ)包括手指語(yǔ)和手勢語(yǔ)，是聾人最基本的交際工具之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，手語(yǔ)和口語(yǔ)的結合不僅相輔相成達成教學(xué)目的，還可強調教學(xué)重點(diǎn)，增強口語(yǔ)的感染力和說(shuō)服力，牽制學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，運用手語(yǔ)要注意以下幾點(diǎn)：
①要講究手語(yǔ)的藝術(shù)
手語(yǔ)既是聾人的語(yǔ)言，教師在課堂教學(xué)中使用手語(yǔ)就要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。教師使用手語(yǔ)要自然得體，美觀(guān)大方。不可過(guò)于死板拘泥，扭扭捏捏，使人感到滑稽可笑；速度要不快不慢，頻率適中，既要讓學(xué)生看得懂又要能吸引學(xué)生往下看。手語(yǔ)的位置要適合學(xué)生看到（一般在胸前），幅度要得當，避免忽高忽低，幅度過(guò)大或過(guò)小�？傊蠼處熌苁炀毜卣莆蘸褪褂檬终Z(yǔ)。
②手語(yǔ)的使用要與授課內容相一致
課堂上使用手語(yǔ)的目的是為了配合所學(xué)內容的講授，課堂上的手語(yǔ)必須要和有聲語(yǔ)言的敘述，和授課的內容相一致。如果出現了手語(yǔ)和口語(yǔ)不協(xié)調的“脫節”現象，勢必會(huì )引起學(xué)生思維的混亂，影響教學(xué)效果。
③避免消極手勢
教師的手語(yǔ)要發(fā)自?xún)刃�，以下手勢必須禁止：指點(diǎn)或用粉筆頭擲學(xué)生；摳鼻子；搔癢癢；手插褲兜；敲桌子……這些手勢非但對于增強授課效果無(wú)補，反而嚴重干擾教學(xué)過(guò)程的政黨進(jìn)行，必須予以摒棄。
2、面部語(yǔ)
一般而言，課堂中的面部語(yǔ)可分為兩類(lèi)：常規面部語(yǔ)和變化面部語(yǔ)。常規面部語(yǔ)是對教師課堂教學(xué)面部表情的基本要求：和藹、親切、熱情、開(kāi)朗。變化面部是教師隨教學(xué)內容的變化的面部語(yǔ)，如隨教學(xué)內容和教學(xué)情境變化的面部語(yǔ)，或順與學(xué)生發(fā)生情感共鳴而產(chǎn)生的表情變化等。
教學(xué)中運用面部語(yǔ)應注意：
①面部語(yǔ)的使用必須配合口語(yǔ)講授，以增強語(yǔ)言表達效果。
例如在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師語(yǔ)言鏗鏘有力，面部表情卻無(wú)動(dòng)于衷；或者語(yǔ)言十分嚴肅而面部卻嘻皮笑臉……學(xué)生“察言觀(guān)色”，就難免會(huì )懷疑教師所講的話(huà)是否發(fā)自?xún)刃�，真假與否，從而對教學(xué)內容的可信度下降，減弱了教學(xué)效果。
②面部語(yǔ)必須適時(shí)使用
面部語(yǔ)的使用是為增強講授效果，如果教師整堂課都是一個(gè)表情，至少可以說(shuō)教師沒(méi)進(jìn)入角色，還沒(méi)投入到教學(xué)情境地中去，無(wú)論如何也不會(huì )達到教學(xué)的最高境界。如果教師講到嚴肅悲傷的地方卻笑的燦爛；講到高興的地方卻做出沮喪的表情；講到令人氣憤的專(zhuān)訪(fǎng)卻露出贊賞的神情……勢必會(huì )造成學(xué)生的心理紊亂，影響教學(xué)效果。
③在必要時(shí)，要戴上“假面具”掩蓋自己的真實(shí)表情
教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的監督之中，所以教師要注意自己的行為對學(xué)生有積極的影響。如果教師在生活中碰上什么不順心的事，切不可把自己的不良情緒掛在臉上，帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的聽(tīng)課心境。這時(shí)候教師應選擇一個(gè)適合自己的“假面具” 戴上，以使自己的面部語(yǔ)和自己扮演的“角色”相協(xié)調。
3、身姿語(yǔ)
“身姿語(yǔ)”是指個(gè)體軀干的動(dòng)作所發(fā)射的信息。這是課堂教學(xué)中有重大意義的體態(tài)語(yǔ)。教師在教學(xué)中常用的身姿語(yǔ)有：站立姿、稍息姿、走姿、坐姿。
教師的身姿語(yǔ)要注意以下幾點(diǎn)：①身姿平穩，站立穩定，移動(dòng)腳步要自然，不可頻繁地走來(lái)走去。②提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師在講臺上要專(zhuān)注聽(tīng)答，以便指正。③不做無(wú)意識的動(dòng)作。如抖動(dòng)小腿；把手插在口袋里；摸摸頭發(fā)；甩甩辮子等，這些無(wú)聲語(yǔ)言都會(huì )不同程度地影響教師端莊、穩重的形象，降低課堂的教學(xué)效果。
除此之外，體態(tài)語(yǔ)還包括眉目語(yǔ)、教態(tài)語(yǔ)、空間距離語(yǔ)等。在課堂教學(xué)中，教師只有熟練地掌握教材內容，選擇適合自己的教學(xué)方式和體態(tài)語(yǔ)言，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 吳惠青 傅建明主編. 小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù). 新疆大學(xué)出版社，1994.124.
[2]轉述 體態(tài)與交際譯者前言
作者郵箱： gexun2003@vip.sina.com
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