去年下半年，江蘇省教研室組織全省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，筆者認真觀(guān)摩了獲一、二等獎老師的參賽課。前不久，筆者又有幸現場(chǎng)點(diǎn)評了一位獲南京市語(yǔ)文教學(xué)比賽一等獎老師的獲獎?wù)n。在深受啟發(fā)之余，筆者也思考了若干課堂評價(jià)的問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，課程觀(guān)念的向前發(fā)展，怎樣具體評價(jià)新課堂的教學(xué)，已經(jīng)是迫在眉睫的問(wèn)題。
首先，應該把學(xué)生的評價(jià)納入對教師課堂教學(xué)的評估�！痘A課程改革綱要》以及《語(yǔ)文課程標準》都明確提出，學(xué)生是學(xué)習的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在以前的評課活動(dòng)中，我們對具體一節課的評估，主要依賴(lài)于上級領(lǐng)導和資深教師的評價(jià)。即使有的學(xué)校搞學(xué)生評教，也是學(xué)期或學(xué)年總結性地打分，不能具體地聽(tīng)到學(xué)生的呼聲。正如給孩子買(mǎi)雙新鞋子究竟合不合腳，有發(fā)言權的不是家長(cháng)，應該是穿鞋子的孩子本身。課堂內容的深淺，課堂教學(xué)的方式與技巧是否適合你的學(xué)生，取決于你備課時(shí)不僅要“備”教材，更要“備”學(xué)生，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生。筆者曾經(jīng)撰文反對借班上課的公開(kāi)課，因為你不了解學(xué)生，就不可能做到教學(xué)有針對性。所謂為學(xué)生的發(fā)展而教育，就必須掌握學(xué)生彼此的差異，了解學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位重點(diǎn)中學(xué)的名師送教下鄉開(kāi)的課《阿房宮賦》，該名師提倡誦讀教學(xué)，一節課主要放在范讀、領(lǐng)讀、齊讀上。但是課上下來(lái)，學(xué)生還是讀不懂。有一種觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，現在讀不懂，將來(lái)書(shū)讀多了自然會(huì )讀懂，筆者不敢茍同。我以為，關(guān)鍵是這位名師不了解他面對的學(xué)生是什么樣的學(xué)生，農村一般中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)生源差距客觀(guān)存在，農村學(xué)生與城市學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習興趣也明顯不同。如果讓學(xué)生來(lái)評價(jià)這節課，這無(wú)疑是一節失敗的課。
以前也有通過(guò)檢測學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)效果的做法，那實(shí)質(zhì)上是一種終端顯示，是重結果的一種表現。在今天課程改革新背景下，這種僅僅檢測教學(xué)成績(jì)的反饋是遠遠不夠的了。在學(xué)生那里，課堂的教學(xué)民主狀況，師生的交往互動(dòng)程度，學(xué)生的學(xué)習興趣培養，都可以反映出每節課中教師的綜合素質(zhì)。
第二，把教師的自我評估納入評價(jià)，尤其是把教師的反思納入課堂評估�！痘A課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度�！毙碌恼n程理念把教師本身視為課程資源，提倡為教師的發(fā)展而教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一個(gè)例子：一個(gè)歷史老師上了一堂課，非常精彩。事后大家問(wèn)他：你為這堂課準備了多長(cháng)時(shí)間？他說(shuō)：“為這堂課我準備了30年，但具體到這堂課，我只準備了15分鐘，因為我以前有那么多的積累，我不斷提高自己，所以這堂課雖是常態(tài)課，但它濃縮了我多年積累�！苯處煹淖晕曳此际墙處熖岣呓虒W(xué)水平必不可少的一環(huán)。評估教師某一節課的好壞，最本質(zhì)的目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展�！痘A課程改革綱要》提出，要“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能�！甭鋵�(shí)到具體課堂評價(jià)，就是應該從教師的成長(cháng)角度去評課，給教師自己說(shuō)話(huà)的權利。
有些地方教師上完公開(kāi)課后，組織者往往讓上課教師說(shuō)幾分鐘。筆者以為，這并非畫(huà)蛇添足之舉，這是一次反思的機會(huì )，是對教材的再認識；對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的再認識；對自我個(gè)性的再認識。國外流行一種教學(xué)技術(shù)，稱(chēng)為“微格教學(xué)”，把上課的某一節某一段用攝影機拍下來(lái)，作為案例，分析成功與不足之處。自我再認識的能力，是教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)的標志之一。許多學(xué)校的備課筆記本都有一個(gè)欄目，叫“課后小結”。不斷總結、不斷提高，這種反思對青年教師課堂教學(xué)水平的自我超越是功不可沒(méi)的。
第三、鼓勵體現新理念的教學(xué)方式，提防形式主義教學(xué)。教學(xué)形式的新穎不能代表學(xué)生學(xué)習方式的改變,課堂中花里胡哨的形式往往容易導致教學(xué)內容的空洞，誤導學(xué)生失去內在的學(xué)習動(dòng)機。在最近觀(guān)摩的公開(kāi)課中，筆者發(fā)現許多老師力爭想引進(jìn)體現新課程意識的手段，但往往是把課堂搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有得到真正的轉變。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節語(yǔ)文課《三峽》，內容是一段描寫(xiě)三峽秀美風(fēng)光的經(jīng)典文字，執教者為了體現深刻的精神，體現現代教學(xué)手段，查找了三峽的大量風(fēng)光圖片，并且配上音樂(lè )，讓學(xué)生當堂配解說(shuō)詞，試著(zhù)當導游。再者為了體現“自主，合作，探究”的學(xué)習方式，課堂上開(kāi)展小型討論。學(xué)生根本還沒(méi)有讀懂課文，只能被動(dòng)地發(fā)言，“為賦新詞強說(shuō)愁”,這實(shí)際上是一種舍本求末的教學(xué)方式，所謂“以筌為魚(yú) ”是也。學(xué)生的興趣培養需要一個(gè)基點(diǎn)，這是任何一種教學(xué)手段都不能省略的。形成這類(lèi)課堂的原因，在于我們許多評課者機械地把運用新的教學(xué)方式作為評價(jià)的主要依據，而沒(méi)有去進(jìn)一步探究這樣的新方式是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)研究，主動(dòng)探索，是否給了學(xué)生獨立思考的條件和空間。
更有甚者，有的老師把課堂變成了時(shí)裝展臺，恨不得把所有體現課改新理念的教學(xué)方式都演示一遍，新則新矣，全則全矣，卻丟掉了課改精神的內核，忙得學(xué)生暈頭轉向，無(wú)所適從。
據《〈基礎教育課程的改革綱要〉解讀》一書(shū)的編寫(xiě)者介紹，他們曾對上海市500多名小學(xué)五年級的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)研究，結果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響學(xué)習結果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。
第四、在新的課改理念下，重新審視教師的教學(xué)基本功。教師扎實(shí)的基本功，對語(yǔ)文教學(xué)而言，本身是一種課程資源，用標準的普通話(huà)教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔、流暢，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境；而一手美觀(guān)漂亮的板書(shū)，不僅有利于學(xué)生理解和記錄，更是一種文化熏陶；教師鉆研教材，對教材有自己個(gè)性的理解，才能發(fā)現學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的能力。
筆者有一次開(kāi)公開(kāi)課《我與地壇》，有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)，史鐵生寫(xiě)母愛(ài)除了《我與地壇》外，還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇《秋天的回憶》，這兩篇有什么區別呢？史鐵生是筆者喜愛(ài)的作家，筆者曾系統地閱讀他的作品，也發(fā)表過(guò)一些研究型的文章，盡管這是一個(gè)我備課時(shí)沒(méi)預想到的問(wèn)題，但是我并不驚慌，引導學(xué)生在課堂上逐步展開(kāi)討論，找到答案�！肚锾斓幕貞洝肥且黄洈⑿缘氖闱樯⑽�，《我與地壇》則是一篇思辨性的散文。作為思辨性的散文，史鐵生在這里是寫(xiě)母親的幸福觀(guān)，即成名成家未必是幸福，幸福在于自己的生命體驗。課后我慶幸自己對史鐵生的作品有一定程度的了解，否則，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現、去創(chuàng )造的熱情，無(wú)法駕馭課堂。課堂機智要求教師既具備反應敏捷的能力，也要求教師有深厚的學(xué)科素質(zhì)。
隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，我們的課堂中有了現代化的教學(xué)儀器，如錄音機、多媒體等。這并不等于我們就可以輕視教師的基本功，正如現代化的戰爭背景下士兵依然需要隊列、擒拿、格斗的訓練一樣。
基礎教育課程的改革，使我們的教學(xué)面臨許多新問(wèn)題。上述幾點(diǎn)只不過(guò)是筆者不揣淺陋的一些想法，旨在拋磚引玉，呼喚新的課堂評估方案早日出臺。
作者：余一鳴
南京外國語(yǔ)學(xué)校高級教師，江蘇省作協(xié)會(huì )員，江蘇省省級課題組組長(cháng)
主要作品有中篇小說(shuō)集《流水無(wú)情》、教學(xué)論著(zhù)《研究性學(xué)習的實(shí)踐與思考》。2001年以來(lái)在《人民教育》《中國教育報》《語(yǔ)文學(xué)習》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報刊發(fā)表教改論文30余篇。
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