中國教師報 2003-05-29 張東嬌
在今天，一位合格的教師不僅需要具備崇高的師德，擁有豐富的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)理論知識，而且要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力。因此，同律師、醫師等傳統職業(yè)一樣，教師職業(yè)也同樣具有不可替代的專(zhuān)業(yè)屬性。專(zhuān)業(yè)化不僅是提高教師地位的保障，而且還是提高教師隊伍整體素質(zhì)，改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰略抉擇。正如聯(lián)合國教科文組織在第４５屆國際教育大會(huì )上指出：推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長(cháng)期策略”。
２０世紀８０年代以后，教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題逐漸成為一場(chǎng)世界性的運動(dòng)，高質(zhì)量教師的培養成為世界各國教育界共同的追求。教師群體素質(zhì)的提升同樣是中國教育改革的主題之一。在這一時(shí)代背景下，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐研究已刻不容緩。教育部師范司及時(shí)組織編寫(xiě)的全國教師教育通識教材--《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》是國內第一部關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究方面的力作，自２００１年出版以來(lái)受到社會(huì )的廣泛關(guān)注，２００３年１月由人民教育出版社再版，成為教師專(zhuān)業(yè)化研究方面的范本。這部很有影響力的專(zhuān)著(zhù)應勢而生，再版后的內容更加豐富，體系更為成熟，有強烈的時(shí)代感，可作為教育理論研究者、教育工作者和教育行政部門(mén)必要的專(zhuān)業(yè)參考讀物。
《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書(shū)邏輯嚴整，結構完善，由理論篇、政策篇和實(shí)踐篇三部分組成，脈絡(luò )清晰，易于把握，系統性很強。每章還設計了相應的思考題。更為可貴的是，作者并不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。就已有的研究看，教師專(zhuān)業(yè)化研究進(jìn)程主要集中在兩個(gè)方面：一是教師專(zhuān)業(yè)化內涵與變化過(guò)程；二是教師專(zhuān)業(yè)化的外部保障與促進(jìn)方式。本書(shū)的理論篇研究的焦點(diǎn)在前者，政策篇和實(shí)踐篇研究的重點(diǎn)是后者。這三部分共同對教師專(zhuān)業(yè)化的自身發(fā)展和外部環(huán)境支持，從理論到實(shí)踐、從抽象到具體、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從中國到外國做了完整的闡述，易于讀者通盤(pán)把握。
《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)內容具有通識性，敘述樸實(shí)流暢，信息量大，資料豐富，可讀性強。該書(shū)中已研究涉及的內容主要有教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意和態(tài)度，也有專(zhuān)業(yè)動(dòng)機、道德和倫理等方面的內容。修訂版在對此加以全面分析和綜合的基礎上，又有所發(fā)揮，因而，使之成為目前國內教師專(zhuān)業(yè)化研究方面的集大成者。修訂版涉及的信息面廣，通俗易懂。在理論篇里，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史描摹到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念分析，從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)到教師教育對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全程規劃，系統梳理了國內外研究的進(jìn)展和成果；每部分的闡述都具有很開(kāi)闊的視野，縱貫古今，橫貫中外，內涵豐富；政策篇運用比較的視角全面透視中國、英國、美國、法國、日本、韓國、瑞典等國家的教師資格證書(shū)制度、教師教育機構的認可制度、教師教育課程的鑒定制度，同時(shí)以附錄方式列舉了各種研究信息，如“國際教育大會(huì )第４５屆會(huì )議的建議”、“全美教師測驗專(zhuān)業(yè)知識分測驗題目樣本”、“ＮＣＡＴＥ９５標準范疇與標準”、“蘇格蘭職前教師教育標準”等，資料詳實(shí)，操作性強；實(shí)踐篇分別從“教師教育機構與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“學(xué)校本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“大學(xué)與學(xué)校合作的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”三個(gè)方面，對教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐做了點(diǎn)面結合的介紹，為我國探索教師培養模式提供必要的參考和借鑒。
《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中有對教師特定方面發(fā)展變化過(guò)程的描述性研究，有考察某種特定因素對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響作用的實(shí)驗研究，也有探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)成效之間的相關(guān)研究，還有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較研究等�！督處煂�(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書(shū)汲取了上述已有研究經(jīng)驗和方法，采用的是主題敘述框架下的比較視角，運用了資料分析、比較法、案例法和附錄呈現法等具體技術(shù)手段，立足中國，放眼世界，對世界和中國教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做了全面系統的概覽和論述。如在政策篇里，該書(shū)介紹了世界幾個(gè)有代表性國家的教師資格證書(shū)制度和教師教育機構認可制度；在實(shí)踐篇里，比較了各國教師教育的課程，敘述了美國教師教育課程設置，英國的校本教師培訓經(jīng)驗、改變教師培養方式等實(shí)踐領(lǐng)域的探索。近年來(lái)，我國北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所等與中小學(xué)展開(kāi)合作，建立起一批示范學(xué)�；蛐碌膶�(shí)驗學(xué)校，探索大學(xué)與中小學(xué)教師的互動(dòng)模型，與美國的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校有相似之處�！督處煂�(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書(shū)對這些方面的敏感問(wèn)題都有所介紹和研究，不失為是一本教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題比較研究的力作。
教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。我國現有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，維持著(zhù)世界上最大規模的中小學(xué)教育。在數量基本滿(mǎn)足的前提下，謀求教師群體質(zhì)量的整體提高是未來(lái)的戰略抉擇。目前，我國教師職前培養和職后培訓的一體化、教師教育機構認可制度、教師教育水平等級評估制度等的研究和操作十分緊迫，和發(fā)達國家相比，還處于初級水平。教師專(zhuān)業(yè)化的外部支持不夠。因此，只有綜觀(guān)世界教師教育的發(fā)展歷程，比較各國教師專(zhuān)業(yè)化的做法和經(jīng)驗，才能客觀(guān)審視我國教師教育發(fā)展的現狀和教師專(zhuān)業(yè)化的水平，定位準確才會(huì )進(jìn)步�！督處煂�(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》一書(shū)就為教師教育改革提供了這樣的一個(gè)定位和前進(jìn)的“圖譜”。
（作者單位系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所）
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